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在现实的课堂教学中，存在的问题可能已经老生常谈，但是确实是我们在学校教育中最常犯的错误，或是最容易忽略的。
（一）重视基础知识的学习，忽略应用能力的培养
自“新课改”实施以来，教师们都在摸索着自己的新的教学方式。但是在小学阶段的学习中，教师还是会以基础知识或是书本知识为主。一方面出于成绩考试压力，一方面出于学校家长压力，教师把主要精力都投入到教授学生书本等考试重点科目的知识学习中。在课堂教学中忽略了学生的应用实践等方面的能力培养。
（二）课堂教学组织形式单一，缺乏互动
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》特别指出：“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可以看出国家鼓励在课堂教学中教师和学生的互动，鼓励课堂教学中给予学生学习自主权。而这在有些小学课没有发挥实效。部分小学课堂教学的教学组织形式还是很单一的，教师和学生之间的互动也是被教师事先设定好的，教师很少会给予学生更多的自主学习时间。
（三）课堂氛围沉闷，无法调动小学生学习的积极性
小学生不像中学生和大学生那样能够严格的要求自己，活泼好动是小学生天生的个性。有些小学教师为了掌握课堂教学进度，保证课堂教学效率，教学方法单一，导致小学课堂沉闷，没有生机，教师也无法调动学生学习的兴趣，学生觉得学习特别枯燥，渐渐的就失去了学习的积极性，学生在课堂上也很容易出现昏昏欲睡的现象，教师的知识也就无法传授给学生，教学质量也就会下降。
（四）教学方法上过于关注问题预设
部分小学教师在设计课堂提问时，把课本知识的学习和掌握作为重点，而忽视儿童的学习兴趣和学习状态。在这种情况下，教师仅仅完成了既定知识的传授，学生仍旧是被动的接受。这种课堂呈现方式上，教师在预先设定好的课程和教学过程情况下，实际上只是实现了课程的一个再现过程，学习过程更多关注的是学生对课程知识的接收和记忆。教学内容的组织主要围绕知识点进行，提问是为学生掌握知识服务。这种教学强调教学计划和教学内容，学生的主体性并没有体現。老师根据预先设计好的东西循规蹈矩的教学，教师期望学生的回答或提出的问题，最好能符合他们的预设。对于学生即兴或创新的想法，许多教师直接忽略。教师只注重自己的教学活动，是否排列紧密，设计的教学计划和执行是否顺利，学生的主体作用很少得到重视。在课堂教学中，教师最害怕学生突发奇想，提出了自己的设计以外的问题，怕学生影响老师讲课的进度和效果，问题大多趋向保守，没有太多的开放问题提出。当遇到不配合课堂情况与预设的教学，教师引导学生回归到预设情况，而不是寻求解决问题。问题预设的限制，教师希望得到的答案与自己的预设相符。课堂教学是一种特殊的教育活动，要求一定的教学目标，课前的教学准备，它可以在一定程度上保证课堂秩序。但是因为课堂问题预设限制了学生的思维，教师就得不偿失了。
（五）教学过程中忽视学生的主体性作用
小学阶段的学生正处于形象思维向具体思维转变的时期，好奇心重，对于新奇的事物总是表现的很积极，表现在课堂上尤为明显的特征就是相较于其他阶段的学生，其学习参与意识强，比较活跃，喜欢发表自己见解，乐于交流。 小学德育课程不断创新，教材的编写越来越接近小学生的真实生活，图片各种资料更加精致。而小学生正处于形象思维活跃期，她们的注意力很容易被其他新奇事物所分散，教师在课堂掌控方面想的尤为重要。这时候部分教师选择舍弃开放性问题，尽量严格遵守预设教学进程，以便顺利完成课堂教学。
在实际教学中，在部分学校教师缺乏，小学教师不仅要担任本班的教学任务，同时也要兼顾其他学科教学任务，这种情形下有形中加重了教师的任务，无形中分散了教师的精力。教师在教学中常常会过度的关注教学内容的预设，重视教学过程，教学组织，忽视了学生主体，教学自然达不到应有的效果。
（六）教学资源缺乏，师资力量薄弱
小学课程担负着促进儿童素质发展和提高儿童的认知水平的重要任务。教师不仅要促进儿童对基础知识的认知，还要顾及到儿童思维水平发展。在小学课堂教学中，教师的教育教学理念严重影响到日常的教学活动。正确先进的教学理念有助于使教师在教学中促进儿童掌握教学内容，增进师生间互动与交流。所以，良好的教学理念在小学教学中起着很重要的作用。
然而，有一部分小学教师在实际的教学中，忽略了自身素质自身教育理念的更新，思想陈旧，也因此，在面对新课改，她们的课堂教学达不到其预期的效果，并受到了影响。仅仅依靠师生间的简单交流来求得教学内容的掌握和儿童注意力的提起，甚至只是为了实现教学计划，这些简单的，不深入的，不系统的认识会使教学徒有其表，其功能和作用不能真正发挥，儿童的道德思维更无法合理的给予启迪，儿童的学习兴趣会大大减弱。
总之，课堂教学是学校教育中最常见的教育教学方式，在小学教学中，小学课堂是学生学习的主要场所，小学教师要采取切实有效的措施，转变教学观念，运用多样化的教学手段，提高学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。只有学生对课堂感兴趣了，才能有效的提高课堂教学的有效性。
