论文部分内容阅读
摘 要：为进一步深化基础教育教学改革，全面推进素质教育，根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》要求，武定县也于2010年先后在各小学开设了英语课。为了全面了解民族贫困地区小学英语教学的现状，2015年受楚雄州教科所的委托，笔者通过访谈、问卷、听课的方式，对小学英语教学的现状进行了调研。通过细致的调查和数据分析，深感小学英语教学的现状是喜忧掺半，可以说是领导决心大，家长期望值高，学校困难多，英语教师压力大。唯有进一步规范小学英语教学，加强小学英语师资队伍建设，完善教学水平评价体系，才能构建小学英语有效课堂，不断提高小学英语教育教学质量。
关键词：贫困地区；小学英语教学；调查
KEY WORDS：
Poverty-stricken areas，English teaching in primary school ，Investigation.
一、调查的背景与目的
“当今世界，科学技术飞速发展，互联网+背景下的知识经济已见端倪”。随着我国改革开放的不断深入，社会生活的信息化、经济活动的全球化、文化交流的多元化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和交流的重要工具。学习和掌握一门外语也成为二十一世纪公民的基本要求之一。为此，国家教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，2010年以来，武定县各乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。使用人教版小学英语教材，近城小学条件较好使用《新起点》，从一年级开设英语。由于在小学开设英语课程尚处于试验阶段，师资、生源和教学条件的差异性较大，有关小学英语教学中的方方面面均缺少一定的理论基础和实践经验。
笔者从2015年3月开始通过走访、问卷、听课的方式，对全县小学英语教学的现状进行了调研，并对全县小学英语教学诸多方面的情况进行了分析研究，旨在找出小学英语教学中存在的主要问题，并对下一步小学英语教学和管理提出合理化建议，对彝州小学英语教学的健康发展提供参考依据。
二、调查内容与方法
（一）调查内容
本次调查的内容主要包括：英语课程的设置（课型与课时）、师资情况、教材使用、课堂教学方法、评价方法、教学环境、学生学习英语的动机与兴趣、方法与效果等。
（二）调查对象及方法
我们对武定县十一个乡镇15所小学和参加小学英语培训班的36名教师进行了调查。调查采取了问卷调查和座谈的方式。此次发出问卷36份，收回34份，回收率94.4%。又对学校主管英语教学的领导进行访谈和问卷调查，并征求了州教科所英语专家意见，对问卷进行修改，使之基本能够反映县级小学英语教学的现状。
三、调查结果分析
（一）开课率低，开课面窄
2010年秋起武定县有52所小学开设了英语课，仅占全县130所小学的40% 。其中，三年级起始的50所，占开设学校的96.2%，一年级起始的2所，只占开设学校总数的3.8%；而县城附近的小学几乎都是从三年级开设的，而中心校以下的村小开设英语课程的学校极少，有的即使是乡（镇）中心校也至今未开英语课。
（二）师资起点低，缺乏教学经验
小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业的，而是各类高校其他专业多余的教师临时出来担任的，少量是师范类的高校学生在“国培计划”顶岗实习临时借用的。在临时培训、借调出来的教师中，大多数英语专业素养和教育教学水平远达不到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师水平不高使初中的英语教学出现“负迁移”的现象。
（三）多媒体视听设备严重不足
由于农村学校经费严重不足，电教设备远远满足不了新课程、新理念下小学英语教学的需要。全县所有小学只有2所有语音室，大部分学校只有录音机和教学磁带，缺乏相应的视听设备以及相应的软件资料和优质教学资源。
四、小学英语教学中存在着的主要问题
（一）、师资数量严重不足
全县小学英语专职教师有34人，全县有示范小学、乡镇小学130所，需要小学英语专职教师74人。占45.9%，小学英语专职老师严重匮乏，兼教兼职者多，教师工作负担过重。调查中发现，有近80%的教师周课时在18节以上，最高的周课时达到23节。城区小学班额大，这势必造成教师备课时间投入少，影响授课质量。乡镇中心小学由于规模小，班额小，不少教师要在各校之间“走教”，许多教师还要跨年级、跨学校任课，或兼任多门学科的教学工作。调查数据表明，有68.3%的教师兼任两门及以上课程。对于她们来说，英语课只是“副业”而已，难以把主要精力用于英语教学。
（二）、师资素质参差不齐，城乡差距较大
