论文部分内容阅读
摘要 新课程标准呼唤充满活力的英语课。为此目前很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但有些教师往往花很多的时间和精力去创设情境，但并没有起到应有的作用。以案例分析的形式列举小学英语教学中创设有效情境的四种误区并阐述相应的对策。
关键词 创设 有效情境 误区 对策
情境的创设是学生习得语言的最好方式，在具体的教学情境之中，要让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体可感的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。
一、“喧宾夺主”——情境缺乏合理性
案例 教“Merry Christmas!”这一内容时，为了实现语言的交际功能，体验圣诞节话题的运用场景，教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室，一下就被漂亮的圣诞树和可爱的圣诞老人吸引，七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课后，他们的目光、话题始终没有离开这些场景，根本就无暇顾及教师的教学。等到课的尾声拓展环节，学生有机会根据这些情景进行对话时，场面已经失控：学生或直奔自己感兴趣的物品，或争论你的我的，早把语言交际抛在脑后。
思考 教师要明确情境创设只是手段，用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣，体验语言知识的实践功能，然而由于对情境设计的目的、作用缺乏深入思考，只一味追求所谓的情境真实、生动，才导致情境呈现过早、实物堆砌过多，分散了学生的注意力而造成喧宾夺主的结果，此时情境已成了负担。
对策在英语教学中，教师选择的教学情境要合理有效，对情境的包装也要适可而止，切不可喧宾夺主。情境创设应该成为学生学习的“落脚点”，要直逼学习内容的“英语内核”。因此，情境的创设要紧紧围绕教学目标，看能否最直接地、最简洁地实现目标，避免“节外生枝”“流连忘返”，切忌大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。简单合理的情境创设易于集中学生学习的注意力，知识习得的过程直接而不受干扰。
二、“支离破碎”——情境缺乏完整性
案例教学《牛津小学英语》4B Unit 6 Let’s go by taxi的BCD部分，教师为了教学by bike，on foot，by minibus，by plane这四个词组而创设了四个情景：播放几位学生在超市购物的录像，教学by bike；呈现一张图书馆的图片，教学on foot；让学生观看有关Mickey在车站的VCD，教学byminibus；呈现医院的图片教学by plane。
思考 这位授课教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多、太散，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。整体教学可以有效提高学生运用语言的综合能力，整体教学情境的创设显得尤为重要。整体情景的呈现可以调动学生情感，引起学生思考，有效促进教学目标的实现。
对策小学英语教学中的对话教学要体现整体教学理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要从让学生整体理解和把握对话内容人手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师将对话分句教学，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识点支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械而枯燥。
针对案例中的教学内容，教师可以创设如下情景：Mike今天和朋友们想去香港游玩，迷路了。学生在这样的情景中自编对话，不仅可以复习表示交通工具的单词，而且自然地进入了本节课对话的学习。
三、“随意杜撰”——情境缺乏真实性
案例
在牛津英语Where is the…这一导人环节时，一位教师这样教学：(1)教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示她在“找”笔，边找边说“Where’s the pen?”(2)学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen?”的意思。
反馈
S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了?s2：我怎么找不到钢笔了?S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了?大部分学生困惑，茫然。
思考
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实，与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。
对策
新课程标准明确指出：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。”上述案例中，若授课教师将学生生活中所熟悉的“××supermarket”引人，学生一定会对源于自己生活的情境特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。同时在真实的情境中，学生也能进行真实的交际活动。
