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【摘要】如何在语文教学中调动学生的情感体验,让语文的工具性与人文性巧妙统一。本文从以下三个方面进行了探讨:一、创设情境,激发情感;二、对话文本,发生情感;三、拓展资源,升华情感。
【关键词】语文课;调动;情感体验
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0060-01
《语文课程标准》指出,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,语文教学应注重学生情感的体验。那么怎样才能在语文教学中调动学生的情感体验,让学生沿着作者
的思路,产生感情的共鸣,从而受到熏陶,得到启迪,让语文课堂情趣相融,让语文的工具性与人文性达成巧妙的统一呢?笔者结合自己的教学实践,谈谈自己的一些看法。
一、创设情境,激发情感
新课程的三维目标中,情感、态度、价值是第一位的。为了在课堂开头就激发学生的情感,教师就应在新课导入上下工夫,让学生披情入文。
梁实秋写的散文《鸟》,字里行间充满了对自由潇洒生活状态的向往之情。长期生活在宽松和谐自由生活状态中的学生,较难体会这种情感。因此,我在教学《鸟》一文时,在新课导入上就花足了功夫。我投影了两组不同的画面,并配以不同情感基调的音乐。我先投影了一组鸟悠然自在生活的画面,配以和谐的音乐,让学生用一句话概括每幅画面的内容。学生通过短暂思考,回答了“鹰击长空”、“两个黄鹂鸣翠柳”“一行白鹭上青天”、“落霞与孤鹜齐飞”等诗句;接着我又投影一组鸟市上的画面,配以低沉压抑的音乐画面,请大家谈谈自己的想法。学生表达了各自的想法:“这只鸟被关在小笼子里”,“这只鸟在鸟贩子手上快要死了”, “这鸟笼旁边还有一堆鸟毛,这些鸟真可怜”……
此时学生已产生了喜悦与哀怜两种情感,再加上老师的旁白渲染,又引发了学生的情感体验,把学生带入了情境,为进一步学习课文、体会思想情感作好了铺垫。
二、对话文本,生发情感
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生与文本对话时,教师应抓住时机进行恰当的点拨和调控,以期体现“以学定教”的教学原则。在整个教学过程中,教师应坚持“以读为本”,于读中感悟,读中入情,引领学生进入文本,同时也使学生将作者情感内化,从而实现了教师、学生、作者之间的思想交流和感情沟通。
我在教学《享受生活》时这样引导学生思考:①海伦为什么能够享受到丰富多彩的生活?②在对艺术美的享受和追求中,她为什么能够捕捉到我们常人捕捉不到的美?
“阅读是学生个性化行为”。教师引导学生自主读书,自主写批注,再与其他同学交流自己的感受。这样,学生尝试在先,老师引导在后,让学生通过主动性的平等对话,表达读书感受,展示读书成果。老师在这里虽是一个倾听者、参与者,却让学生深刻的理解了文本情感。
三、拓展资源,升华情感
《语文课程标准》明确指出:“语文教学要高度重视课程资源的开发和利用”,“语文教学要贴近学生的生活”。教师在引导学生研读本课内容之后,应该不失时机地引导学生联系生活,让学生学会观察、学会思考、学会感恩。学生的生活资源、情感资源才会得到进一步拓展。让他们对现在生活状态满意与珍惜,这就与作者达成了情感的共鸣、思想的互通,语文也实现了工具性与人文性的统一。
我在教学《生命与和平相爱》一课时,在引导学生概括犹太民族核心精神后,投影了(犹太民族)《多灾多难的民族与生机勃勃的今天》全篇报道,让学生加深了对课文的理解。并布置了这样的课后练笔:《用微笑阅读我们的生活》。
这种在课堂教学中进行的迁移训练,既拓宽了学生的视野,又重视了学生课外资源、情感资源的开发与利用。
语文教材与其他学科教材相比,有其特殊的魅力,语文课本中每篇课文都是经过精选的,而每一篇好文章,总是以它的美好而真挚的情感来打动读者,从而激发读者心灵深处闪光的东西,使读者的感情受到共鸣而得以升华,变得更加纯洁、高尚。如果教师在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情,即挖掘出文章的魅力所在,充分把握教材中的这些情感因素,用美好的情感来教育学生,就能真正地把语文课堂由“要我学”变为“我要学”,“我乐学”,就能让语文课唱响美妙的乐章。