城区小学英语教师与乡镇中心小学教师群体间在专业知识素养、教育思想和综合知识素养方面存在全方位的差距，有相当一部分教师尤其是乡镇小学英语教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，教师的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先，教师由于词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。
（三）、课程教学设计不够合理，对课程的重难点把握不当
不少教师的教学设计欠科学性。（1）课堂结构不合理。往往前松后紧，结果草率，教学目标的落实不够。（2）教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。（3）教学过程不熟悉，教学设计不规范，教师示范不到位。（4）课堂教学重形式，轻内容。
（四）、课堂教学方式单一，教学方法不够灵活多样
教师组织形式多样的教学活动是调动学生主动学习的一种有效手段。情境教学不仅能使语言教材变成活生生的语言，富有生活气息，而且能增强学生运用英语的能力。调查中发现，21%的教师对语言环境的创设较多，75%的教师对语言环境的创设有一点，15%的教师很少创设语言环境。大部分教师想把教材中的语言内容通过创设情景呈现出来，使学生在特定的情景中了解语言的应用，但是他们不知道如何根据语言内容的不同，去创设交际情境。教师这种单向灌输式的教学方式单调、枯燥，无疑影响了小学生学习英语的兴趣和积极性。 （五）、小学生学习英语的兴趣和自信心难以培养和树立
兴趣是指一个人趋向某种事物，力求认识参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在调查中发现，只有45%的小学生对英语感兴趣，52%的小学生是为了完成学校安排的课程而学英语，这说明大部分小学生是迫于压力被动地学习英语，随着所学内容的不断增多和程度的加深，学生学习上感到吃力，没有自信，加上学习方法不当，缺少适当的语言环境，兴趣就会逐渐减弱，甚至把学习英语视作负担。
（六）、小学英语教材与初中英语教材缺乏紧密的衔接
在武定县初级中学使用的是人教版《GO FOR IT》的教材，那么小学学过的东西到初中又重复学，浪费时间、精力；初中用的教材如果不是零起点教材，小学的英语教学质量又还达不到要求。
（七）、评价体系亟待完善
目前，小学还未列入考核和测试的范畴，英语教师为了考核成绩，除了上好英语课外不得不选择担任一门主学科，如何提高小学英语学科在小学学科评价体系中的地位？只有把评价作为杠杆和手段，纳入校长任用考核指标，增加校长工作的主动性和自觉性，先解决教师的待遇问题，才能形成语数外三足鼎立的局面，才能让教师全身心投入到小学英语教学中。
五、全面提高民族贫困地区小学英语教学水平的对策
（一）、努力创设英语教学氛围，共享优质教学资源
2015年，武定县举全县之力投入4200万元着力推进教育信息化进程，全面实现了以“三通两平台”为代表的教育信息化目标，为中小学开展英语教学、共享优质资源建立了良好的平台。广大英语教师要紧紧抓住这一千载难逢的机遇，利用现代教育技术，构建终身学习体系，提升自身专业素养，丰富网络教学资源，增加多媒体视听设备，激发学生学习兴趣，从小树立学好英语的自信心。
（二）、逐步规范小学英语课程开设
小学英语课程现在尚处于起步阶段，要使小学英语课程走向成熟，就必须走规范化的道路。规范化具体体现在：（1）起始年级的规范化。根据自然语言习得理论和我县的实际情况，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。（2）周课时的规范化。为了保证教学质量和教学效果，小学英语在课时安排上应遵循高频率的原则，根据教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》，小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。（3）教材的规范化。选择符合小学生兴趣的需要；编排循序渐进，能与初中英语课本较好地衔接；有完整配套的教学辅助材料，图文并茂、能激发学生的学习兴趣的教材
（三）、加强师资队伍建设，强化小学英语师资
调查表明，目前在武定县小学英语教师中不同程度地存在语言基本功不扎实，教学经验不足，教育教学理论匮乏等问题。地方政府特别是教育行政部门应当从师范院校英语专业毕业生中招聘小学英语教师，并按要求尽快给各级学校配齐英语专职教师。对于师资严重缺乏的学校可以采用公开招聘的方式录用老师，同时，加大对小学英语教师的在职培训的力度，有效提高教师的专业素养和教学技能。
小学英语教师的培训主要是英语基础知识和基本技能的培训，它关系到教师的可持续发展问题；另一项是英语教学理论和教学法的培训，这关系到教学效率、教学质量是否能够提高的问题。使小学英语教师在教学中切实贯彻五个原则：1、课堂教学 以学生为中心（Students centered），2、课堂教学以兴趣为支点（Interest focused）。3、课堂教学以交际为目的（Communication oriented），4、课堂教学 以任务为基础（Task-based language teaching），5、课堂教学以实际生活密切相关（Real-life-related）。
