小学生处于成长阶段，心理稚嫩且单纯，其逻辑思维已经开始发展，但也有一定的限制，对社会生活感受多趋于表象，道德品质观念虽也有了发展，但呈独立性与依赖性、自觉性和幼稚型，这些构成了小学生独特的心理特点。在教学中，教师要把握住学生心理特点，有针对性地进行教学，促使学生综合素质的发展。本文将结合笔者的教学经验以“完善管理制度”“运用情感管理”“家校合作管理”三个方面为切入点，就小学班主任优化班级管理工作进行初步探讨和分析。
　　班级是一个集体，而一个集体最重要的是班主任的领导能力和协调能力，班主任工作的开展直接影响着这个整体的综合发展，学生未来的成长和发展都需要班主任的鼓励和鞭笞，班级良好的氛围与班主任管理制度的制定不可脱节。小学生如同一棵正在茁壮成长的树苗，教师作为培育者，要时刻修剪与浇水。学生对客观事物所保持的心理反应是班主任管理教学的折射，在这个过程中学生的反应态度是综合素质教育的基础，管理中班主任要有一定的手段，要克服一切不利于教学的因素，加深与学生之间的情感意识，由此不断调节各种师生关系，利用制度与情感的结合与学生之间架起一座沟通的桥梁，改变传统教学态度，给予学生克服缺点和弱点的信心及勇气，学生所缺少的不是训斥、教育，而是勇气与信心，班主任以什么样的态度面对学生，学生也会以什么态度面对班主任，如此循环，不断地影响着学生未来的发展道路。
　　完善管理制度，培养纪律性
　　班级的规章制度是治理班集体的基本，是对每个人的监督和规范，而班主任是班级的领导者和教育者，更是学生未来发展的引导者和铺垫者，全面负责着学生思想、生活的工作。完善的班级管理制度，可以有效培养学生的纪律性，而纪律性这个概念随着时代的发展不断地更新，已经不单单只是约束学生的名词，纪律性更是一个人的人生态度和发展要求，所以培养学生的纪律性更是社会发展和促进法治社会建设的基石。
　　例如：班级规章制度是一项为了实现班级有效的管理、培养纪律性的行为准则，全体学生应当共同遵守。班级管理制度则是提高学生凝聚力和班级管理效率的保障，对良好班级的建设有极大的促进意义。笔者针对于此，开展了“班级制度制定班会”，优化了班级建设的相关制度，由班级内成员通过选票选出班长与副班长，由班主任通过考核来决定班长与副班长的任用，然后再根据学生的投票，选出班级制度管理委员，制定班委考评制度、班委职责、活动制度、各类奖罚制度等，并结合班级实际情况制定其他制度，由其他学生共同监督班委的工作，适当放权让学生提出建议与补充其他制度，以公平、公正、公开的管理理念，通过制度保障来促进班集体的建设和个人能力的发挥。
　　运用情感管理，培养自觉性
　　随着学生的成长，其自我个性也随之提升，传统的管理制度会越来越不适应班级的管理，与学生的成长特点显得格格不入。部分教师一边鞭笞学生一边不注重管理，一边又期待学生的学习质量和自身素质的不断提升，然而对学生的成长而言，除了管理和鞭笞，不能忽视其自身丰富的情感体验，复杂的情感体验会左右人的思维以及情感变化，决定着班级制度的管理方式，更决定着学生的自觉性。因此，班级制度的情感管理是一种内在的自律因素，如同一只“无形的手”，深入到学生的内心中，有效地培养和引导着学生的自觉性。
　　例如：学生的学习水平与受激励程度成正比，学生的内在潜能巨大，如何有效激发学生的潜能，这就要求教师要运用情感抓好各种规范制度、制定制度化的“刚性管理”，把握各种随机性事件，加强感情的投入与交流，充分发挥情感管理的作用。
　　笔者在管理中投入了大量的情感因素，无论是对于管理者的行为、班委日常交流以及决策过程、学生与班委之间的决策都更加具有科学性、更完善、更可行，最终实现情感管理的目标，培养学生从纪律性向自觉性的方向发展。
　　家校合作管理，保持持续性
　　学生的管理制度中纪律性和自觉性的持续性发展已经不是学生单一的发展选择了，家校合作下的管理制度已经是一种趋势。在班级管理过程中，家校合作模式需要适当地转变，应以教师作引导，让家长逐步参与到班级管理中来。为此，学校要合理利用信息技术，构建家校合作平台，促进家校合作管理的开展，让学生保持纪律的持续性。
　　例如：在每一学期开学之际，开展班级制度管理会议，组织家长一起探讨班级制度管理，让学生家长直接参与到班级管理制度的制定中来，并通过相应的网络技术平台及時调整教学制度。另一方面，学生在校状态与在家状态可能会有所不同，为了避免这一弊端，建议家长要有一定的责任心，及时与教师沟通和反馈学生在家的状态，通过信息的传递，更好地促进班级管理制度的开展。
　　结语
　　总而言之，班级制度的管理与完善，是培养学生从纪律性到自觉性再到持续性的发展渠道，培养学生的规则意识，是学生未来走向社会的通行条件，将规则意识深入学生头脑中，渗透成意识，使其思想意识转变为行动意志，才能为法治社会培养更多的人才。