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【关键词】农村初中 信息化 教学资源 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0006-02
近年来，农村初中在教育信息化资源建设方面纷纷投入大量的人力、物力与财力，促使信息化教学资源建设取得了长足发展。但现在看来，由于认识不足，资金、技术欠缺和时间仓促，农村初中信息化教学资源建设仍然存在不少亟待解决的问题。笔者现以自己所在学校——百色市那坡县百合初中（以下简称百合初中）为例，就这方面谈谈自己的思考。
一、农村初中信息化教学资源建设存在的问题
出于种种原因，农村初中信息化教学资源建设得不到应有的重视，流于表面，存在以下具体问题：
（一）资源采建只追求海量，而忽视了信息化资源的实用性、共享性及适用性。以前，百合初中每个年级各学科的授课教师在信息化资源建设中各自为政，很少聚在一起探讨同一教学内容应采用和建设什么样的资源，而是根据个人的兴趣爱好、教学特点整理资源。资源收集人员对学校的教学活动欠缺深入的了解，对整体课程发展、各学科教学需要哪些信息资源，以及这些信息资源主要用于教学的什么环节等都没有一个清楚的认识，所以学校信息资源库也就成了学科教案、课件、网络课程、素材、试题等材料的简单堆积，不能发挥出应有的作用。
（二）资源重复建设，没能真正形成可持续发展机制。例如，百合初中某年级数学学科，三位教师三种不同的教学资源，没有统一的建设标准和规范，资源重复建设情况非常严重，而且所整理的教学资源从内容到形式都相对滞后，没有及时进行补充和更新。有的教师出于保护自身利益的考虑不大情愿分享个人所掌握的资源，暗地里留一手，没能真正形成可持续发展机制，很难实现信息化资源的有效共享和发展。
（三）教师对建设与应用信息化教学资源认识不足，主动性、创造性有待提高。百合初中在职教师中年龄超过45岁的员工占总数的一半以上，很多年纪大的教师一直以来都是依赖教材、教学参考书上课，“一支粉笔一张嘴，一份教案用到尾”，职业习惯使得他们更多地依赖书面材料资源；同时出于应试需要，他们对将信息化教学资源引入课堂效果如何心中没底，担心学生考试成绩受影响而不敢放手去用；另外，一些家长对应用信息化教学资源也不大理解，抱怀疑态度，认为是“花架子不实用”，致使教师在实际应用信息化教学资源时心存顾虑，担心学生成绩上不来难以向家长们交待。
（四）学校管理制度不完善、不科学，直接影响着教师参与资源建设和应用的积极性。比如教师在使用多媒体教室前，要与学校管理人员事先取得联系，教师们认为联系多媒体教室上课很麻烦，往往采取多一事不如少一事的态度。再者现有资源缺乏有效管理，教务处、科研处、电教馆、图书资料室各自为战，在借用管理上尤其混乱，有的软件资源一经借出，往往不能及时归还，其他教师要到用时才到处查寻；要不就是管理过严，一怕遗失，二怕损坏，轻易不准人动用，造成了本来就匮乏的信息教育设备的大量闲置和浪费。同时部分学校领导和教师对信息技术学科、资源建设不够重视，认为信息技术学科就是“副科”，对信息技术教师在年度考核评优、优秀教师评选、中考奖励等方面不予考虑，这极大地打击和影响了信息技术教师的工作积极性。
从百合初中的情况可看出，当前农村初中信息化教学资源建设存在的问题还很多，既有采建方法上的，也有管理方式上的；既有教师观念层面上的，也有学校制度层面上的。这些问题的解决，不可能一蹴而就。这就要求负责资源收集的相关人员必须要有足够的耐性和细心，剥笋般层层分解，同时学校还须建立健全相关的规章制度，这样信息化教学资源建设才能取得应有的成效。
二、优化农村初中校本信息化教学资源建设的尝试与成效
笔者在百合初中从事信息技术学科教学及学校机房、办公设备管理工作已有十年，从发现存在的问题到协助学校解决问题，耗费了不少心血，为学校的校本信息化资源库建设及教育教学发展发挥了应有的作用。以下是近年来我校在信息化教学资源建设方面的尝试。
