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课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此，课堂教学改革就成为学校永恒的主题，培养具有主体性的、有创新精神的人成为当前小学面临的重要课题。
然而，正如夸美纽斯所说的：“教师的嘴就是一个源泉，每逢这个源泉开放的时候，他们便把他们（指学生）的注意当作一个水槽一样放在它的下面，一点不要让滚出的东西跑掉了。”如今，还有不少教师以救世主的姿态高高在上，他们要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解（哪怕学生的见解是有创见的）。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，可以变相体罚。使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池”半步，课堂毫无民主可言。
教学的主体是学生，学生是学习的主人，课堂是学生的天地，要促进学生主体性发展，必须要求营造民主平等的课堂氛围，尊重人、爱护人、相信人、培养人。那么如何营造一个民主、平等的课堂氛围呢？我认为可以从以下三方面着手：
一、让学生全动起来
1. 全体活动
学生是主体，主体指全体。语言水平的提高要靠不断的语言实践活动。教师施教就应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节。
2. 全程活动
对于每位学生来说，全动是全程的全动，教师要善于调动学生积极参与“明确目标，感知材料，尝试理解，迁移运用，自我评价”的学习全过程。我曾尝试学生参与全程的一次作文教学，程序如下：
学生预作→教师浏览→师生评论→学生修改→师生总结。在这个新程序中，学生参与了初评、评议、修改、总结的全过程，改变了过去教师先指导，学生后作文，教师再批改，最后教师讲评，教师越俎代庖，只让学生动笔一次的局部参与状态，取得了良好的效果。
3. 多器官协同活动
从每个教学环节看，全动还有“多器官参与”的内涵。多器官的刺激，符合学生的年龄特点，利于开发全脑。教师要围绕教学目标，创设学生动口、动眼、动手、动脑等多器官参与的活动。三年级有篇《爬天都峰》的课文，其中有一句描写黄山天都峰又高又陡的句子：“我站在天都峰脚下，抬头望，峰顶这么高，在云彩上面哩！”教学时，设计让学生观看天都峰录像，朗读语句后，启发学生：假如你正在天都峰脚下会怎样呢？让每个学生都站起来，昂头望望直插云天的山峰，会发出怎样的感叹呢？学生情不自禁地“啊！”了一声，“啊”得那么真切。由于学生眼动、口动、头动、脚动、心动，是多器官参与的，他们犹如身临其境，语感顿生，课堂实况效果甚佳。
二、让学生互动起来
教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感的交流与合作。教师要营造平等、民主、和谐的互动活动，培养他们之间健康的互动情感：对学习成功者赞许，对学习困难者帮助，对学习暂时失败者友善，使他们在合作中竞争，在合作中发展。我备《爬山虎的脚》一课时，在突破爬山虎的脚怎样爬的难点时，设计了一个学生互动活动：课上，先针对难点让学生质疑，他们先后提出了“爬山虎的脚触着墙后为什么变成小圆片”、“爬山虎的脚为什么由直变弯”、“爬山虎的脚为什么能拉茎一把”等几个深究问题。然后，打破了通常的每人边读边想解疑的常规，采取了“自愿组合，小组讨论”的方式，即谁对哪个问题不明白想解决，谁对哪个问题感兴趣，谁能帮助大家解决哪个问题，就组合成一个合作组。合作组在教室自找地方，通過讨论解决问题，并推举出汇报人。这样的互动方式充分自愿，激励主动，创设出学生间互帮互学互促的氛围，收到了很好的效果。
三、让学生主动起来
学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知、主动质疑、主动思维的积极性。主动的核心是创造。教师要善于挖掘语文教材中的创造性的语言实践活动，发动学生发表异见、独见、创见，品尝创造的乐趣。我在执教《麻雀》一课结尾处时，开展了一个主动创造活动。课文讲的是猎人亲眼看见了一只老麻雀，在庞大的猎狗面前，勇敢地用身体掩护自己的幼儿小麻雀，猎人为老麻雀爱子精神所感动，于是“急忙唤回猎狗，带着它走开了”。读了结尾后，我鼓励学生质疑。学生对猎人的救护提出异议：“我对课文结尾不满意。猎人只唤回猎狗就走开了，那只可怜的小麻雀仍呆在地上，没有脱离危险，猎人一走，它还会被凶猛的野兽吃掉或饿死。猎人没有彻底拯救小麻雀。”这是多么好的心灵，多么好的创造火花。当时我因势利导，发动学生给课文换个结尾。学生们的发言十分踊跃，有的说：“猎人应唤开猎狗，把受惊的小麻雀轻轻放回树上再离开。”有的说：“猎人爬上树，轻轻地把它放回窝里。”还有的说：“小麻雀是被大风刮下来的，鸟窝也不安全。猎人迅速爬上树，将鸟窝搬到一个避风的地方，才离开。”在此基础上，我又发动学生评议哪种结尾好，又一次掀起了创造活动的高潮。