（一）重视基础知识的学习，忽略应用能力的培养
自“新课改”实施以来，教师们都在摸索着自己的新的教学方式。但是在小学阶段的学习中，教师还是会以基础知识或是书本知识为主。一方面出于成绩考试压力，一方面出于学校家长压力，教师把主要精力都投入到教授学生书本等考试重点科目的知识学习中。在课堂教学中忽略了学生的应用实践等方面的能力培养。
（二）课堂教学组织形式单一，缺乏互动
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》特别指出：“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可以看出国家鼓励在课堂教学中教师和学生的互动，鼓励课堂教学中给予学生学习自主权。而这在有些小学课没有发挥实效。部分小学课堂教学的教学组织形式还是很单一的，教师和学生之间的互动也是被教师事先设定好的，教师很少会给予学生更多的自主学习时间。
（三）课堂氛围沉闷，无法调动小学生学习的积极性
小学生不像中学生和大学生那样能够严格的要求自己，活泼好动是小学生天生的个性。有些小学教师为了掌握课堂教学进度，保证课堂教学效率，教学方法单一，导致小学课堂沉闷，没有生机，教师也无法调动学生学习的兴趣，学生觉得学习特别枯燥，渐渐的就失去了学习的积极性，学生在课堂上也很容易出现昏昏欲睡的现象，教师的知识也就无法传授给学生，教学质量也就会下降。
（四）教学方法上过于关注问题预设
部分小学教师在设计课堂提问时，把课本知识的学习和掌握作为重点，而忽视儿童的学习兴趣和学习状态。在这种情况下，教师仅仅完成了既定知识的传授，学生仍旧是被动的接受。这种课堂呈现方式上，教师在预先设定好的课程和教学过程情况下，实际上只是实现了课程的一个再现过程，学习过程更多关注的是学生对课程知识的接收和记忆。教学内容的组织主要围绕知识点进行，提问是为学生掌握知识服务。这种教学强调教学计划和教学内容，学生的主体性并没有体現。老师根据预先设计好的东西循规蹈矩的教学，教师期望学生的回答或提出的问题，最好能符合他们的预设。对于学生即兴或创新的想法，许多教师直接忽略。教师只注重自己的教学活动，是否排列紧密，设计的教学计划和执行是否顺利，学生的主体作用很少得到重视。在课堂教学中，教师最害怕学生突发奇想，提出了自己的设计以外的问题，怕学生影响老师讲课的进度和效果，问题大多趋向保守，没有太多的开放问题提出。当遇到不配合课堂情况与预设的教学，教师引导学生回归到预设情况，而不是寻求解决问题。问题预设的限制，教师希望得到的答案与自己的预设相符。课堂教学是一种特殊的教育活动，要求一定的教学目标，课前的教学准备，它可以在一定程度上保证课堂秩序。但是因为课堂问题预设限制了学生的思维，教师就得不偿失了。
（五）教学过程中忽视学生的主体性作用
小学阶段的学生正处于形象思维向具体思维转变的时期，好奇心重，对于新奇的事物总是表现的很积极，表现在课堂上尤为明显的特征就是相较于其他阶段的学生，其学习参与意识强，比较活跃，喜欢发表自己见解，乐于交流。 小学德育课程不断创新，教材的编写越来越接近小学生的真实生活，图片各种资料更加精致。而小学生正处于形象思维活跃期，她们的注意力很容易被其他新奇事物所分散，教师在课堂掌控方面想的尤为重要。这时候部分教师选择舍弃开放性问题，尽量严格遵守预设教学进程，以便顺利完成课堂教学。
在实际教学中，在部分学校教师缺乏，小学教师不仅要担任本班的教学任务，同时也要兼顾其他学科教学任务，这种情形下有形中加重了教师的任务，无形中分散了教师的精力。教师在教学中常常会过度的关注教学内容的预设，重视教学过程，教学组织，忽视了学生主体，教学自然达不到应有的效果。
（六）教学资源缺乏，师资力量薄弱
小学课程担负着促进儿童素质发展和提高儿童的认知水平的重要任务。教师不仅要促进儿童对基础知识的认知，还要顾及到儿童思维水平发展。在小学课堂教学中，教师的教育教学理念严重影响到日常的教学活动。正确先进的教学理念有助于使教师在教学中促进儿童掌握教学内容，增进师生间互动与交流。所以，良好的教学理念在小学教学中起着很重要的作用。
然而，有一部分小学教师在实际的教学中，忽略了自身素质自身教育理念的更新，思想陈旧，也因此，在面对新课改，她们的课堂教学达不到其预期的效果，并受到了影响。仅仅依靠师生间的简单交流来求得教学内容的掌握和儿童注意力的提起，甚至只是为了实现教学计划，这些简单的，不深入的，不系统的认识会使教学徒有其表，其功能和作用不能真正发挥，儿童的道德思维更无法合理的给予启迪，儿童的学习兴趣会大大减弱。
总之，课堂教学是学校教育中最常见的教育教学方式，在小学教学中，小学课堂是学生学习的主要场所，小学教师要采取切实有效的措施，转变教学观念，运用多样化的教学手段，提高学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。只有学生对课堂感兴趣了，才能有效的提高课堂教学的有效性。