（一）信息化资源的采建着眼于教学实用性、共享性、有效性。为了实现这一目标，笔者争取到了学校领导层的大力支持，作出了切实可行的校本资源采建方案。首先是集中教师进行学习，改变教师固有的备课观念，让教师们对应用信息化资源有一个科学全面的认识，从思想上重视，在行动中落实，鼓励教师们学习先进的信息化教学技能，在教学中充分运用信息化教学手段。通过学校建立相关机制，调动各学科教师在特定的时间集中探讨同一教学内容应采用和建设的校本资源，本着“整合、开放、动态、标准、共享、共建、协作”的建设思路，建设起了一个“统一索引、集中存储”的校本资源管理和应用的平台，方便了全校教师对资源的合理利用，大大提高了教学的成效。此外，学校还制定了一系列政策、制度为教师参与建设和应用信息化教学资源提供有利条件，并对取得成效，对教学起推动作用的教师给予奖励，在评优、职称评定上给予优先，使教师有动力、有奔头，积极研究资源、建设资源、使用资源。
（二）信息化教学资源的采建，着重于资源的质量。为了保证所采集的资源是有用、有效的，笔者协助制定了资源平台严格的审核程序和准入制度，要求各学科教师本着资源可持续发展的原则，强调精品意识，坚决杜绝垃圾资源进入资源平台，采用的资源坚决求精不求多。所入资源都务求从教育教学的意义和需要来确定，确保其有利于优化教学和教育创新，有利于激发学生的学习兴趣和促进教学效率提高，有利于学生的综合素质和创新能力的发展。比如在2014年的秋季学期，针对人教版八年级语文的同一篇课文《芦花荡》，我校几位教师同时交来了他们自己制作的三个不同的教学课件和四份不同的导学案，在审核后，笔者认为里面的一些具体操作并不符合我校的教学实际，而有的课件和导学案目标不明确，为此，笔者通过学校教务处的出面组织，让他们集中在一起进行探讨，把课件和导学案重新进行加工整合，最后整合成了一份基本符合本校教学实际、可灵活操作的课件和目标明确、重点突出的导学案，并录入校本信息化教学资源库。后来的课堂实践证明，这份资源给予了语文教师们极大的帮助。
（三）在校本信息化教学资源的管理和维护方面，按照本人提出的方案，学校制定了一系列相关的规章制度。资源信息库和信息平台专人专管，在工作时间段内坚守岗位，教师们对资源的取用随取随得。管理人员还负责对资源库进行日常维护和更新。学校现在除了本人为平台的专业岗位负责人外，还外派培训了另两名教师，他们如今都已对资源的管理工作得心应手，极大地提高了全校教师对资源的利用率，为学校教育教学发挥了应有的作用。同时学校还采取了有效的策略，让专职教师们挖掘更多的校外优秀资源为已用，充分发挥个人和集体智慧，促使诸如校园建设、办学特色、文化积淀、人才资料等隐性资源不断显性化，学校信息化教学资源库不断地得到了扩充，促进了共享，实实在在地为本校的教育教学服务。
（四）资源的合理、有效应用是信息化教学资源建设的终极目标。为此，我校在积极建设资源平台和资源库的同时，自2010年以来，先后派出教师36人/次外出培训学习，取得了可喜的成效。现在我校教师已全部学会信息化教学资源的应用，并且绝大部分达到熟炼程度。信息化教学资源的大容量，教学内容的直观性，教学方式的灵活与新颖，备课方式的彻底改变等等，使得那些从教多年的老教师眼界大开，感慨不已。全校所有教师现在都会自觉地运用信息化教学资源，在教学理念，教学技术，方法上绝大部分颠覆了旧有的观念和方法，由此带来的成果也是巨大的。在采用信息化教学方式后，我校的教育教学效果得到了显著的提升，教学成绩一改前些年萎靡不振的态式，2013年、2014年连续两年中考成绩被评为县级和市级同类学校中的一等奖。
百合初中的实践证明，信息化教学资源的建设为农村初中的教育教学改革指明了一条全新的途经，只要建设策略和管理得当，其作用将是无法估量的。