我想，通过以上三个方面，一定会使课堂的民主氛围大大增强，教师可以“集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓励……”，学生可以真正地学起来，主动地学起来，创造性地学起来。
然而，正如夸美纽斯所说的：“教师的嘴就是一个源泉，每逢这个源泉开放的时候，他们便把他们（指学生）的注意当作一个水槽一样放在它的下面，一点不要让滚出的东西跑掉了。”如今，还有不少教师以救世主的姿态高高在上，他们要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解（哪怕学生的见解是有创见的）。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，可以变相体罚。使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池”半步，课堂毫无民主可言。
教学的主体是学生，学生是学习的主人，课堂是学生的天地，要促进学生主体性发展，必须要求营造民主平等的课堂氛围，尊重人、爱护人、相信人、培养人。那么如何营造一个民主、平等的课堂氛围呢？我认为可以从以下三方面着手：
一、让学生全动起来
1. 全体活动
学生是主体，主体指全体。语言水平的提高要靠不断的语言实践活动。教师施教就应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节。
2. 全程活动
对于每位学生来说，全动是全程的全动，教师要善于调动学生积极参与“明确目标，感知材料，尝试理解，迁移运用，自我评价”的学习全过程。我曾尝试学生参与全程的一次作文教学，程序如下：
学生预作→教师浏览→师生评论→学生修改→师生总结。在这个新程序中，学生参与了初评、评议、修改、总结的全过程，改变了过去教师先指导，学生后作文，教师再批改，最后教师讲评，教师越俎代庖，只让学生动笔一次的局部参与状态，取得了良好的效果。
3. 多器官协同活动
从每个教学环节看，全动还有“多器官参与”的内涵。多器官的刺激，符合学生的年龄特点，利于开发全脑。教师要围绕教学目标，创设学生动口、动眼、动手、动脑等多器官参与的活动。三年级有篇《爬天都峰》的课文，其中有一句描写黄山天都峰又高又陡的句子：“我站在天都峰脚下，抬头望，峰顶这么高，在云彩上面哩！”教学时，设计让学生观看天都峰录像，朗读语句后，启发学生：假如你正在天都峰脚下会怎样呢？让每个学生都站起来，昂头望望直插云天的山峰，会发出怎样的感叹呢？学生情不自禁地“啊！”了一声，“啊”得那么真切。由于学生眼动、口动、头动、脚动、心动，是多器官参与的，他们犹如身临其境，语感顿生，课堂实况效果甚佳。
二、让学生互动起来
教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感的交流与合作。教师要营造平等、民主、和谐的互动活动，培养他们之间健康的互动情感：对学习成功者赞许，对学习困难者帮助，对学习暂时失败者友善，使他们在合作中竞争，在合作中发展。我备《爬山虎的脚》一课时，在突破爬山虎的脚怎样爬的难点时，设计了一个学生互动活动：课上，先针对难点让学生质疑，他们先后提出了“爬山虎的脚触着墙后为什么变成小圆片”、“爬山虎的脚为什么由直变弯”、“爬山虎的脚为什么能拉茎一把”等几个深究问题。然后，打破了通常的每人边读边想解疑的常规，采取了“自愿组合，小组讨论”的方式，即谁对哪个问题不明白想解决，谁对哪个问题感兴趣，谁能帮助大家解决哪个问题，就组合成一个合作组。合作组在教室自找地方，通過讨论解决问题，并推举出汇报人。这样的互动方式充分自愿，激励主动，创设出学生间互帮互学互促的氛围，收到了很好的效果。
三、让学生主动起来
学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知、主动质疑、主动思维的积极性。主动的核心是创造。教师要善于挖掘语文教材中的创造性的语言实践活动，发动学生发表异见、独见、创见，品尝创造的乐趣。我在执教《麻雀》一课结尾处时，开展了一个主动创造活动。课文讲的是猎人亲眼看见了一只老麻雀，在庞大的猎狗面前，勇敢地用身体掩护自己的幼儿小麻雀，猎人为老麻雀爱子精神所感动，于是“急忙唤回猎狗，带着它走开了”。读了结尾后，我鼓励学生质疑。学生对猎人的救护提出异议：“我对课文结尾不满意。猎人只唤回猎狗就走开了，那只可怜的小麻雀仍呆在地上，没有脱离危险，猎人一走，它还会被凶猛的野兽吃掉或饿死。猎人没有彻底拯救小麻雀。”这是多么好的心灵，多么好的创造火花。当时我因势利导，发动学生给课文换个结尾。学生们的发言十分踊跃，有的说：“猎人应唤开猎狗，把受惊的小麻雀轻轻放回树上再离开。”有的说：“猎人爬上树，轻轻地把它放回窝里。”还有的说：“小麻雀是被大风刮下来的，鸟窝也不安全。猎人迅速爬上树，将鸟窝搬到一个避风的地方，才离开。”在此基础上，我又发动学生评议哪种结尾好，又一次掀起了创造活动的高潮。
我想，通过以上三个方面，一定会使课堂的民主氛围大大增强，教师可以“集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓励……”，学生可以真正地学起来，主动地学起来，创造性地学起来。