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【摘要】教育体制的不断优化，对当前英语教学提出了更全面的挑战。由此，教师需对传统英语听力教学形式进行改革，应用“三段式”教学模式于实际教学当中。特别是初中英语听力教学能够提高学生的英语听力水平，从而不断培养学生养成良好的英语听、说能力。基于此，本文就初中英語“三段式”教学模式进行探讨，并针对性提出实践策略。
【关键词】初中英语;三段式;听力教学;策略
【作者简介】滕燕萍（1978.01.21-），女，汉族，江苏无锡人，无锡外国语学校，中教二级，本科，研究方向：英语教育。
引言
现阶段英语听力教学过程中，需要学生不断掌握初中英语的教学理论，结合素质教育背景提升学生的英语核心素养。由此可见，正确认知“三段式”英语听力教学内容，结合多重教学形式进行方法设计，从而提升学生的口语、听力能力。同时，教师还应结合初中学生的学习特点进行探讨，结合对应教学任务，落实教学目标。
一、“三段式”听力教学基本概述
三段式听力教学主要包括课前导入、课中设计以及课后规划三阶段的教学设计。课前导入中需结合图片设计模型，导入相应教学理论及教学判断，帮助学生初步理解课时内容。课中设计需要求学生自主判断课中的课堂学习的重点，加深学生对课中英语理论的认知度。课后规划主要要求学生对课堂中所学习的英语理论进行汇总，做好知识巩固的目的。所以，“三段式”英语听力教学能够提升课程实践效果，引导学生在课堂中大胆抒发自己的见解，从而提高学生本人的英语听力能力。
二、基于“三段式”初中听力英语教学策略分析
1.课前导入环节。前期课堂导入环节需引导学生对课本知识进行熟悉，根据听力资料对各听力内容进行整合探知，从而强化导入环节的有效性。在此过程中，教师需引导学生根据听力材料熟悉英语课文内容，采用有效的计划对需要理解的英语生词、语法进行了解。
例如译林牛津版“welcome to our school！”的听力教学中，首先教师需借助多媒体设备引导学生对文中话框的内容进行理解。如“Which of the subjects do you like best，Eddie？”的句法理解中。则需要讲述初中必学的科目，要求学生根据所听得的单词写出相应的意思，从而达到教学引入的目的。其次，教师需要求学生联想到在学校中发生的趣事，并根据相应听力教材进行联想。学生们通过联想，根据校园中常见的事物联想到相应的英语词汇，并对其进行复述，从而加深学生对这些词汇的理解。通过对应的联想认知，引导学生根据常见英语内容、理论进行探究，从而初步理解到英语表述方法。比如在描述教室内的物品过程中，则可以利用“There be”句式或“have”句式。此外，教师需要对两者的句式用法及使用情况进行探究，并要求学生使用两种句式进行造句。此外，教师可要求学生自主设计出一个英语场景，以两人合作学习的形式进行沟通交流，交流中也需要求学生根据听力内容进行造句，根据英语课本中的插图认知相应的句法，有利于提升英语听力教学效率。
2.课中教学活动。课中教学活动设计中，教师需组织学生对课内的英语知识点进行分析，采用交互的方法强化学生对各类听力材料的理解与认知。所以，教师需强化对学生的听力感知进行联动，并采用多样教学模式提升英语教学的有效性。
例如译林牛津版“Amazing things”的听力教学中，首先教师需采用范听的方法要求学生对所听得的英语内容进行认知。此时，教师需围绕课本并深化课本内容，帮助学生养成良好的学习习惯。其次教师需引导学生对课中所听得的英语内容进行复述，大体还原英语原文。如学生A则根据“He found a little cat in the bushes.”关键句对整篇幅内容进行串讲。该过程中教师需引导学生对听力材料进行梳理，总结听力材料中的生词和生词，并根据“人物”、“事件”、“内容”要素形式对争议事件进行还原。还原过程中需为学生创造对应的场景，结合学生所关注的重点将听力资料进行改编，如可以根据上文猜测下文可能会发生的故事，采用“完形填空”的方法整合呈现出听力材料中的生词、句法。学生们通过对听力内容进行记忆与判断，提升了学生的概括能力。最后，教师需引导学生使用精读的方式对听力材料进行诵读，结合多媒体设备辅助学生进行听力感知。通过有效的语境引导，提升学生的英语能力。
3.课后教学总结。课后教学总结和教学实践活动对提升英语教学的有效性也极其有利。由此，教师需引导学生对课中所学习的英语理论进行归纳总结，促使学生的语言能力、核心素养得到有效开发。例如牛津译林版“A green world”的英语听力教学中，教师要求学生对课堂中所学习到的语法内容、单词内容进行汇总，要求学生对课堂中的学习问题探索，并根据听力材料进行模拟。同时，教师还应当采用小组合作的模式，要求学生进行相应的口语训练，根据语言沟通提升学生对英语理论的理解，让学生在口语训练中提升英语学习能力。
三、结束语
综上所述，在新时期英语教学中，教师需采用三段式教学方法进行英语听力练习，结合针对性阅读、朗读、训练的教学模式深化学生对英语的认知。同时，教师还应重视听、说两方面的训练，为学生创造合理的语言环境，提升学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]廖凌悦.关于英语听力教学的思考——以一堂初三英语听力复习课为例[J].西部素质教育，2018（16）：209-210.
