注重课内阅读方法指导
　　
　　小学语文阅读教学要重视朗读的指导和训练，引导学生有目的地阅读，正确地分析，注重培养学生的语感。
　　1.阅读文章的一般步骤
　　小学的阅读，不仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识营养，体味其中情感，欣赏优美语言，更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。学生读一篇文章，常规的方法是按下列步骤进行的：初读，通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学生字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致的了解，为进一步深入理解课文打下了基础；精读，按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想，做到读懂内容，理清思路，通晓全文；悟读，学生的阅读往往只是停留在对字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”，学生透过语言文字，进行深入思考，才能从中悟出作者真正的目的；熟读，学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，并加以消化，使课文的语言变成自己的语言。
　　2.重视朗读的指导和训练
　　朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的方法。在教学过程中，克服以前阅读教学存在的教师分析讲解多、学生读书时间少的现象，坚持以读为本，尽量减少设问与讲解，安排比较充裕的时间让学生朗读课文。在反复诵读中，引导学生自读自悟，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。与此同时，对课文精美的片断要求熟能成诵，以此来丰富学生的语言积累，并使朗读能力不断得到提高。
　　3.要求学生背诵，丰富学生语言积累
　　背诵是吸收语言营养、丰富语言的有效方法。每一篇课文后面的课后作业都有“有感情地朗读课文”、“背诵课文”或“复述课文”等要求，这也是对全篇课文精彩之处的直接积累。当然，能在理解的基础上背诵更好，但倘若一时难以理解，死记硬背也是必要的，也是一种积累，能为今后的反刍、领悟打下基础。
　　
　　加强课外阅读能力的培养
　　
　　1.从故事入手，激发阅读兴趣
　　学生最爱听有趣的故事。教师可以选择有趣的故事，生动形象地讲述，在学生听得津津有味之时，再引导他们自己去看，这个方法更适合低年级学生。为了引导学生走进读物，我常常把篇幅较大的课外读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原著有关的问题，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。对于中高年级的学生，我有另一套办法：故事性强的作品，就介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，就朗诵一段文字；知识丰富的作品，就择要讲一些学生前所未闻的知识，从而激起学生的阅读兴趣，引导他们主动地去探究原著。
　　2.巧借课文内容，推荐课外读物
　　具体做法是：(1)根据文体，指导学生读同类型的文章。在学习了《太阳》、《宇宙生命之谜》后，我向学生推荐《新编小学生十万个为什么》；学习了《赤壁之战》、《草船借箭》之后，向学生推荐《三国演义》等。(2)根据课文作者，指导学生读相关系列文学作品。在学习了鲁迅的《少年闰士》后，我问了学生一个新颖的问题：“大家都知道少年闰土是勇敢的、能干的、善良的，那你们想知道闰土30年后是什么样的吗？”学生回答我：“他是富有的，因为他很能干，什么都会。”也有人说：“他一定是幸福的，因为他很帅气。”我告诉学生：“老年的闰土，和你们的想象正好相反，课余时间去鲁迅的《故乡》去找答案吧！”接着我介绍了鲁迅在这一时期写的系列作品，让学生课外去阅读。第二天，就有学生把《故乡》拿给我看，给我讲书中闰土的结局。
　　3.创造条件，开展活动，形成阅读氛围
　　周末少留笔头作业，引导学生到阅览室读书，给学生足够多的时间读书，培养他们做读书笔记或内容摘记、写读后感的习惯。
　　影响学生阅读能力形成的因素是复杂的，学生阅读能力的培养也是一个长期的过程。教师要更新教学观、质量观，不满足于课本内容的教学，给学生充分的时间去阅读课外读物，还要树立“大语文”的教学观念，做到课内外结合。只有这样，才能有效地提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文素质。