注：本文系百色市2010年教改课题《电子白板在农村初中教育教学的应用研究》阶段成果。（课题编号：BJJ-B054）
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0006-02
近年来，农村初中在教育信息化资源建设方面纷纷投入大量的人力、物力与财力，促使信息化教学资源建设取得了长足发展。但现在看来，由于认识不足，资金、技术欠缺和时间仓促，农村初中信息化教学资源建设仍然存在不少亟待解决的问题。笔者现以自己所在学校——百色市那坡县百合初中（以下简称百合初中）为例，就这方面谈谈自己的思考。
一、农村初中信息化教学资源建设存在的问题
出于种种原因，农村初中信息化教学资源建设得不到应有的重视，流于表面，存在以下具体问题：
（一）资源采建只追求海量，而忽视了信息化资源的实用性、共享性及适用性。以前，百合初中每个年级各学科的授课教师在信息化资源建设中各自为政，很少聚在一起探讨同一教学内容应采用和建设什么样的资源，而是根据个人的兴趣爱好、教学特点整理资源。资源收集人员对学校的教学活动欠缺深入的了解，对整体课程发展、各学科教学需要哪些信息资源，以及这些信息资源主要用于教学的什么环节等都没有一个清楚的认识，所以学校信息资源库也就成了学科教案、课件、网络课程、素材、试题等材料的简单堆积，不能发挥出应有的作用。
（二）资源重复建设，没能真正形成可持续发展机制。例如，百合初中某年级数学学科，三位教师三种不同的教学资源，没有统一的建设标准和规范，资源重复建设情况非常严重，而且所整理的教学资源从内容到形式都相对滞后，没有及时进行补充和更新。有的教师出于保护自身利益的考虑不大情愿分享个人所掌握的资源，暗地里留一手，没能真正形成可持续发展机制，很难实现信息化资源的有效共享和发展。
（三）教师对建设与应用信息化教学资源认识不足，主动性、创造性有待提高。百合初中在职教师中年龄超过45岁的员工占总数的一半以上，很多年纪大的教师一直以来都是依赖教材、教学参考书上课，“一支粉笔一张嘴，一份教案用到尾”，职业习惯使得他们更多地依赖书面材料资源；同时出于应试需要，他们对将信息化教学资源引入课堂效果如何心中没底，担心学生考试成绩受影响而不敢放手去用；另外，一些家长对应用信息化教学资源也不大理解，抱怀疑态度，认为是“花架子不实用”，致使教师在实际应用信息化教学资源时心存顾虑，担心学生成绩上不来难以向家长们交待。
（四）学校管理制度不完善、不科学，直接影响着教师参与资源建设和应用的积极性。比如教师在使用多媒体教室前，要与学校管理人员事先取得联系，教师们认为联系多媒体教室上课很麻烦，往往采取多一事不如少一事的态度。再者现有资源缺乏有效管理，教务处、科研处、电教馆、图书资料室各自为战，在借用管理上尤其混乱，有的软件资源一经借出，往往不能及时归还，其他教师要到用时才到处查寻；要不就是管理过严，一怕遗失，二怕损坏，轻易不准人动用，造成了本来就匮乏的信息教育设备的大量闲置和浪费。同时部分学校领导和教师对信息技术学科、资源建设不够重视，认为信息技术学科就是“副科”，对信息技术教师在年度考核评优、优秀教师评选、中考奖励等方面不予考虑，这极大地打击和影响了信息技术教师的工作积极性。
从百合初中的情况可看出，当前农村初中信息化教学资源建设存在的问题还很多，既有采建方法上的，也有管理方式上的；既有教师观念层面上的，也有学校制度层面上的。这些问题的解决，不可能一蹴而就。这就要求负责资源收集的相关人员必须要有足够的耐性和细心，剥笋般层层分解，同时学校还须建立健全相关的规章制度，这样信息化教学资源建设才能取得应有的成效。
二、优化农村初中校本信息化教学资源建设的尝试与成效
笔者在百合初中从事信息技术学科教学及学校机房、办公设备管理工作已有十年，从发现存在的问题到协助学校解决问题，耗费了不少心血，为学校的校本信息化资源库建设及教育教学发展发挥了应有的作用。以下是近年来我校在信息化教学资源建设方面的尝试。
