摘要：良好的行为习惯是孩子进步的阶梯。习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。小班幼儿正处于人生的初始阶段，一切都是从零开始，可塑性强，是养成良好习惯的关键时期，行为习惯的培养对幼儿的成长有着不可估量的重要性。本文笔者认为阐述培养幼儿良好行为习惯的方法要注意以下几点。
　　关键词：严格要求；反复强化；以身作则；家园配合；
　　
　　一、态度可亲，要求严格
　　《纲要》中指出：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。作为一名幼儿教育者，态度必须和蔼可亲，只有亲切的老师才能给孩子一个轻松的乐园，孩子们才能信任我们。“态度可亲，要求严格”该如何把握好它们之间的“度”，是值得讨论和研究的问题。
　　案例一：今天上课，我们班的“小捣蛋们”一点都不给面子。吵吵闹闹、无止无休。我很生气的训斥了他们，过了五分钟他们又原形毕露了。我气的用铃鼓直拍桌子说;：“哪个小朋友再讲话，我要生气了！”这群“小捣蛋们”只是看了我一会，又开始喧哗了。我意识到强硬的管理手段是行不通的，于是马上做了一个闭嘴的动作，以温柔的语气说：“老师最喜欢上课不讲话，认真听的小朋友了。我看看，现在哪个小朋友最乖！”孩子们听到我的话之后，不一会儿就悄无声息了。虽说不可能每一个孩子都安安静静的坐很久，但效果却比之前的明显和持久，偶尔会有一两个不能控制住自己行为的时候，我不再用生气的语气告诫他们，而是用温柔的目光盯着他，坚持了一会他也就无奈的放弃了“闲聊”，乖乖的坐好上课。从这以后，班里幼儿就养成了自觉举手的好习惯。
　　这个阶段的幼儿正处于模仿他人的高峰期，教师的一言一行将直接影响他们。换句话说，教师就是孩子们的镜子，镜子与现实是成正比的。对于这次的突发状况，由于及时改变了传统管理手段，收到了令人惊喜的效果。如今很多老师经常以命令的口吻告诫幼儿可以做什么，不可以做什么，这样不仅破坏了老师在幼儿心中亲切和蔼的形象，还会使幼儿对老师有抗拒和排斥心理。如果在一些“小事”上，多给孩子们一些的空间，孩子们反而会更听话，这样不是比强硬的要求孩子听话来得容易和簡单吗？良好的行为习惯就是在这样不知不觉中，经过长期培养而形成的。
　　二、反复强化，启蒙引导
　　任何个性品质的形成都需要一定的时间和反复的强化，而教育中的一个大忌就是教师的反复无常，幼儿会无所适从。当幼儿明确了目标，又经过老师前后一致的强化以后，外部行为标准才能够逐渐内化，成为幼儿自己的行为习惯。只要在日常活动中，对幼儿的要求持之以恒，就能养成良好的常规。所谓常规，指的是幼儿园教学与生活中儿童经常要遵守的规则，这其中包括了行为准则、活动纪律，也包括了日常生活程序。
　　案例二：以前我们班上课，教师都要花大量的时间，培养他们回答问题的习惯。可每次上课提问时，幼儿都会忘了举手回答问题的规则，经常在下面自说自话或是和旁边的其他小朋友说。我当时很生气的责怪了他们，并且严肃的告诉他们：“老师提问时，要举手回答问题，这是上课的规矩！”一开始幼儿还似懂非懂的点点头，可是等到我再提问时，他们早把我的“规矩”忘到了九霄云外，继续在下面说。当时我很生气，实在不想再和他们费口舌。于是，我每次提问之后就会立刻做出举手的动作，没想到这个不经意的动作，比我平时反复用语言强调来的有效多了。大部分幼儿看到了我的动作后，都会慢慢的停止了讨论，同时举起自己的小手。还有一些“小捣蛋”看到其他幼儿都不说话了，也会乖乖闭上嘴巴停止讨论。久而久之，现在举手的常规已经成为习惯。
　　常规的培养在一定程度上来说就是习惯的形成，假如我们总要记得什么时间该做什么，怎样做，就会感到非常吃力，而且常常可能忘记。如果形成了习惯，就不需要提醒，我们自然而然地就会做该做的事情。所以，教师适当的介入和引导，是幼儿良好行为习惯养成的“直达车”。小班幼儿自控能力较差，动作、行为往往经常是自己想到做什么就做什么，想到说什么就说什么。多数情况下，这些行为都不是孩子有意或故意干扰别人，他们只是无法控制自己的行为。这时教师要善于引导，不要用讽刺挖苦、当众批评和罚坐罚站来教训他们。这样孩子会得出“我又做错了，老师一点也不喜欢”的结论，往后仍然会再犯。
　　三、潜移默化，以身作则
　　教师应充分发挥每个幼儿的个性和积极性，因人而异，分配不同的任务，让班里每个孩子都有事干，人人都是管理者，人人都是被管理者，养成孩子为班集体负责的习惯。所以，我尝试着组织班上的孩子们自己讨论、制订班级里的规则。让每个孩子都参与到规则的制订中去，通过大家一起讨论，老师帮助总结，形成人性化的班级规则。由于那不是老师硬塞给他们的，而是他们自己决定的，所以孩子在遵守的同时不会存在抵触心理。我们还通过奖五角星、红苹果等方式来引导幼儿相互监督，相互提醒，孩子们对规则有了更透彻的了解，执行起来也会自觉得多。
　　四、家园配合，相辅相成
　　孩子们的性格和才能，归根结底是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深。现在大多数孩子都是独生子女，在家娇身惯养，捧在受里怕摔着，含在嘴里怕化了。家长的过分紧张造就了孩子以自我为中心、依赖性强、动手能力差、脾气倔强的性格，这样反而不利于幼儿心理的健康成长。我们主张自己的事情自己做，鼓励幼儿做力所能及的事情，如果有能力，还可以帮助其他幼儿。
　　例如可以每天请一个幼儿轮流做小组长，或每天幼儿轮流为其他幼儿发勺子，给每个幼儿锻炼的机会。这样不仅可以锻炼幼儿自己的动手能力，还可以增强幼儿的独立性，不依赖别人。每一个孩子良好行为习惯的养成需要老师和家长的积极配合。只有家园沟通方面做到零距离，才能全面了解孩子的发展，在教育教学上达成共识。
　　俗话说：天下没有十全十美的人，更何况孩子。每个孩子都会出现一些问题，他们在错误中学习和成长。由于每个幼儿的发展水平不一样，在幼儿的常规培养方面，应充分考虑到每个幼儿的个性差异。心理学指出，幼儿的长时记忆尚处在发展中，他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢、而且在不同情境中迁移概念能力差。所以，教师在教导孩子时，讲话要简洁明了，更应注意在不同情境中的反复强化。这样他们就会自然而然的把习惯转化为本能。