【关键词】语文课;调动;情感体验
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0060-01
《语文课程标准》指出,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,语文教学应注重学生情感的体验。那么怎样才能在语文教学中调动学生的情感体验,让学生沿着作者
的思路,产生感情的共鸣,从而受到熏陶,得到启迪,让语文课堂情趣相融,让语文的工具性与人文性达成巧妙的统一呢?笔者结合自己的教学实践,谈谈自己的一些看法。
一、创设情境,激发情感
新课程的三维目标中,情感、态度、价值是第一位的。为了在课堂开头就激发学生的情感,教师就应在新课导入上下工夫,让学生披情入文。
梁实秋写的散文《鸟》,字里行间充满了对自由潇洒生活状态的向往之情。长期生活在宽松和谐自由生活状态中的学生,较难体会这种情感。因此,我在教学《鸟》一文时,在新课导入上就花足了功夫。我投影了两组不同的画面,并配以不同情感基调的音乐。我先投影了一组鸟悠然自在生活的画面,配以和谐的音乐,让学生用一句话概括每幅画面的内容。学生通过短暂思考,回答了“鹰击长空”、“两个黄鹂鸣翠柳”“一行白鹭上青天”、“落霞与孤鹜齐飞”等诗句;接着我又投影一组鸟市上的画面,配以低沉压抑的音乐画面,请大家谈谈自己的想法。学生表达了各自的想法:“这只鸟被关在小笼子里”,“这只鸟在鸟贩子手上快要死了”, “这鸟笼旁边还有一堆鸟毛,这些鸟真可怜”……
此时学生已产生了喜悦与哀怜两种情感,再加上老师的旁白渲染,又引发了学生的情感体验,把学生带入了情境,为进一步学习课文、体会思想情感作好了铺垫。
二、对话文本,生发情感
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生与文本对话时,教师应抓住时机进行恰当的点拨和调控,以期体现“以学定教”的教学原则。在整个教学过程中,教师应坚持“以读为本”,于读中感悟,读中入情,引领学生进入文本,同时也使学生将作者情感内化,从而实现了教师、学生、作者之间的思想交流和感情沟通。
我在教学《享受生活》时这样引导学生思考:①海伦为什么能够享受到丰富多彩的生活?②在对艺术美的享受和追求中,她为什么能够捕捉到我们常人捕捉不到的美?
“阅读是学生个性化行为”。教师引导学生自主读书,自主写批注,再与其他同学交流自己的感受。这样,学生尝试在先,老师引导在后,让学生通过主动性的平等对话,表达读书感受,展示读书成果。老师在这里虽是一个倾听者、参与者,却让学生深刻的理解了文本情感。
三、拓展资源,升华情感
《语文课程标准》明确指出:“语文教学要高度重视课程资源的开发和利用”,“语文教学要贴近学生的生活”。教师在引导学生研读本课内容之后,应该不失时机地引导学生联系生活,让学生学会观察、学会思考、学会感恩。学生的生活资源、情感资源才会得到进一步拓展。让他们对现在生活状态满意与珍惜,这就与作者达成了情感的共鸣、思想的互通,语文也实现了工具性与人文性的统一。
我在教学《生命与和平相爱》一课时,在引导学生概括犹太民族核心精神后,投影了(犹太民族)《多灾多难的民族与生机勃勃的今天》全篇报道,让学生加深了对课文的理解。并布置了这样的课后练笔:《用微笑阅读我们的生活》。
这种在课堂教学中进行的迁移训练,既拓宽了学生的视野,又重视了学生课外资源、情感资源的开发与利用。
语文教材与其他学科教材相比,有其特殊的魅力,语文课本中每篇课文都是经过精选的,而每一篇好文章,总是以它的美好而真挚的情感来打动读者,从而激发读者心灵深处闪光的东西,使读者的感情受到共鸣而得以升华,变得更加纯洁、高尚。如果教师在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情,即挖掘出文章的魅力所在,充分把握教材中的这些情感因素,用美好的情感来教育学生,就能真正地把语文课堂由“要我学”变为“我要学”,“我乐学”,就能让语文课唱响美妙的乐章。