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摘要：经济社会的发展给学校教育打来了更多启示和启发。个性化教育对学生的学科素养提升有着重要价值，教师要尝试摆脱传统教学中存在的控制教学意识，在课堂教学中给学生提供更多样的学习选择，从多种路径促进学生学习素养的提升，使学生在学习中展示出自己别样的天赋和能力。本文将对个性化教学在小学语文教学中开展的策略进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新开展提供参考和帮助。
关键词：小学语文;个性化写作;教学分析;实践策略
引言：在小学语文课程教学中，学生的语文素养处于发展的初级阶段。但与此同时，学生在未经过现实“训导”下，在写作创意方面应该有着更强的潜力。但在实践教学中，学生的写作内容却存在核心思路“千篇一律”的问题，在写作中充满拼凑和套话内容，无法切实有效地表达出自己的真情实感和多元想象，对此教师需要对传统教学中存在的问题，提出切实可行的创新教学策略，使学生从作文写作中感受到更多积极体验，促进学生写作素养的科学发展。
一、在作文写作教学中给学生提供多样选择
（一）鼓励学生进行模仿、改编写作。在传统语文课程教学中，教师在模仿和创新之间一直存在着教学误区。教师一再提及创新写作要求，导致学生和教师对“模仿”写作十分抗拒和反感，导致学生在写作中缺乏必要的素材和语言组织能力，反而在写作中暴露出更多问题。事实上小学生本身词汇积累和语言功底不够，需要通过模仿写作对自己的基础语言素养进行训练，从而在写作中切实积累写作經验，而不是在写作中进行“空中楼阁”式的妄想和言语拼凑。对此教师要鼓励学生进行模仿、改编写作，包括对课文内容、对课外资料进行积极“改造”等，使学生从写作中积累更多经验和灵感。1
（二）给学生提供更多生活化的写作题目。在语文课程教学中，教师的部分写作要求和题目过于“伟光正”，限制了学生想象力的拓展和发挥。如“扶老奶奶过马路”的作文题材一再出现，值得教师进行深刻教学反思。对此教师可以增加日常性的写作训练内容，布置一些更中性的作文写作题目，使学生在写作中写出自己的真情实感。如《放学后的教室》《我上课总是迟到的反思》等生活化的内容，使学生的生活经验和体验在写作中得到充分应用，促使学生在文字写作表达上展示出多样兴趣。
二、充分开发学生的想象力
（一）鼓励学生对故事、人物、场景之间的写作方式进行充分思考。在语文作文教学中，教师要帮助学生树立作文关键内容的创作分析意识，使学生在作文写作中保持更清晰的思路。如教师鼓励学生在单次作文写作中进行完整故事的记叙写作，进行深刻的场景描述，进行经典的人物刻画等，使学生的文笔水平得到切实有效的引导训练，在长期写作中有效总结写作经验。2此次教师可以鼓励学生对不同的阅读素材进行“拼凑”写作，使自己在作文创作把持多元想象。如《我的荒野求生经历》《福尔摩斯来到我身边》等全新的想像内容，促使学生在作文写作中展开多元思考。
（二）在开展作文教学前开展“头脑风暴”讨论学习。在语文课程教学中，教师要促进学生集体学习智慧的发挥，拓展学生的基本学习思路，使学生有兴趣在写作中进行更多样的尝试。例如教师在作文教学中开展“头脑风暴”教学活动，组织学生以小组合作的形式围绕作文题目提出自己的思考和想象内容，使学生彼此之间的写作灵感和创意点有效共享，促使学生在实践写作中进行更切实多样的创新尝试。例如在讨论假象变化过程中，不同学生发表的观点对促进学生观察意识、联系性思维能力发展有着重要作用，对此教师需要在课堂教学中进行积极大胆的尝试。
三、保持多元作文评价体系
（一）将作文写作中的“跑题”问题放到次要评价标准。在传统的语文作文教学中，教师对作文“跑题”问题的格外关注，事实上限制了学生写作能力的发挥，乃至给学生本就少有的创意写作造成严重打击。对此教师要适当将跑题评价标准放在次要位置，在评价学生作文过程中，应该积极考虑学生是否叙写了一个完整故事，是否创作了一个令人印象深刻的场景，是否创造了一个别具一格的人物形象等，以此使学生在写作中抓住“重点”，发散思维，促使学生的作文内容得到更科学积极的评价。
（二）提前宣布写作内容是否公开。在语文课程作文写作中，部分学生对教师和集体学习环境有着天然的恐惧情绪，不愿在作文写作写出自己的真实想法和心声。对此教师要在作文写作前提前公布作文内容是否会公开的问题，以使学生卸下心理负担，在写作中保持更明确的思路，促使学生的作文写作质量得到更有效地保障。
（三）设计更多样的奖励机制。在作文写作教学中，设置多样的奖励内容有助于激发学生的创作灵感。对此可以根据作文评价标准，设置多样的奖励内容。或联合学校开展多样的作文征文活动等，促使学生在写作中作出更积极的尝试。
四、结束语
在语文作文个性化教学过程中，教师要给学生提供足够大的“画布”和“画笔”，在具体写作中减少对学生的限制，给学生提供更具体的写作方法论，使学生在写作中充分发挥想象力，创造出更高质量的写作内容。
参考文献
[1] 曾娟. 个性化小学语文写作教学研究[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（002）：673-674.
