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全国特级教师王崧舟老师认为古诗教学历来是阅读教学的一大难点，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。
为了充分践行“用教材教”的教学理念，体现以学生为主体，教师只起到穿针引线的作用，尊重学生对文本的独特理解和体验，达到课程标准中所要求的，使双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。我经过多年的教学实践和研究，总结出了用指导朗读、情境创设和语言训练等教学方法，设计出“字字落实学字词?——朗朗上口得韵律——历历在目解诗意?——津津有味悟主旨”的古诗四部曲学法。这四步曲既是古诗教学中的教学主线，也是孩子们习得学习古诗的方法、步骤。
这四部曲学法的总结，为的不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。
【案例】
以《石灰吟》教学为例
（一）回忆旧知，解题引学
先看诗题，“吟”是什么意思？我们在哪些诗歌的题目中也见到过这个“吟”？学生会纷纷说出《暮江吟》、《游子吟》等。“吟”是古代诗歌的一种形式，有赞扬、称颂的意思，《石灰吟》就是赞颂石灰的诗。这一设计既解题又为全诗的学习定下情感基调——赞颂！
接着，我再以问题“平凡的石灰，诗人到底赞颂了它什么？”让学生带着问题，引入新课学习。
（二）四部曲中领悟古诗
1、字字落实 学字词
（1）古诗学习首先要解决的就是字词，因此，我设计了字字落实 学字词环节，先让学生以各种形式的读来正字音，读顺诗句。（2）由于“焚”是本课生字，我利用此图让学生记住字形，并理解“焚”的本义是火烧林木的样子，这里是指煅烧岩石。通过正字音、记字形、解字义这三个小环节真正实现了“字字落实 学字词”。
2、朗朗上口 得韵律
（1）读古诗，要读出韵律感，使其读起来朗朗上口。因此，我让学生先自由练读感悟诗的韵律感。再指名读，请读出韵律感的同学上小黑板画出节奏，全班再练读，感受古诗朗朗上口的韵律美。（PPT出示：节奏图）
3、历历在目 解诗意
（1）好诗就像一首歌！其实，好诗还是一幅画！所以，我们还要把诗读得让人仿佛诗中的情景都历历在目了。这里我请学生小组合作学习，根据注释理解诗意，再说说你仿佛看到了什么画面，感受到了怎样的情境？
4、津津有味 悟主旨
唐代大诗人白居易说：“歌咏言，诗言志。”只有明白了诗人写诗的用意，领悟了诗的主旨，才能把诗读得津津有味！
（1）我先请学生结合课前收集的关于于谦的生平资料，进行小组讨论，说说于谦身上具有哪些跟石灰一样的品质？（2）12岁的于谦就立志要做一个清白的人，事实上，《石灰吟》真的成了他一生的写照。请你看着大屏幕，读出于谦的人生经历，让我们再次诵读全诗，感受这位廉洁正直、洁身自好的诗人形象吧！立志报国，发奋苦读，要成为国家栋梁。身在官场，从容不迫面对一切考验。不畏强暴，视死如归，不向恶势力低头。宁死不屈，玉洁冰清的高大形象永存。（3）为让学生在情境创设中再次体会诗人于谦一生的无限情怀，并能熟读成诵，我设计了古诗四诵环节。（PPT背景音乐）
①一诵——少年情怀：十二岁的于谦意气风发，满怀壮志地吟诵道：“女生背…… ——好一个志存高远的少年。
②二诵――为官感悟：为官后的于谦回首自己十几年的为官生涯时，感慨万千，深沉地吟诵道：“男生背……” ——道出了于谦的心声，真是于谦的知音。
③三诵――临刑陈词：一生为国却惨遭陷害，刑场上的于谦，在人生的最后时刻，他无愧于天地，视死如归，大义凛然地深情呐喊：“全班齐背……”——好一个铮铮铁骨。
④四诵――后世评价：于谦人已远去，精神长存，作为后世的我们，怀着无限的钦佩之情师生齐吟诵：“……”。
【分析】
通过多年古诗教学的实践与研究，我发现学生到小学毕业时，课标要求至少能背诵古诗60首。而实际教材教学中远远没有达到这个基本标准。那么，怎样用教材教会学生学习古诗、鉴赏古诗、积累更多的古诗就成了我思考和研究的方向。