建立城乡“校对校”教师定期交流制度。组织开展城区支援农村、强校支援弱校、送教下乡服务工作，定期选派优秀毕业生和抽调优秀中青年教师到办学薄弱的农村学校支教；优秀骨干教师定期、轮流到薄弱学校示教、挂职；薄弱学校的教师到优质学校跟班进修。通过师资轮换调整，保证学校之间的师资力量和教育水平的相对均衡。
（四）、加强小学英语教研指导，开展好课题研究
建立以县教研室为指导、各乡镇中心学校教研组为中心、各小学为教研实体的三级小学英语教研网络，营造教研氛围，健全各级教研组织，明确各级职责，完善教研制度，开展各种听课、评课、说课、备课和同课异构等教学研讨活动，从而促进教师发展。同时，定期组织小学英语课堂教学研讨会或优质课竞赛，促进小学英语教师业务素质的全面提高。
（五）完善英语教学水平的评价体系
教学评价是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。教学评价能发挥导向和激励作用，教学无评价，就不能有效地促进学生的学习，必将严重影响这门课程的开设效果。各县教研室应在每学期期末考试中增加英语学科的考试，考试形式可分为口试与笔试两种。应从实际出发，采用学生关心的、喜欢的内容和形式，评价学生口头交流的能力。笔试的考题要符合新课标精神，适合小学生年龄特点，形式要多样，内容要新颖，富有趣味，图文并茂。
本次调查旨在摸清情况、摆出问题，让上级教育部门及学校更清楚、更全面地了解武定县小学英语课程开设的实际情况，尽早解决问题，为今后全县小学英语的普及和教育质量的提高创造条件，为各级政府和教育主管部门决策提供参考。
参考文献：
[1]束定芳. 外语教学改革问题与对策[M]. 上海外语教育出版社，2004.
[2]陈琳. 全日制义务教育英语课程标准及解读（试验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2002
[3]Larsen-Freeman， D. 2000. Techniques and principles in language teaching （2nd ed.）. Oxford： Oxford University Press.
[4]李晓红.《赣州市小学英语教学现状调查报告》
[5]Douglas， Brown H. 2000. Principles of language learning and teaching （4th ed.）. 外语教学与研究出版
[6]《中小学外语教学》2015年第十期、第七期。
关键词：贫困地区；小学英语教学；调查
KEY WORDS：
Poverty-stricken areas，English teaching in primary school ，Investigation.
一、调查的背景与目的
“当今世界，科学技术飞速发展，互联网+背景下的知识经济已见端倪”。随着我国改革开放的不断深入，社会生活的信息化、经济活动的全球化、文化交流的多元化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和交流的重要工具。学习和掌握一门外语也成为二十一世纪公民的基本要求之一。为此，国家教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，2010年以来，武定县各乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。使用人教版小学英语教材，近城小学条件较好使用《新起点》，从一年级开设英语。由于在小学开设英语课程尚处于试验阶段，师资、生源和教学条件的差异性较大，有关小学英语教学中的方方面面均缺少一定的理论基础和实践经验。
笔者从2015年3月开始通过走访、问卷、听课的方式，对全县小学英语教学的现状进行了调研，并对全县小学英语教学诸多方面的情况进行了分析研究，旨在找出小学英语教学中存在的主要问题，并对下一步小学英语教学和管理提出合理化建议，对彝州小学英语教学的健康发展提供参考依据。
二、调查内容与方法
（一）调查内容
本次调查的内容主要包括：英语课程的设置（课型与课时）、师资情况、教材使用、课堂教学方法、评价方法、教学环境、学生学习英语的动机与兴趣、方法与效果等。
（二）调查对象及方法
我们对武定县十一个乡镇15所小学和参加小学英语培训班的36名教师进行了调查。调查采取了问卷调查和座谈的方式。此次发出问卷36份，收回34份，回收率94.4%。又对学校主管英语教学的领导进行访谈和问卷调查，并征求了州教科所英语专家意见，对问卷进行修改，使之基本能够反映县级小学英语教学的现状。
