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摘要 新课改理念的全面实施视野下，初中化学教师对学生的知识学习效率要求也在随之提升。核心素养导向下，教学策略的转变势在必行，传统初中化学教学中，教师通常只注重理论知识的讲解，而忽视了实践能力的培养，这会阻碍学生学习水平的提升，也不利于其全面发展。所以教师要把理论和实践相结合，运用针对性的教学措施，提高学生的实际应用能力，使其可以灵活运用化学知识解决问题，从而为其以后的学习和发展打下了坚实基础。
关键词：新课改;初中化学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
在教育改革推动下，核心素养的培养已经成为了教学中的重点内容，需要教师给予充分的关注。在初中化学教学中，学生不仅需要全面掌握教材中的知识点，还要懂得利用这些知识解决生活中的各种问题，这也是开展化学教学的主要目的之一。同时，核心素养的培养，还需要教师加强道德品质方面的教育，使学生成为高素质、高水平的综合型人才，以此来满足社会发展的要求。
一、新课改背景下核心素养模式下的初中化学教学对策
（一）培养化学核心素养的基本理念
把“以人为本”的理念运用到化学核心素养培养中。在当前的初中化学教学工作落实中，以人为本的教学理念至关重要，涉及到新课改工作的高效开展。为了不断培养和提升初中生的化学核心素养水平，教师应切实发挥以人为本的教学理念的作用，把学生放在课堂教学的主要位置，并凸显出学生的自主学习重要性，科学的指导学生学好化学知识，提升化学思维能力，进而提升初中生的核心素养水平。此外，把素质教育的理念融入到化学核心素养培养工作中。素质教育理念下，大胆摒弃一些落后的教学理念，借助素质教育理念的落实进一步提升学生的综合素养，需要得到人们的重视。教师应重视初中生化学核心素养的培养和提升，重视素质教育工作的开展，尽可能降低应试教育的负面影响，提升初中生的化学核心素养水平。
（二）借助信息技术手段，培养学生学习兴趣
教师指导学生学习化学知识的过程中，应当综合分析学生最有效的学习状态，观察在何种状态下学生的学习意愿和效率最高。通过教师长时间的教学观察和研究，最终发现学生在对自己感兴趣内容的学习过程中，会有极高的学习效率，同时课堂学习的注意力也最集中。所以，教师决定采用信息技术教学法指导学生的初中化学学习，希望能够采用趣味性和知识性兼备的内容，指导学生进行全面性的知识学习，从而使学生在兴趣的引导下进行更为高效的学习。同时，学生在學习化学知识的过程中，应当将学习重点反正学习内容之上，这样可以使得自身的化学知识理解更为透彻，切实优化自己的化学知识学习质量。例如，在教学《加热碱式碳酸铜实验》时，就可结合信息技术教学指导学生对整个实验进行全面学习。首先，教师为学生讲解化学分子式的正确读法，而后为学生展示碱式碳酸铜的分子式，指导学生进行有效的认读。其次，教师通过一系列的视频资料为学生展示关于碱式碳酸铜的实际作用，以及当下教师需要进行的实验流程。通过生动形象的视频资料教学，学生对这一部分知识的学习会产生浓厚的学习兴趣，可以切实提升学生的知识理解能力。最终，教师结合多媒体设备的实验流程教学，使学生对“加热碱式碳酸铜实验”的知识有更加深刻的理解，切实提升了学生的化学知识水平。
（三）设计任务驱动，指导学生综合探究
初中阶段的化学知识教学中，教师应注重对学生知识探究能力的培养。因为社会竞争形势的发展越加严峻，对于学生的综合能力提升要求也越来越高，特别是学生的自主学习探究能力。教师在设计相应的探究性任务时，需充分研究学生的学习心理，找准学生学习的关注点，使之和探究性教学任务相结合，进而有效吸引学生的课堂注意力，切实提升学生的知识水平。教师为学生设计的探究性任务，能够引导学生的知识探究方向，使学生的化学知识学习更加富有成效。例如，学生在学习《实验室制取氧气》的知识时，就需要教师为学生设计相应的教学任务，使学生能够结合教师设计的任务进行知识探究，切实增强学生的化学知识认知水平。教师需将实验室制取氧气的重点知识进行拆解，使之成为若干不同的部分。而后提取其中的重点知识，将其创编为学生感兴趣的知识探究任务，由学生按照教师引导的思路进行全面性的知识学习和探究。