把这一情境改创为(课件或表演)——LiLi：Mum，1want to buy some school things and some food，Mum：OK，let’s go to the supermarket，(画面)LiLi来到超市，边找东西边说：“Where’s the…”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“It’s on／behind…”。由此可见，创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。 四、“故步自封”——情境缺乏开放性
案例一位教师在教学《牛津小学英语》6B Unit 7“Whatare you going to do……‘I’In goi‘ng to…”以及B部分出现的一些动词短语时，要求学生根据实际情况回答“What areyou goi‘ng to do tomorrow／tomorrow evening?''''’以帮助学生操练新授内容。
T：What are you going to do tomorrow? Sl：I’Ⅱ1going to have lessons，T：What are you going to dotomorrow evening? S2：I’m going to do my homework，
S3：I’Ⅱ1 going to do my homework，too，S4：I’Ⅱ1going to have dinner，
结果表明，学生的回答并未像老师预想的那样精彩纷呈，而是机械简单的重复回答，即便学生有所创新，但其回答却不令人满意。
思考 上述课堂教学过程中，我们可以感悟到情境的创设，即语境的创设应具有适度的开放性，能为学生提供一个发挥想象力和创造性的有弹性的情景。正如英语特级教师彭那祺所说：“开放性的语境也为学生提供新旧语言知识及综合知识共同运用的大好时机，要让学生们尽情运用自己的语言功底去表达各自的见解，给他们开辟一个展示个人聪明才智的天地……”的确，创设一个好的情景应当围绕教学目标层层递进，不断深入，富有新意，并能激发起学生强烈的参与欲望。
对策 现实生活中的问题是多样的，有许多问题学生解决的方法也不一定是唯一的。新课标指出：“学生要能灵活运用不同的方法解决日常生活中的简单问题。”这就要求我们在日常的教学中多为学生提供一些开放性的问题情境，尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，以培养他们灵活思维的习惯，唤起学生已有的体验，并在教师的有序引导下，主动将这些体验英语化。上述案例中的问题只要换成“What are you goi‘ng to do thisweekend／next sumlner holiday?”一切就迎刃而解了。
好的教学情境能迅速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到探究知识的活动中。因此，在教学实践中，教师应努力摆脱传统落后的教学模式，创设有效的教学情境，并依托情境，让学生在情境发生、发展过程中学习英语、发展英语、体验英语的价值。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王春华.情境创设不容忽视的几个问题[J].中小学英语教学与研究，2007(10)v
[3]蔡文秀.谈小学英语教学情境创设的有效性[J].河北教育，2007(1).
关键词 创设 有效情境 误区 对策
情境的创设是学生习得语言的最好方式，在具体的教学情境之中，要让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体可感的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。
一、“喧宾夺主”——情境缺乏合理性
案例 教“Merry Christmas!”这一内容时，为了实现语言的交际功能，体验圣诞节话题的运用场景，教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室，一下就被漂亮的圣诞树和可爱的圣诞老人吸引，七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课后，他们的目光、话题始终没有离开这些场景，根本就无暇顾及教师的教学。等到课的尾声拓展环节，学生有机会根据这些情景进行对话时，场面已经失控：学生或直奔自己感兴趣的物品，或争论你的我的，早把语言交际抛在脑后。
思考 教师要明确情境创设只是手段，用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣，体验语言知识的实践功能，然而由于对情境设计的目的、作用缺乏深入思考，只一味追求所谓的情境真实、生动，才导致情境呈现过早、实物堆砌过多，分散了学生的注意力而造成喧宾夺主的结果，此时情境已成了负担。
对策在英语教学中，教师选择的教学情境要合理有效，对情境的包装也要适可而止，切不可喧宾夺主。情境创设应该成为学生学习的“落脚点”，要直逼学习内容的“英语内核”。因此，情境的创设要紧紧围绕教学目标，看能否最直接地、最简洁地实现目标，避免“节外生枝”“流连忘返”，切忌大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。简单合理的情境创设易于集中学生学习的注意力，知识习得的过程直接而不受干扰。
二、“支离破碎”——情境缺乏完整性
案例教学《牛津小学英语》4B Unit 6 Let’s go by taxi的BCD部分，教师为了教学by bike，on foot，by minibus，by plane这四个词组而创设了四个情景：播放几位学生在超市购物的录像，教学by bike；呈现一张图书馆的图片，教学on foot；让学生观看有关Mickey在车站的VCD，教学byminibus；呈现医院的图片教学by plane。
思考 这位授课教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多、太散，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。整体教学可以有效提高学生运用语言的综合能力，整体教学情境的创设显得尤为重要。整体情景的呈现可以调动学生情感，引起学生思考，有效促进教学目标的实现。