三、调查结果分析
（一）开课率低，开课面窄
2010年秋起武定县有52所小学开设了英语课，仅占全县130所小学的40% 。其中，三年级起始的50所，占开设学校的96.2%，一年级起始的2所，只占开设学校总数的3.8%；而县城附近的小学几乎都是从三年级开设的，而中心校以下的村小开设英语课程的学校极少，有的即使是乡（镇）中心校也至今未开英语课。
（二）师资起点低，缺乏教学经验
小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业的，而是各类高校其他专业多余的教师临时出来担任的，少量是师范类的高校学生在“国培计划”顶岗实习临时借用的。在临时培训、借调出来的教师中，大多数英语专业素养和教育教学水平远达不到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师水平不高使初中的英语教学出现“负迁移”的现象。
（三）多媒体视听设备严重不足
由于农村学校经费严重不足，电教设备远远满足不了新课程、新理念下小学英语教学的需要。全县所有小学只有2所有语音室，大部分学校只有录音机和教学磁带，缺乏相应的视听设备以及相应的软件资料和优质教学资源。
四、小学英语教学中存在着的主要问题
（一）、师资数量严重不足
全县小学英语专职教师有34人，全县有示范小学、乡镇小学130所，需要小学英语专职教师74人。占45.9%，小学英语专职老师严重匮乏，兼教兼职者多，教师工作负担过重。调查中发现，有近80%的教师周课时在18节以上，最高的周课时达到23节。城区小学班额大，这势必造成教师备课时间投入少，影响授课质量。乡镇中心小学由于规模小，班额小，不少教师要在各校之间“走教”，许多教师还要跨年级、跨学校任课，或兼任多门学科的教学工作。调查数据表明，有68.3%的教师兼任两门及以上课程。对于她们来说，英语课只是“副业”而已，难以把主要精力用于英语教学。
（二）、师资素质参差不齐，城乡差距较大
城区小学英语教师与乡镇中心小学教师群体间在专业知识素养、教育思想和综合知识素养方面存在全方位的差距，有相当一部分教师尤其是乡镇小学英语教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，教师的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先，教师由于词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。
（三）、课程教学设计不够合理，对课程的重难点把握不当
不少教师的教学设计欠科学性。（1）课堂结构不合理。往往前松后紧，结果草率，教学目标的落实不够。（2）教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。（3）教学过程不熟悉，教学设计不规范，教师示范不到位。（4）课堂教学重形式，轻内容。
（四）、课堂教学方式单一，教学方法不够灵活多样
教师组织形式多样的教学活动是调动学生主动学习的一种有效手段。情境教学不仅能使语言教材变成活生生的语言，富有生活气息，而且能增强学生运用英语的能力。调查中发现，21%的教师对语言环境的创设较多，75%的教师对语言环境的创设有一点，15%的教师很少创设语言环境。大部分教师想把教材中的语言内容通过创设情景呈现出来，使学生在特定的情景中了解语言的应用，但是他们不知道如何根据语言内容的不同，去创设交际情境。教师这种单向灌输式的教学方式单调、枯燥，无疑影响了小学生学习英语的兴趣和积极性。 （五）、小学生学习英语的兴趣和自信心难以培养和树立
兴趣是指一个人趋向某种事物，力求认识参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在调查中发现，只有45%的小学生对英语感兴趣，52%的小学生是为了完成学校安排的课程而学英语，这说明大部分小学生是迫于压力被动地学习英语，随着所学内容的不断增多和程度的加深，学生学习上感到吃力，没有自信，加上学习方法不当，缺少适当的语言环境，兴趣就会逐渐减弱，甚至把学习英语视作负担。
（六）、小学英语教材与初中英语教材缺乏紧密的衔接
在武定县初级中学使用的是人教版《GO FOR IT》的教材，那么小学学过的东西到初中又重复学，浪费时间、精力；初中用的教材如果不是零起点教材，小学的英语教学质量又还达不到要求。
（七）、评价体系亟待完善
目前，小学还未列入考核和测试的范畴，英语教师为了考核成绩，除了上好英语课外不得不选择担任一门主学科，如何提高小学英语学科在小学学科评价体系中的地位？只有把评价作为杠杆和手段，纳入校长任用考核指标，增加校长工作的主动性和自觉性，先解决教师的待遇问题，才能形成语数外三足鼎立的局面，才能让教师全身心投入到小学英语教学中。
五、全面提高民族贫困地区小学英语教学水平的对策
（一）、努力创设英语教学氛围，共享优质教学资源