（四）进行小组合作，增强学生协作意识
在学习化学知识的过程中.教师应注重对学生团队合作能力的培养.特别是初中阶段的化学教学中。因为学生学习化学知识，需要进行大量的实验操作，以及相关问题的知识探讨。所以，教师将学生分成相应的学习合作小组，能够使学生进行充分的问题沟通，切实提升学生的化学知识理解能力。同时，学生可以就教师设计的问题进行综合分析，切实提升学生的化学知识理解水平。例如，教师教授学生关于《实验室制取二氧化碳的实验》时，就可结合小组合作法进行教学。学生需要结合教师教授的气体收集知识要点，以及当前需要完成的实验任务，进行全面性的问题研究。故而，学生将教师提出的一系列问题首先进行自己的独立思考，而后和全面组员进行细致的讨论研究.最终通过大家的共同商议得到全面性的知识理解。借此，学生不但对相关知识内容有了更为全面的了解，也切实增强了其团队协作意识。以“原子的结构”为例，为了使学生能够直观想象出原子的结构，运用多媒体展示“微观的原子”与“宏观的乒乓球”图片。这两组图像形成了鲜明的对比，并给学生以视觉冲击。他们从图片中感受到微观原子的存在，并对丰富多彩的微观世界产生了浓厚的兴趣。伴随着学生的求知心理运用多媒体技术出示原子模型，进而让学生展开了后续的学习活动。不仅降低了学生的理解难度，还增加了学生的好奇心理，强化了学生的直观想象能力，促进了学生的全面发展。
结束语
总之，新课程改革视野下，化学是初中阶段的一门必修课学科，是培养学生化学素养的重要课程.因此，教师在指导学生学习化学知识的过程中，需要重点关注学生的知识学习状况.结合有效的教学方法，全面提升其化学知识学习效率。
参考文献
[1]侯帅帅，姚成立.化学学科核心素养下的认知模型构建及其应用[J].安徽化工， 2019， 46（04）： 157-160.
[2]石丽红.基于核心素养的初中化学实验教学探究[J].华夏教师， 2019（20）：58-59. .
关键词：新课改;初中化学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
在教育改革推动下，核心素养的培养已经成为了教学中的重点内容，需要教师给予充分的关注。在初中化学教学中，学生不仅需要全面掌握教材中的知识点，还要懂得利用这些知识解决生活中的各种问题，这也是开展化学教学的主要目的之一。同时，核心素养的培养，还需要教师加强道德品质方面的教育，使学生成为高素质、高水平的综合型人才，以此来满足社会发展的要求。
一、新课改背景下核心素养模式下的初中化学教学对策
（一）培养化学核心素养的基本理念
把“以人为本”的理念运用到化学核心素养培养中。在当前的初中化学教学工作落实中，以人为本的教学理念至关重要，涉及到新课改工作的高效开展。为了不断培养和提升初中生的化学核心素养水平，教师应切实发挥以人为本的教学理念的作用，把学生放在课堂教学的主要位置，并凸显出学生的自主学习重要性，科学的指导学生学好化学知识，提升化学思维能力，进而提升初中生的核心素养水平。此外，把素质教育的理念融入到化学核心素养培养工作中。素质教育理念下，大胆摒弃一些落后的教学理念，借助素质教育理念的落实进一步提升学生的综合素养，需要得到人们的重视。教师应重视初中生化学核心素养的培养和提升，重视素质教育工作的开展，尽可能降低应试教育的负面影响，提升初中生的化学核心素养水平。
（二）借助信息技术手段，培养学生学习兴趣