（一）信息化资源的采建着眼于教学实用性、共享性、有效性。为了实现这一目标，笔者争取到了学校领导层的大力支持，作出了切实可行的校本资源采建方案。首先是集中教师进行学习，改变教师固有的备课观念，让教师们对应用信息化资源有一个科学全面的认识，从思想上重视，在行动中落实，鼓励教师们学习先进的信息化教学技能，在教学中充分运用信息化教学手段。通过学校建立相关机制，调动各学科教师在特定的时间集中探讨同一教学内容应采用和建设的校本资源，本着“整合、开放、动态、标准、共享、共建、协作”的建设思路，建设起了一个“统一索引、集中存储”的校本资源管理和应用的平台，方便了全校教师对资源的合理利用，大大提高了教学的成效。此外，学校还制定了一系列政策、制度为教师参与建设和应用信息化教学资源提供有利条件，并对取得成效，对教学起推动作用的教师给予奖励，在评优、职称评定上给予优先，使教师有动力、有奔头，积极研究资源、建设资源、使用资源。
（二）信息化教学资源的采建，着重于资源的质量。为了保证所采集的资源是有用、有效的，笔者协助制定了资源平台严格的审核程序和准入制度，要求各学科教师本着资源可持续发展的原则，强调精品意识，坚决杜绝垃圾资源进入资源平台，采用的资源坚决求精不求多。所入资源都务求从教育教学的意义和需要来确定，确保其有利于优化教学和教育创新，有利于激发学生的学习兴趣和促进教学效率提高，有利于学生的综合素质和创新能力的发展。比如在2014年的秋季学期，针对人教版八年级语文的同一篇课文《芦花荡》，我校几位教师同时交来了他们自己制作的三个不同的教学课件和四份不同的导学案，在审核后，笔者认为里面的一些具体操作并不符合我校的教学实际，而有的课件和导学案目标不明确，为此，笔者通过学校教务处的出面组织，让他们集中在一起进行探讨，把课件和导学案重新进行加工整合，最后整合成了一份基本符合本校教学实际、可灵活操作的课件和目标明确、重点突出的导学案，并录入校本信息化教学资源库。后来的课堂实践证明，这份资源给予了语文教师们极大的帮助。
（三）在校本信息化教学资源的管理和维护方面，按照本人提出的方案，学校制定了一系列相关的规章制度。资源信息库和信息平台专人专管，在工作时间段内坚守岗位，教师们对资源的取用随取随得。管理人员还负责对资源库进行日常维护和更新。学校现在除了本人为平台的专业岗位负责人外，还外派培训了另两名教师，他们如今都已对资源的管理工作得心应手，极大地提高了全校教师对资源的利用率，为学校教育教学发挥了应有的作用。同时学校还采取了有效的策略，让专职教师们挖掘更多的校外优秀资源为已用，充分发挥个人和集体智慧，促使诸如校园建设、办学特色、文化积淀、人才资料等隐性资源不断显性化，学校信息化教学资源库不断地得到了扩充，促进了共享，实实在在地为本校的教育教学服务。
（四）资源的合理、有效应用是信息化教学资源建设的终极目标。为此，我校在积极建设资源平台和资源库的同时，自2010年以来，先后派出教师36人/次外出培训学习，取得了可喜的成效。现在我校教师已全部学会信息化教学资源的应用，并且绝大部分达到熟炼程度。信息化教学资源的大容量，教学内容的直观性，教学方式的灵活与新颖，备课方式的彻底改变等等，使得那些从教多年的老教师眼界大开，感慨不已。全校所有教师现在都会自觉地运用信息化教学资源，在教学理念，教学技术，方法上绝大部分颠覆了旧有的观念和方法，由此带来的成果也是巨大的。在采用信息化教学方式后，我校的教育教学效果得到了显著的提升，教学成绩一改前些年萎靡不振的态式，2013年、2014年连续两年中考成绩被评为县级和市级同类学校中的一等奖。
百合初中的实践证明，信息化教学资源的建设为农村初中的教育教学改革指明了一条全新的途经，只要建设策略和管理得当，其作用将是无法估量的。
注：本文系百色市2010年教改课题《电子白板在农村初中教育教学的应用研究》阶段成果。（课题编号：BJJ-B054）
（责编 秦越霞）