[2] 徐雪华. 个性化小学语文写作教学研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（023）：P.181-181.
关键词：小学语文;个性化写作;教学分析;实践策略
引言：在小学语文课程教学中，学生的语文素养处于发展的初级阶段。但与此同时，学生在未经过现实“训导”下，在写作创意方面应该有着更强的潜力。但在实践教学中，学生的写作内容却存在核心思路“千篇一律”的问题，在写作中充满拼凑和套话内容，无法切实有效地表达出自己的真情实感和多元想象，对此教师需要对传统教学中存在的问题，提出切实可行的创新教学策略，使学生从作文写作中感受到更多积极体验，促进学生写作素养的科学发展。
一、在作文写作教学中给学生提供多样选择
（一）鼓励学生进行模仿、改编写作。在传统语文课程教学中，教师在模仿和创新之间一直存在着教学误区。教师一再提及创新写作要求，导致学生和教师对“模仿”写作十分抗拒和反感，导致学生在写作中缺乏必要的素材和语言组织能力，反而在写作中暴露出更多问题。事实上小学生本身词汇积累和语言功底不够，需要通过模仿写作对自己的基础语言素养进行训练，从而在写作中切实积累写作經验，而不是在写作中进行“空中楼阁”式的妄想和言语拼凑。对此教师要鼓励学生进行模仿、改编写作，包括对课文内容、对课外资料进行积极“改造”等，使学生从写作中积累更多经验和灵感。1
（二）给学生提供更多生活化的写作题目。在语文课程教学中，教师的部分写作要求和题目过于“伟光正”，限制了学生想象力的拓展和发挥。如“扶老奶奶过马路”的作文题材一再出现，值得教师进行深刻教学反思。对此教师可以增加日常性的写作训练内容，布置一些更中性的作文写作题目，使学生在写作中写出自己的真情实感。如《放学后的教室》《我上课总是迟到的反思》等生活化的内容，使学生的生活经验和体验在写作中得到充分应用，促使学生在文字写作表达上展示出多样兴趣。
二、充分开发学生的想象力
（一）鼓励学生对故事、人物、场景之间的写作方式进行充分思考。在语文作文教学中，教师要帮助学生树立作文关键内容的创作分析意识，使学生在作文写作中保持更清晰的思路。如教师鼓励学生在单次作文写作中进行完整故事的记叙写作，进行深刻的场景描述，进行经典的人物刻画等，使学生的文笔水平得到切实有效的引导训练，在长期写作中有效总结写作经验。2此次教师可以鼓励学生对不同的阅读素材进行“拼凑”写作，使自己在作文创作把持多元想象。如《我的荒野求生经历》《福尔摩斯来到我身边》等全新的想像内容，促使学生在作文写作中展开多元思考。
（二）在开展作文教学前开展“头脑风暴”讨论学习。在语文课程教学中，教师要促进学生集体学习智慧的发挥，拓展学生的基本学习思路，使学生有兴趣在写作中进行更多样的尝试。例如教师在作文教学中开展“头脑风暴”教学活动，组织学生以小组合作的形式围绕作文题目提出自己的思考和想象内容，使学生彼此之间的写作灵感和创意点有效共享，促使学生在实践写作中进行更切实多样的创新尝试。例如在讨论假象变化过程中，不同学生发表的观点对促进学生观察意识、联系性思维能力发展有着重要作用，对此教师需要在课堂教学中进行积极大胆的尝试。
三、保持多元作文评价体系
（一）将作文写作中的“跑题”问题放到次要评价标准。在传统的语文作文教学中，教师对作文“跑题”问题的格外关注，事实上限制了学生写作能力的发挥，乃至给学生本就少有的创意写作造成严重打击。对此教师要适当将跑题评价标准放在次要位置，在评价学生作文过程中，应该积极考虑学生是否叙写了一个完整故事，是否创作了一个令人印象深刻的场景，是否创造了一个别具一格的人物形象等，以此使学生在写作中抓住“重点”，发散思维，促使学生的作文内容得到更科学积极的评价。
（二）提前宣布写作内容是否公开。在语文课程作文写作中，部分学生对教师和集体学习环境有着天然的恐惧情绪，不愿在作文写作写出自己的真实想法和心声。对此教师要在作文写作前提前公布作文内容是否会公开的问题，以使学生卸下心理负担，在写作中保持更明确的思路，促使学生的作文写作质量得到更有效地保障。
（三）设计更多样的奖励机制。在作文写作教学中，设置多样的奖励内容有助于激发学生的创作灵感。对此可以根据作文评价标准，设置多样的奖励内容。或联合学校开展多样的作文征文活动等，促使学生在写作中作出更积极的尝试。
四、结束语
在语文作文个性化教学过程中，教师要给学生提供足够大的“画布”和“画笔”，在具体写作中减少对学生的限制，给学生提供更具体的写作方法论，使学生在写作中充分发挥想象力，创造出更高质量的写作内容。
参考文献
[1] 曾娟. 个性化小学语文写作教学研究[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（002）：673-674.
[2] 徐雪华. 个性化小学语文写作教学研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（023）：P.181-181.