语文教学写作实践能力训练《语文课标》在“教学建议”中指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这里的“加工”，就是“修改”的意思。修改习作是“写作实践”这个整体的不可分割的部分；我们要把“加工（修改）”放在写作实践的“全过程”中进行，作为一项重要的能力来进行训练。
　　一、先读后改法
　　学生的习作中常出现丢字落词现象，修改这样有明显的错误的句子的最快捷的方法是先读后改法。完成习作后，让学生大声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。只要这么一读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，很快就找出来了，然后再有的放矢进行修改。如学生在写《鲁滨逊漂流记》读后感时，写道“这部书很受同学们的青菜”，很明显的错别字错误，经学生一读，自己就会很快改过来。
　　二、结对互评法
　　俗语说“当局者迷，旁观者清”，自己写的习作，是自己心里想说的话，而别人只能凭文字来理解你在想什么。往往会出现自己觉得记述得条理清楚，而别人却看不明白的情况。因此，我就对班里的学生进行了配对，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，什么详略不当、用词不对、语句啰嗦等习作中存在的问题，就难逃“法眼”了。当然“小老师”比小作者的水平高不了多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。三、旧作新改法
　　学生习作水平也是不断提高的，我常常让学生把习作搁置一段时间进行修改。因为经过一段时间，学习了新的课文，阅读了新的文章，有了新的积累，再修改以前的习作，便有了不少创新。我也是在一次偶然中发现此法。这个学期的开始，我把上个学期的习作本发给了学生，李同学打开开后笑着说：“老师，我怎么现在觉得自己的习作很幼稚啊？”“是吗？觉得哪里不好了？”一语激起千层浪，班里的学生都赶紧低头看自己的习作，纷纷指出自己习作的不完美之处。从那以后，每个月我都拿出一节课来让学生交流自己以前的习作，让他们能够感受到自己习作水平的提高。
　　四、积累运用法
　　多读书，勤积累，并将积累到的好词佳句运用到自己的习作中，是写好习作的关键。我们班每学期都要开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。也举办习作展示，不仅学习别人的习作，也要展示一下自己习作水平，取长补短。在平时的多读多积累中，学生学到不少知识，重要的是能灵活运用，把自己的文章修改成这样：“调皮的雨点像谁扔下来的钢珠一样砸在河面上，溅起高高的水花；粗大的雨点打在人家的窗户上，咚咚作响”；“春天，那太阳暖洋洋的，它伸出漫暖的大手，摩挲得人浑身舒坦”。通过好词佳句的点缀，使学生的习作润色不少。
　　玉雕为饰，文改为章。作为每一个语文老师，都应该注重培养学生修改习作的能力，切实提高学生的写作水平，当然，这是个复杂细致的过程，相信在我们的不断探究中，一切问题都会迎刃而解。