一、古诗四部曲学法是教材整合的必然趋势
诗与文的整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗与文有着各自独特的语言特点，在理解古诗语言中，使诗文有效结合，无论是从字音、韵律、释义还是到情感，都能使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。
二、古诗四部曲学法是方法与情感的有机结合
古诗四部曲学法的每一个步骤的方法都是为学生体会古诗情感服务的。使学生在学习古诗时，理解层层深入，情感步步升华。“字字落实学字词”?疏通字的音、形、义，读通顺诗句，这是理解古诗的基础。“朗朗上口得韵律”在读的技巧中，体会诗歌的韵律美，从而打破古诗学习的枯燥感，使之爱读诗。“历历在目解诗意”?将诗歌幻化成为学生脑海中一幅幅灵动的画面，使学生仿佛身临其境，感受诗人的此时此景，此情此感。“津津有味悟主旨”结合诗人的人生经历，去体会诗人写诗时的心境，诗人所要表达的心声，学生早已感同身受。
三、古诗四部曲学法是诵读与文化熏陶的相辅相成
诵读的形式多种多样，采用何种形式来读，这取决于诗歌背后传达出的文化韵味。初读之时，仅仅能做到读准字音、读顺诗句。再读之时，可根据诗歌的体裁读出其特有的韵律美。三读之后，当平面的诗句通过学生看图想象、斟字酌句，在脑海中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生的朗读就有了理解之情。四读古诗，就不仅仅是读文本了，而是读诗人，感受诗人所处的时代背景，了解诗人的文化经历。如此，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、喜诗人所喜、爱诗人所爱，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在这“读”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。
法无定法，教无定教，今天的教是为了明天的不教。古诗四部曲学法的目的是为了让学生在有法可依的基础上，大胆地归类感悟古诗的情境与魅力！
为了充分践行“用教材教”的教学理念，体现以学生为主体，教师只起到穿针引线的作用，尊重学生对文本的独特理解和体验，达到课程标准中所要求的，使双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。我经过多年的教学实践和研究，总结出了用指导朗读、情境创设和语言训练等教学方法，设计出“字字落实学字词?——朗朗上口得韵律——历历在目解诗意?——津津有味悟主旨”的古诗四部曲学法。这四步曲既是古诗教学中的教学主线，也是孩子们习得学习古诗的方法、步骤。
这四部曲学法的总结，为的不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。
【案例】
以《石灰吟》教学为例
（一）回忆旧知，解题引学
先看诗题，“吟”是什么意思？我们在哪些诗歌的题目中也见到过这个“吟”？学生会纷纷说出《暮江吟》、《游子吟》等。“吟”是古代诗歌的一种形式，有赞扬、称颂的意思，《石灰吟》就是赞颂石灰的诗。这一设计既解题又为全诗的学习定下情感基调——赞颂！
接着，我再以问题“平凡的石灰，诗人到底赞颂了它什么？”让学生带着问题，引入新课学习。
（二）四部曲中领悟古诗
1、字字落实 学字词
（1）古诗学习首先要解决的就是字词，因此，我设计了字字落实 学字词环节，先让学生以各种形式的读来正字音，读顺诗句。（2）由于“焚”是本课生字，我利用此图让学生记住字形，并理解“焚”的本义是火烧林木的样子，这里是指煅烧岩石。通过正字音、记字形、解字义这三个小环节真正实现了“字字落实 学字词”。
2、朗朗上口 得韵律
（1）读古诗，要读出韵律感，使其读起来朗朗上口。因此，我让学生先自由练读感悟诗的韵律感。再指名读，请读出韵律感的同学上小黑板画出节奏，全班再练读，感受古诗朗朗上口的韵律美。（PPT出示：节奏图）
3、历历在目 解诗意