2015年，武定县举全县之力投入4200万元着力推进教育信息化进程，全面实现了以“三通两平台”为代表的教育信息化目标，为中小学开展英语教学、共享优质资源建立了良好的平台。广大英语教师要紧紧抓住这一千载难逢的机遇，利用现代教育技术，构建终身学习体系，提升自身专业素养，丰富网络教学资源，增加多媒体视听设备，激发学生学习兴趣，从小树立学好英语的自信心。
（二）、逐步规范小学英语课程开设
小学英语课程现在尚处于起步阶段，要使小学英语课程走向成熟，就必须走规范化的道路。规范化具体体现在：（1）起始年级的规范化。根据自然语言习得理论和我县的实际情况，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。（2）周课时的规范化。为了保证教学质量和教学效果，小学英语在课时安排上应遵循高频率的原则，根据教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》，小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。（3）教材的规范化。选择符合小学生兴趣的需要；编排循序渐进，能与初中英语课本较好地衔接；有完整配套的教学辅助材料，图文并茂、能激发学生的学习兴趣的教材
（三）、加强师资队伍建设，强化小学英语师资
调查表明，目前在武定县小学英语教师中不同程度地存在语言基本功不扎实，教学经验不足，教育教学理论匮乏等问题。地方政府特别是教育行政部门应当从师范院校英语专业毕业生中招聘小学英语教师，并按要求尽快给各级学校配齐英语专职教师。对于师资严重缺乏的学校可以采用公开招聘的方式录用老师，同时，加大对小学英语教师的在职培训的力度，有效提高教师的专业素养和教学技能。
小学英语教师的培训主要是英语基础知识和基本技能的培训，它关系到教师的可持续发展问题；另一项是英语教学理论和教学法的培训，这关系到教学效率、教学质量是否能够提高的问题。使小学英语教师在教学中切实贯彻五个原则：1、课堂教学 以学生为中心（Students centered），2、课堂教学以兴趣为支点（Interest focused）。3、课堂教学以交际为目的（Communication oriented），4、课堂教学 以任务为基础（Task-based language teaching），5、课堂教学以实际生活密切相关（Real-life-related）。
建立城乡“校对校”教师定期交流制度。组织开展城区支援农村、强校支援弱校、送教下乡服务工作，定期选派优秀毕业生和抽调优秀中青年教师到办学薄弱的农村学校支教；优秀骨干教师定期、轮流到薄弱学校示教、挂职；薄弱学校的教师到优质学校跟班进修。通过师资轮换调整，保证学校之间的师资力量和教育水平的相对均衡。
（四）、加强小学英语教研指导，开展好课题研究
建立以县教研室为指导、各乡镇中心学校教研组为中心、各小学为教研实体的三级小学英语教研网络，营造教研氛围，健全各级教研组织，明确各级职责，完善教研制度，开展各种听课、评课、说课、备课和同课异构等教学研讨活动，从而促进教师发展。同时，定期组织小学英语课堂教学研讨会或优质课竞赛，促进小学英语教师业务素质的全面提高。
（五）完善英语教学水平的评价体系
教学评价是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。教学评价能发挥导向和激励作用，教学无评价，就不能有效地促进学生的学习，必将严重影响这门课程的开设效果。各县教研室应在每学期期末考试中增加英语学科的考试，考试形式可分为口试与笔试两种。应从实际出发，采用学生关心的、喜欢的内容和形式，评价学生口头交流的能力。笔试的考题要符合新课标精神，适合小学生年龄特点，形式要多样，内容要新颖，富有趣味，图文并茂。
本次调查旨在摸清情况、摆出问题，让上级教育部门及学校更清楚、更全面地了解武定县小学英语课程开设的实际情况，尽早解决问题，为今后全县小学英语的普及和教育质量的提高创造条件，为各级政府和教育主管部门决策提供参考。
参考文献：
[1]束定芳. 外语教学改革问题与对策[M]. 上海外语教育出版社，2004.
[2]陈琳. 全日制义务教育英语课程标准及解读（试验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2002
[3]Larsen-Freeman， D. 2000. Techniques and principles in language teaching （2nd ed.）. Oxford： Oxford University Press.
[4]李晓红.《赣州市小学英语教学现状调查报告》
[5]Douglas， Brown H. 2000. Principles of language learning and teaching （4th ed.）. 外语教学与研究出版
[6]《中小学外语教学》2015年第十期、第七期。