教师指导学生学习化学知识的过程中，应当综合分析学生最有效的学习状态，观察在何种状态下学生的学习意愿和效率最高。通过教师长时间的教学观察和研究，最终发现学生在对自己感兴趣内容的学习过程中，会有极高的学习效率，同时课堂学习的注意力也最集中。所以，教师决定采用信息技术教学法指导学生的初中化学学习，希望能够采用趣味性和知识性兼备的内容，指导学生进行全面性的知识学习，从而使学生在兴趣的引导下进行更为高效的学习。同时，学生在學习化学知识的过程中，应当将学习重点反正学习内容之上，这样可以使得自身的化学知识理解更为透彻，切实优化自己的化学知识学习质量。例如，在教学《加热碱式碳酸铜实验》时，就可结合信息技术教学指导学生对整个实验进行全面学习。首先，教师为学生讲解化学分子式的正确读法，而后为学生展示碱式碳酸铜的分子式，指导学生进行有效的认读。其次，教师通过一系列的视频资料为学生展示关于碱式碳酸铜的实际作用，以及当下教师需要进行的实验流程。通过生动形象的视频资料教学，学生对这一部分知识的学习会产生浓厚的学习兴趣，可以切实提升学生的知识理解能力。最终，教师结合多媒体设备的实验流程教学，使学生对“加热碱式碳酸铜实验”的知识有更加深刻的理解，切实提升了学生的化学知识水平。
（三）设计任务驱动，指导学生综合探究
初中阶段的化学知识教学中，教师应注重对学生知识探究能力的培养。因为社会竞争形势的发展越加严峻，对于学生的综合能力提升要求也越来越高，特别是学生的自主学习探究能力。教师在设计相应的探究性任务时，需充分研究学生的学习心理，找准学生学习的关注点，使之和探究性教学任务相结合，进而有效吸引学生的课堂注意力，切实提升学生的知识水平。教师为学生设计的探究性任务，能够引导学生的知识探究方向，使学生的化学知识学习更加富有成效。例如，学生在学习《实验室制取氧气》的知识时，就需要教师为学生设计相应的教学任务，使学生能够结合教师设计的任务进行知识探究，切实增强学生的化学知识认知水平。教师需将实验室制取氧气的重点知识进行拆解，使之成为若干不同的部分。而后提取其中的重点知识，将其创编为学生感兴趣的知识探究任务，由学生按照教师引导的思路进行全面性的知识学习和探究。
（四）进行小组合作，增强学生协作意识
在学习化学知识的过程中.教师应注重对学生团队合作能力的培养.特别是初中阶段的化学教学中。因为学生学习化学知识，需要进行大量的实验操作，以及相关问题的知识探讨。所以，教师将学生分成相应的学习合作小组，能够使学生进行充分的问题沟通，切实提升学生的化学知识理解能力。同时，学生可以就教师设计的问题进行综合分析，切实提升学生的化学知识理解水平。例如，教师教授学生关于《实验室制取二氧化碳的实验》时，就可结合小组合作法进行教学。学生需要结合教师教授的气体收集知识要点，以及当前需要完成的实验任务，进行全面性的问题研究。故而，学生将教师提出的一系列问题首先进行自己的独立思考，而后和全面组员进行细致的讨论研究.最终通过大家的共同商议得到全面性的知识理解。借此，学生不但对相关知识内容有了更为全面的了解，也切实增强了其团队协作意识。以“原子的结构”为例，为了使学生能够直观想象出原子的结构，运用多媒体展示“微观的原子”与“宏观的乒乓球”图片。这两组图像形成了鲜明的对比，并给学生以视觉冲击。他们从图片中感受到微观原子的存在，并对丰富多彩的微观世界产生了浓厚的兴趣。伴随着学生的求知心理运用多媒体技术出示原子模型，进而让学生展开了后续的学习活动。不仅降低了学生的理解难度，还增加了学生的好奇心理，强化了学生的直观想象能力，促进了学生的全面发展。
结束语
总之，新课程改革视野下，化学是初中阶段的一门必修课学科，是培养学生化学素养的重要课程.因此，教师在指导学生学习化学知识的过程中，需要重点关注学生的知识学习状况.结合有效的教学方法，全面提升其化学知识学习效率。
参考文献
[1]侯帅帅，姚成立.化学学科核心素养下的认知模型构建及其应用[J].安徽化工， 2019， 46（04）： 157-160.
[2]石丽红.基于核心素养的初中化学实验教学探究[J].华夏教师， 2019（20）：58-59. .