（1）好诗就像一首歌！其实，好诗还是一幅画！所以，我们还要把诗读得让人仿佛诗中的情景都历历在目了。这里我请学生小组合作学习，根据注释理解诗意，再说说你仿佛看到了什么画面，感受到了怎样的情境？
4、津津有味 悟主旨
唐代大诗人白居易说：“歌咏言，诗言志。”只有明白了诗人写诗的用意，领悟了诗的主旨，才能把诗读得津津有味！
（1）我先请学生结合课前收集的关于于谦的生平资料，进行小组讨论，说说于谦身上具有哪些跟石灰一样的品质？（2）12岁的于谦就立志要做一个清白的人，事实上，《石灰吟》真的成了他一生的写照。请你看着大屏幕，读出于谦的人生经历，让我们再次诵读全诗，感受这位廉洁正直、洁身自好的诗人形象吧！立志报国，发奋苦读，要成为国家栋梁。身在官场，从容不迫面对一切考验。不畏强暴，视死如归，不向恶势力低头。宁死不屈，玉洁冰清的高大形象永存。（3）为让学生在情境创设中再次体会诗人于谦一生的无限情怀，并能熟读成诵，我设计了古诗四诵环节。（PPT背景音乐）
①一诵——少年情怀：十二岁的于谦意气风发，满怀壮志地吟诵道：“女生背…… ——好一个志存高远的少年。
②二诵――为官感悟：为官后的于谦回首自己十几年的为官生涯时，感慨万千，深沉地吟诵道：“男生背……” ——道出了于谦的心声，真是于谦的知音。
③三诵――临刑陈词：一生为国却惨遭陷害，刑场上的于谦，在人生的最后时刻，他无愧于天地，视死如归，大义凛然地深情呐喊：“全班齐背……”——好一个铮铮铁骨。
④四诵――后世评价：于谦人已远去，精神长存，作为后世的我们，怀着无限的钦佩之情师生齐吟诵：“……”。
【分析】
通过多年古诗教学的实践与研究，我发现学生到小学毕业时，课标要求至少能背诵古诗60首。而实际教材教学中远远没有达到这个基本标准。那么，怎样用教材教会学生学习古诗、鉴赏古诗、积累更多的古诗就成了我思考和研究的方向。
一、古诗四部曲学法是教材整合的必然趋势
诗与文的整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗与文有着各自独特的语言特点，在理解古诗语言中，使诗文有效结合，无论是从字音、韵律、释义还是到情感，都能使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。
二、古诗四部曲学法是方法与情感的有机结合
古诗四部曲学法的每一个步骤的方法都是为学生体会古诗情感服务的。使学生在学习古诗时，理解层层深入，情感步步升华。“字字落实学字词”?疏通字的音、形、义，读通顺诗句，这是理解古诗的基础。“朗朗上口得韵律”在读的技巧中，体会诗歌的韵律美，从而打破古诗学习的枯燥感，使之爱读诗。“历历在目解诗意”?将诗歌幻化成为学生脑海中一幅幅灵动的画面，使学生仿佛身临其境，感受诗人的此时此景，此情此感。“津津有味悟主旨”结合诗人的人生经历，去体会诗人写诗时的心境，诗人所要表达的心声，学生早已感同身受。
三、古诗四部曲学法是诵读与文化熏陶的相辅相成
诵读的形式多种多样，采用何种形式来读，这取决于诗歌背后传达出的文化韵味。初读之时，仅仅能做到读准字音、读顺诗句。再读之时，可根据诗歌的体裁读出其特有的韵律美。三读之后，当平面的诗句通过学生看图想象、斟字酌句，在脑海中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生的朗读就有了理解之情。四读古诗，就不仅仅是读文本了，而是读诗人，感受诗人所处的时代背景，了解诗人的文化经历。如此，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、喜诗人所喜、爱诗人所爱，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在这“读”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。
法无定法，教无定教，今天的教是为了明天的不教。古诗四部曲学法的目的是为了让学生在有法可依的基础上，大胆地归类感悟古诗的情境与魅力！