近几年来，课程改革真的是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，从洋思到杜郎口，从“三疑三探”到“翻转课堂”，百花齐放、百家争鸣。在全国提倡课改的氛围下，多少学校邯郸学步，却不知从本校实际情况出发，创设符合自己校情、学情的教学方法，甚至于有的学校连自身所具有的很好的教学方法也弃之不用，盲目跟风。
　　新科技革命以来，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，其影响也日趋深入。人们的生活方式、交往方式和学习方式等都发生了极大的变化。在这一时代背景下，教育正在发生着深刻的变革，其中，教学形态的变革成为人们关注的焦点。近几年，国家加大了农村学校信息化建设的力度，龙岗学校也已经基本完成了信息化建设。作为信息技术时代教学形态变革的典型，“翻转课堂”致力于整合教育资源、转变教学方式、提高教学效率，被众多教育研究者和实践者所接受与倡导。
　　2016年初，为了进一步规范办学行为，切实减轻学生过重的课业负担，向课堂教学效益要质量，结合龙岗学校的实际情况：龙岗学校虽然是农村学校，但学生每人都能用电脑或手机上网，这样就解决了学生观看微课视频的问题;部分学生不能在开学时间及时到校，但是可以在家中收看教师上传到网上的教学视频，这样就不会耽误学习。在总结“三疑三探”教学模式的优势及其他学校在开展“翻转课堂”的成效研究基础上，龙岗学校确定以“疑探中翻转、翻转中疑探”为理念，开展试验“翻转课堂”教学模式。
　　在对已经开展“翻转课堂”学校的参考下，我们决定采用“四步五环”教学模式。“四步”即课前四步骤，具体是第一步设计“自主学习任务单”。教师根据自己的教学设想、教学目标，在认真分析教材、学情后，设计本节课的自主学习任务单;第二步录制教学视频。在教师的精心准备下，结合“自主学习任务单”的目标、学习任务，广泛收集资料，完成微课视频的录制;第三步学生自主学习。学生通过反复观看微课视频，根据“自主学习任务单”中教师提供的学习方法建议，自主完成学习任务;第四步制定辅导计划。教师根据学生的“自主学习任务单”中的信息反馈，制定个别辅导计划。“五环”即课中五环节，具体是“合作探究”，学生自由合作交流“自主学习任务单”中的学习任务和困惑建议;“释疑拓展”，学生将在“合作探究”未能解决的学习任务及讨论中新产生的疑问提出，教师引导解决;“练习巩固”，学生在没有新的疑问的情况下，自主当堂完成教师提前编写的习题;“展示纠错”，学生展示自主完成的练习，全班交流、评价并及时纠错;“反思总结”，学生对自己本节课知识点的掌握、自身的表现不足之处进行反思，优秀之处进行总结。
　　“翻转课堂”作为一种信息化时代的新型教学形态，以信息技术为载體，给传统课堂带来了巨大的冲击，也给教育的发展带来了新的契机与活力。《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。疑探与翻转的结合既是教育模式的突破与创新，也是学习方式的突破与创新。强力推进素质教育、深化课堂改革，这是历史赋予基础教育的神圣使命，新课改则是推动素质教育的必然选择。在这种背景下，我们提出“疑探中翻转、翻转中疑探”的教学理念，并对其进行尝试，让学生从质疑与自学中提高能力、培养素质。
　　虽然我们的“四步五环”教学模式已经基本定型，但在这几年的推进过程中也遇到了种种尴尬。譬如“疑探与翻转”教学改革仍停留于初级阶段，质量不高，效果不突出，形式主义依然严重;教师被“逼”转变观念，参加教研的主动性、积极性还不够;中青年教师还缺少一股积极主动争着上公开课的热情，有些教师“怕”上公开课等等。
　　“路漫漫其修远兮”，龙岗学校将加强对“疑探与翻转”教学理念的学习，不断完善“四步五环”教学模式，将其创设成更加符合农村学校校情、学情的教学模式。