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教材是教学内容的重要载体，是课程实施的基本依据。高中英语新教材在全国铺开使用已有三年有余了。在使用的过程中，覺得仔细体味编者的思想至关重要。那么，如何在宏观上把握好这套教材，使之很好地为英语教学服务呢？
一、语言上，结构与功能并重
语言结构是外语学习的基本内容，但在基础阶段，交际功能也很重要。语言的功能是SEFC教材较为重视的一条。编者常称本套教材编写的语言学理论并非结构主义，亦非功能-意念法，而是两者的“有机结合”，称结构-功能法。以前的英语教学受结构主义的刺激-反应学说的影响，认为学习语言仅仅是学习语法结构，学会了结构就可以造出无数句子。Chomsky的转换-生成语法就是以此为主要理论基础的。但是随着认知学派的产生和壮大，Piaget的发生-认知论被重视。于是产生了功能法、认知法等流派，为语言学习理论的发展打下了坚实的基础。语言运用能力被看作是在一定的语境中正确运用语言的能力，两者有机结合，才有现在新教材所倡导的最基本的模式，即“五步法”。复习时，教师的角色是强化记忆者；介绍时，教师的角色是示范表演者；操练时，是组织者/指挥者；练习时，是裁判员/监督员/监听者；巩固（主要是写）时，是帮手（后来是记分员）。此五步法，从结构操练到交际性操练到交际活动，实质上是从语言知识的学习到语言的运用（语用）的过程。SEFC教材的编写体例独特，以话题为线索，语法现象的学习不求一步到位，而是循序渐进，步步为营，为真实情景操练提供了方便。
二、知识上，语言知识与文化知识并重
摆在高中教师面前的任务，除了让学生学会语音、语法知识，帮助其掌握一定量的词汇外，还要承担起教一些文化、帮助学生建构起一定的文化图式的任务。前者已经是很繁重的任务了，但后者也同样不能忽略，因为两者相辅相成。语言是文化的载体，文化对语言影响也很大。高中英语教学中的文化导入，应“遵循循序渐进和质量合适性原则”，“可采用对比分析、观察阅读、举办讲座等方法”。
举例来说，虽然英汉文化均有“明知故问”的打招呼的方式，但其本质是不一样的。
例：笔者曾经听到一个相声，虽记不得原话，但其中文化的因素记忆犹新。大意是：
甲（指着桌子）：这是东西吗？
乙：是的，它是东西。它是桌子。
甲（指着自己）：我是东西吗？
乙：不，你不是东西。我也不是东西。
这样的讲解可以使学生更进一步地理解语言与文化的内在联系。如何处理SEFC教材中的诸多文化背景材料（如body language, idioms, greetings等等），有待于教师思考。
三、技能上，读写为主，听说为辅
初中英语一般以“听说领先，读写跟上”为原则组织教学。笔者以为，高中英语教学应调整策略。高中英语教学的目的，是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，”因为“阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。”（《大纲》）。
教师要化大力气安排好课堂教学的时间。一般来说，学生最舍得把时间化在做语法题上。教师应做好统筹安排，引导学生合理分配时间，注意扩大学生的阅读量，进而扩大其知识，让其建构起较为全面的认知图式，以全面提高写的能力，使听、说、读、写、译形成一个良性循环。正确理解“精讲多练”的含意。“精讲”是知识性的东西讲得要精，“多练”除了要多练语言知识外，更要重视阅读量。根据Krashen关于“输入假说”的论述，只有一定量的输入，才可能有一定量的输出。保证了一定的阅读量，写起来就相对容易，也有利于说和听。
四、手段上，最大限度地利用现代教育技术来辅助教学
现代教育技术已成为中学英语教学的重要手段。它在中学的应用，从有线广播、校内电台、录音机，到投影仪、幻灯机，再到闭路电视、语言实验室、电脑、多媒体设备、校园网的建设，给教育带来了勃勃生机。
英语教师应当有较高的“信息意识”，可经常通过电台、电视台、电子出版物、网络等多种途径搜集。现代教育技术的应用，需要我们学习工具的性能特点和使用方法，还需要对流程进行分析和重组。多媒体教学是现代教育技术的最先进的手段。但是，我们不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。一个能化几分钟就能在一般教室进行实际情境中的表演，决不需要制作一个Authorware的动画来完成，否则是事倍功半的。不能无视学生的实际需要，把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。教学需要多媒体，但用了多媒体未必就有利于提高教学效益。运用多媒体技术为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。
五、角色上，教师调控与学生中心相结合
随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出，学习者因素受到广泛研究，如：生理因素：年龄、性别等；?认知因素：智力、学能、学习者策略等；以及情感因素：性格、自信心、动机、兴趣、移情、焦虑等。
高中英语新教材的教学任务涵盖了听、说、读、写、译等各个方面，又侧重读写，这样，教师的导与学生的学之间的协调就显得格外重要。作为教师，应当重视教师的角色。而要做好调控者，对教师的工作实质上是一个很大的挑战。在笔者所听的公开课中，大多执教者都知道英语课应该怎么教。课的好坏一般都取决于“实际操作”。所以，教师应多考虑如何来填补“How English IS taught”与“How English SHOULD BE taught”之间的空档(gap)。因此，教师要研究如何设疑，如何开场，如何收尾，如何控制teacher-talk和student-talk，如何进行highly effective teacher-talk和student-talk，以保证学生的课堂活动时间和效率。
总之，教学是一个系统，牵涉到方方面面。新教材为教师施展自己的才华提供了很好的教学素材。但教学思想必须以学生为中心，以培养学生的交际能力为目标，教师做好组织和协调工作，一定能教出成绩。备课时从“学生会怎么样学？”出发，而不是仅仅考虑“我该怎么样去教？”多一点“换位思考”，搞活课堂，以便带动课外，带动英语学习的全过程。
