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摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步成熟，小学阶段的数学知识教学中，教师对于学生的实际学习质量要求也在同步提升。这便需要教师紧密结合学生们的学习实际，设计全面有效的教学策略，使之能够充分调动学生的学习积极性，从而更好地改善学生的知识理解能力。因此，教师为学生们设计相关教学内容时，需要使之能够同学生们的学习需要相匹配，这样才能够使学生的学习积极性被调动起来，从而切实优化学生的综合学习质量。
关键词：小学数学;信息化;教学设计;质量优化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-171
在教师为学生讲解小学阶段的数学知识时，需要重点培养学生的知识理解能力，从而使学生的数学解题思路更为清晰有效，全面提升学生的数学知识水平。通过教师长期的教学观察，发现学生对于信息化教学策略的接受度更高。因此，教师利用信息化教学的动态情境演示，可以有效提升学生的学习兴趣。同时，教师为学生展示形象化的知识分析过程，可以有效深化学生的知识理解能力。此外，教师将数学知识进行系统性的串联指导，可以使学生的知识学习更为全面，切实提升了学生的综合学习质量。
一、動态化情境展示，培养学生学习兴趣
教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，应结合学生们的学习需要，设计大量综合性的教学策略，使之能够充分调动学生的数学知识学习兴趣。在长期的数学知识教学研究过程中，教师发现学生在学习动态化的知识内容时，会表现出更强烈的学习主动性，从而使其对数学知识的理解更为深刻有效。此外，教师为学生们设计信息化教学策略，可以结合相关动态化教学情境内容进行指导，使之充分调动其学生们的综合学习兴趣。因此，教师在为学生们设计相关动态化教学内容时，可以就学生现实理解不太深刻的内容，展开全面有效的动态化知识讲解，从而更好地强化学生的学习信心，培养学生对数学知识的学习主动性。
例如，教师教授学生们学习“工程问题”的相关知识时，就可采用信息技术教学法的动态化教学特点，将原本抽象化的问题内容进行具象化的处理，使之能够围绕学生们的学习实际展开深度的教学指导。其中，教师在为学生们讲解两方的工程进度时，可以使用动态化的演示方式，使之为学生们留下更为深刻的学习印象。因为，教师为学生们展示两方实际工作的进展变化，可以使学生对其中涉及到的知识理解更为深刻。此外，动态化的内容演示过程表现力更加深刻，可以有效吸引学生的学习注意力，从而更好地培养学生们的学习兴趣。因此，教师结合动态化的知识情境教学，可以使学生的数学知识理解更为深刻有效。
二、形象化过程分析，深化学生知识理解
为了帮助学生更好地理解数学知识内涵，教师在教授学生学习相关知识时，需要对学生们的学习分析过程进行充分研究，从而设计更加形象化的问题讲解过程，用以全面提升学生的数学知识理解能力。教师为学生们讲解相关数学知识时，需要结合信息化教学的优势，将原本扁平化、抽象化的问题进行形象化的处理，使学生在解决相关问题过程中，能够全面了解该问题的实际分析过程。因此，教师为学生们设计相应的形象化教学过程，可以使学生对数学知识的理解更为全面。
例如，教师指导学生们关于“组合图形面积”的知识时，便可利用信息化教学的特点，为学生们展示形象化的问题演示过程。其中，学生们在解决涉及到动态质点运动的问题时，经常会出现思维转化不足的现象。因此，教师为学生讲解相关知识内容时，便可利用信息化教学的优势，为学生将质点运动的过程演示出来，使学生能够在解决相关问题时，可以及时调整自己的思路，更好地找准解决问题的方法。此外，教师还可为学生们设计“绳索+质点”的运动过程模型，使学生的思维转化更加灵活，从而切实提升学生对于该类型问题的理解。
三、系统性知识串联，提高学生学习质量
在小学阶段的数学知识教学中，困扰学生最严重的问题就是其“不能够构建完整知识体系”。因此，教师在系统性的教学分析后，决定为学生们设计大量综合性的教学内容，用以帮助学生将所学相关知识进行串联，使之成为完整的知识结构，从而更好地优化学生们的知识学习水平。
例如，学生们在学习“行程问题”的相关知识时，需要教师结合信息技术教学法，将学生接触到的相关行程问题的知识进行串联和细分，使之能够以行程问题为框架，以追及问题、相遇问题、流水行船问题和复合问题为主干，进行相应的知识内容细化讲解。通过教师利用信息化教学策略，为学生设计相关的综合性教学体系，并展开深度的教学指导，可以使学生对行程问题的知识理解更为全面有效，从而综合提升学生们的数学知识学习质量。
综上所述，教师在指导学生们学习小学阶段的数学知识内容时，需要结合学生们的学习习惯和偏好，设计信息化的教学策略，用以帮助学生更好地掌握数学知识要点，从而更好地强化学生的数学知识学习质量。
参考文献
[1]臧晓梅，李后振.现代教育技术在小学数学教学中的有效运用[J].中国现代教育装备，2017（18）：59-60.