对策小学英语教学中的对话教学要体现整体教学理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要从让学生整体理解和把握对话内容人手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师将对话分句教学，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识点支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械而枯燥。
针对案例中的教学内容，教师可以创设如下情景：Mike今天和朋友们想去香港游玩，迷路了。学生在这样的情景中自编对话，不仅可以复习表示交通工具的单词，而且自然地进入了本节课对话的学习。
三、“随意杜撰”——情境缺乏真实性
案例
在牛津英语Where is the…这一导人环节时，一位教师这样教学：(1)教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示她在“找”笔，边找边说“Where’s the pen?”(2)学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen?”的意思。
反馈
S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了?s2：我怎么找不到钢笔了?S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了?大部分学生困惑，茫然。
思考
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实，与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。
对策
新课程标准明确指出：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。”上述案例中，若授课教师将学生生活中所熟悉的“××supermarket”引人，学生一定会对源于自己生活的情境特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。同时在真实的情境中，学生也能进行真实的交际活动。
把这一情境改创为(课件或表演)——LiLi：Mum，1want to buy some school things and some food，Mum：OK，let’s go to the supermarket，(画面)LiLi来到超市，边找东西边说：“Where’s the…”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“It’s on／behind…”。由此可见，创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。 四、“故步自封”——情境缺乏开放性
案例一位教师在教学《牛津小学英语》6B Unit 7“Whatare you going to do……‘I’In goi‘ng to…”以及B部分出现的一些动词短语时，要求学生根据实际情况回答“What areyou goi‘ng to do tomorrow／tomorrow evening?''''’以帮助学生操练新授内容。
T：What are you going to do tomorrow? Sl：I’Ⅱ1going to have lessons，T：What are you going to dotomorrow evening? S2：I’m going to do my homework，
S3：I’Ⅱ1 going to do my homework，too，S4：I’Ⅱ1going to have dinner，
结果表明，学生的回答并未像老师预想的那样精彩纷呈，而是机械简单的重复回答，即便学生有所创新，但其回答却不令人满意。
思考 上述课堂教学过程中，我们可以感悟到情境的创设，即语境的创设应具有适度的开放性，能为学生提供一个发挥想象力和创造性的有弹性的情景。正如英语特级教师彭那祺所说：“开放性的语境也为学生提供新旧语言知识及综合知识共同运用的大好时机，要让学生们尽情运用自己的语言功底去表达各自的见解，给他们开辟一个展示个人聪明才智的天地……”的确，创设一个好的情景应当围绕教学目标层层递进，不断深入，富有新意，并能激发起学生强烈的参与欲望。
对策 现实生活中的问题是多样的，有许多问题学生解决的方法也不一定是唯一的。新课标指出：“学生要能灵活运用不同的方法解决日常生活中的简单问题。”这就要求我们在日常的教学中多为学生提供一些开放性的问题情境，尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，以培养他们灵活思维的习惯，唤起学生已有的体验，并在教师的有序引导下，主动将这些体验英语化。上述案例中的问题只要换成“What are you goi‘ng to do thisweekend／next sumlner holiday?”一切就迎刃而解了。
好的教学情境能迅速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到探究知识的活动中。因此，在教学实践中，教师应努力摆脱传统落后的教学模式，创设有效的教学情境，并依托情境，让学生在情境发生、发展过程中学习英语、发展英语、体验英语的价值。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王春华.情境创设不容忽视的几个问题[J].中小学英语教学与研究，2007(10)v
[3]蔡文秀.谈小学英语教学情境创设的有效性[J].河北教育，2007(1).