一、语言上，结构与功能并重
语言结构是外语学习的基本内容，但在基础阶段，交际功能也很重要。语言的功能是SEFC教材较为重视的一条。编者常称本套教材编写的语言学理论并非结构主义，亦非功能-意念法，而是两者的“有机结合”，称结构-功能法。以前的英语教学受结构主义的刺激-反应学说的影响，认为学习语言仅仅是学习语法结构，学会了结构就可以造出无数句子。Chomsky的转换-生成语法就是以此为主要理论基础的。但是随着认知学派的产生和壮大，Piaget的发生-认知论被重视。于是产生了功能法、认知法等流派，为语言学习理论的发展打下了坚实的基础。语言运用能力被看作是在一定的语境中正确运用语言的能力，两者有机结合，才有现在新教材所倡导的最基本的模式，即“五步法”。复习时，教师的角色是强化记忆者；介绍时，教师的角色是示范表演者；操练时，是组织者/指挥者；练习时，是裁判员/监督员/监听者；巩固（主要是写）时，是帮手（后来是记分员）。此五步法，从结构操练到交际性操练到交际活动，实质上是从语言知识的学习到语言的运用（语用）的过程。SEFC教材的编写体例独特，以话题为线索，语法现象的学习不求一步到位，而是循序渐进，步步为营，为真实情景操练提供了方便。
二、知识上，语言知识与文化知识并重
摆在高中教师面前的任务，除了让学生学会语音、语法知识，帮助其掌握一定量的词汇外，还要承担起教一些文化、帮助学生建构起一定的文化图式的任务。前者已经是很繁重的任务了，但后者也同样不能忽略，因为两者相辅相成。语言是文化的载体，文化对语言影响也很大。高中英语教学中的文化导入，应“遵循循序渐进和质量合适性原则”，“可采用对比分析、观察阅读、举办讲座等方法”。
举例来说，虽然英汉文化均有“明知故问”的打招呼的方式，但其本质是不一样的。
例：笔者曾经听到一个相声，虽记不得原话，但其中文化的因素记忆犹新。大意是：
甲（指着桌子）：这是东西吗？
乙：是的，它是东西。它是桌子。
甲（指着自己）：我是东西吗？
乙：不，你不是东西。我也不是东西。
这样的讲解可以使学生更进一步地理解语言与文化的内在联系。如何处理SEFC教材中的诸多文化背景材料（如body language, idioms, greetings等等），有待于教师思考。
三、技能上，读写为主，听说为辅
初中英语一般以“听说领先，读写跟上”为原则组织教学。笔者以为，高中英语教学应调整策略。高中英语教学的目的，是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，”因为“阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。”（《大纲》）。
教师要化大力气安排好课堂教学的时间。一般来说，学生最舍得把时间化在做语法题上。教师应做好统筹安排，引导学生合理分配时间，注意扩大学生的阅读量，进而扩大其知识，让其建构起较为全面的认知图式，以全面提高写的能力，使听、说、读、写、译形成一个良性循环。正确理解“精讲多练”的含意。“精讲”是知识性的东西讲得要精，“多练”除了要多练语言知识外，更要重视阅读量。根据Krashen关于“输入假说”的论述，只有一定量的输入，才可能有一定量的输出。保证了一定的阅读量，写起来就相对容易，也有利于说和听。
四、手段上，最大限度地利用现代教育技术来辅助教学
现代教育技术已成为中学英语教学的重要手段。它在中学的应用，从有线广播、校内电台、录音机，到投影仪、幻灯机，再到闭路电视、语言实验室、电脑、多媒体设备、校园网的建设，给教育带来了勃勃生机。
英语教师应当有较高的“信息意识”，可经常通过电台、电视台、电子出版物、网络等多种途径搜集。现代教育技术的应用，需要我们学习工具的性能特点和使用方法，还需要对流程进行分析和重组。多媒体教学是现代教育技术的最先进的手段。但是，我们不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。一个能化几分钟就能在一般教室进行实际情境中的表演，决不需要制作一个Authorware的动画来完成，否则是事倍功半的。不能无视学生的实际需要，把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。教学需要多媒体，但用了多媒体未必就有利于提高教学效益。运用多媒体技术为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。
五、角色上，教师调控与学生中心相结合
随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出，学习者因素受到广泛研究，如：生理因素：年龄、性别等；?认知因素：智力、学能、学习者策略等；以及情感因素：性格、自信心、动机、兴趣、移情、焦虑等。
高中英语新教材的教学任务涵盖了听、说、读、写、译等各个方面，又侧重读写，这样，教师的导与学生的学之间的协调就显得格外重要。作为教师，应当重视教师的角色。而要做好调控者，对教师的工作实质上是一个很大的挑战。在笔者所听的公开课中，大多执教者都知道英语课应该怎么教。课的好坏一般都取决于“实际操作”。所以，教师应多考虑如何来填补“How English IS taught”与“How English SHOULD BE taught”之间的空档(gap)。因此，教师要研究如何设疑，如何开场，如何收尾，如何控制teacher-talk和student-talk，如何进行highly effective teacher-talk和student-talk，以保证学生的课堂活动时间和效率。
总之，教学是一个系统，牵涉到方方面面。新教材为教师施展自己的才华提供了很好的教学素材。但教学思想必须以学生为中心，以培养学生的交际能力为目标，教师做好组织和协调工作，一定能教出成绩。备课时从“学生会怎么样学？”出发，而不是仅仅考虑“我该怎么样去教？”多一点“换位思考”，搞活课堂，以便带动课外，带动英语学习的全过程。