[2]张祺.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（17）：91-92.
关键词：小学数学;信息化;教学设计;质量优化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-171
在教师为学生讲解小学阶段的数学知识时，需要重点培养学生的知识理解能力，从而使学生的数学解题思路更为清晰有效，全面提升学生的数学知识水平。通过教师长期的教学观察，发现学生对于信息化教学策略的接受度更高。因此，教师利用信息化教学的动态情境演示，可以有效提升学生的学习兴趣。同时，教师为学生展示形象化的知识分析过程，可以有效深化学生的知识理解能力。此外，教师将数学知识进行系统性的串联指导，可以使学生的知识学习更为全面，切实提升了学生的综合学习质量。
一、動态化情境展示，培养学生学习兴趣
教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，应结合学生们的学习需要，设计大量综合性的教学策略，使之能够充分调动学生的数学知识学习兴趣。在长期的数学知识教学研究过程中，教师发现学生在学习动态化的知识内容时，会表现出更强烈的学习主动性，从而使其对数学知识的理解更为深刻有效。此外，教师为学生们设计信息化教学策略，可以结合相关动态化教学情境内容进行指导，使之充分调动其学生们的综合学习兴趣。因此，教师在为学生们设计相关动态化教学内容时，可以就学生现实理解不太深刻的内容，展开全面有效的动态化知识讲解，从而更好地强化学生的学习信心，培养学生对数学知识的学习主动性。
例如，教师教授学生们学习“工程问题”的相关知识时，就可采用信息技术教学法的动态化教学特点，将原本抽象化的问题内容进行具象化的处理，使之能够围绕学生们的学习实际展开深度的教学指导。其中，教师在为学生们讲解两方的工程进度时，可以使用动态化的演示方式，使之为学生们留下更为深刻的学习印象。因为，教师为学生们展示两方实际工作的进展变化，可以使学生对其中涉及到的知识理解更为深刻。此外，动态化的内容演示过程表现力更加深刻，可以有效吸引学生的学习注意力，从而更好地培养学生们的学习兴趣。因此，教师结合动态化的知识情境教学，可以使学生的数学知识理解更为深刻有效。
二、形象化过程分析，深化学生知识理解
为了帮助学生更好地理解数学知识内涵，教师在教授学生学习相关知识时，需要对学生们的学习分析过程进行充分研究，从而设计更加形象化的问题讲解过程，用以全面提升学生的数学知识理解能力。教师为学生们讲解相关数学知识时，需要结合信息化教学的优势，将原本扁平化、抽象化的问题进行形象化的处理，使学生在解决相关问题过程中，能够全面了解该问题的实际分析过程。因此，教师为学生们设计相应的形象化教学过程，可以使学生对数学知识的理解更为全面。
例如，教师指导学生们关于“组合图形面积”的知识时，便可利用信息化教学的特点，为学生们展示形象化的问题演示过程。其中，学生们在解决涉及到动态质点运动的问题时，经常会出现思维转化不足的现象。因此，教师为学生讲解相关知识内容时，便可利用信息化教学的优势，为学生将质点运动的过程演示出来，使学生能够在解决相关问题时，可以及时调整自己的思路，更好地找准解决问题的方法。此外，教师还可为学生们设计“绳索+质点”的运动过程模型，使学生的思维转化更加灵活，从而切实提升学生对于该类型问题的理解。
三、系统性知识串联，提高学生学习质量
在小学阶段的数学知识教学中，困扰学生最严重的问题就是其“不能够构建完整知识体系”。因此，教师在系统性的教学分析后，决定为学生们设计大量综合性的教学内容，用以帮助学生将所学相关知识进行串联，使之成为完整的知识结构，从而更好地优化学生们的知识学习水平。
例如，学生们在学习“行程问题”的相关知识时，需要教师结合信息技术教学法，将学生接触到的相关行程问题的知识进行串联和细分，使之能够以行程问题为框架，以追及问题、相遇问题、流水行船问题和复合问题为主干，进行相应的知识内容细化讲解。通过教师利用信息化教学策略，为学生设计相关的综合性教学体系，并展开深度的教学指导，可以使学生对行程问题的知识理解更为全面有效，从而综合提升学生们的数学知识学习质量。
综上所述，教师在指导学生们学习小学阶段的数学知识内容时，需要结合学生们的学习习惯和偏好，设计信息化的教学策略，用以帮助学生更好地掌握数学知识要点，从而更好地强化学生的数学知识学习质量。
参考文献
[1]臧晓梅，李后振.现代教育技术在小学数学教学中的有效运用[J].中国现代教育装备，2017（18）：59-60.
[2]张祺.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（17）：91-92.