[2]黄福存.新时期初中英语语法和听力教学的思考与创新[J].校园英语，2017（21）：210-210.
[3]王晓洁.探析初中英语听力教学[J].东西南北：教育，2018（3）： 370-370.
【关键词】初中英语;三段式;听力教学;策略
【作者简介】滕燕萍（1978.01.21-），女，汉族，江苏无锡人，无锡外国语学校，中教二级，本科，研究方向：英语教育。
引言
现阶段英语听力教学过程中，需要学生不断掌握初中英语的教学理论，结合素质教育背景提升学生的英语核心素养。由此可见，正确认知“三段式”英语听力教学内容，结合多重教学形式进行方法设计，从而提升学生的口语、听力能力。同时，教师还应结合初中学生的学习特点进行探讨，结合对应教学任务，落实教学目标。
一、“三段式”听力教学基本概述
三段式听力教学主要包括课前导入、课中设计以及课后规划三阶段的教学设计。课前导入中需结合图片设计模型，导入相应教学理论及教学判断，帮助学生初步理解课时内容。课中设计需要求学生自主判断课中的课堂学习的重点，加深学生对课中英语理论的认知度。课后规划主要要求学生对课堂中所学习的英语理论进行汇总，做好知识巩固的目的。所以，“三段式”英语听力教学能够提升课程实践效果，引导学生在课堂中大胆抒发自己的见解，从而提高学生本人的英语听力能力。
二、基于“三段式”初中听力英语教学策略分析
1.课前导入环节。前期课堂导入环节需引导学生对课本知识进行熟悉，根据听力资料对各听力内容进行整合探知，从而强化导入环节的有效性。在此过程中，教师需引导学生根据听力材料熟悉英语课文内容，采用有效的计划对需要理解的英语生词、语法进行了解。
例如译林牛津版“welcome to our school！”的听力教学中，首先教师需借助多媒体设备引导学生对文中话框的内容进行理解。如“Which of the subjects do you like best，Eddie？”的句法理解中。则需要讲述初中必学的科目，要求学生根据所听得的单词写出相应的意思，从而达到教学引入的目的。其次，教师需要求学生联想到在学校中发生的趣事，并根据相应听力教材进行联想。学生们通过联想，根据校园中常见的事物联想到相应的英语词汇，并对其进行复述，从而加深学生对这些词汇的理解。通过对应的联想认知，引导学生根据常见英语内容、理论进行探究，从而初步理解到英语表述方法。比如在描述教室内的物品过程中，则可以利用“There be”句式或“have”句式。此外，教师需要对两者的句式用法及使用情况进行探究，并要求学生使用两种句式进行造句。此外，教师可要求学生自主设计出一个英语场景，以两人合作学习的形式进行沟通交流，交流中也需要求学生根据听力内容进行造句，根据英语课本中的插图认知相应的句法，有利于提升英语听力教学效率。
2.课中教学活动。课中教学活动设计中，教师需组织学生对课内的英语知识点进行分析，采用交互的方法强化学生对各类听力材料的理解与认知。所以，教师需强化对学生的听力感知进行联动，并采用多样教学模式提升英语教学的有效性。
例如译林牛津版“Amazing things”的听力教学中，首先教师需采用范听的方法要求学生对所听得的英语内容进行认知。此时，教师需围绕课本并深化课本内容，帮助学生养成良好的学习习惯。其次教师需引导学生对课中所听得的英语内容进行复述，大体还原英语原文。如学生A则根据“He found a little cat in the bushes.”关键句对整篇幅内容进行串讲。该过程中教师需引导学生对听力材料进行梳理，总结听力材料中的生词和生词，并根据“人物”、“事件”、“内容”要素形式对争议事件进行还原。还原过程中需为学生创造对应的场景，结合学生所关注的重点将听力资料进行改编，如可以根据上文猜测下文可能会发生的故事，采用“完形填空”的方法整合呈现出听力材料中的生词、句法。学生们通过对听力内容进行记忆与判断，提升了学生的概括能力。最后，教师需引导学生使用精读的方式对听力材料进行诵读，结合多媒体设备辅助学生进行听力感知。通过有效的语境引导，提升学生的英语能力。
3.课后教学总结。课后教学总结和教学实践活动对提升英语教学的有效性也极其有利。由此，教师需引导学生对课中所学习的英语理论进行归纳总结，促使学生的语言能力、核心素养得到有效开发。例如牛津译林版“A green world”的英语听力教学中，教师要求学生对课堂中所学习到的语法内容、单词内容进行汇总，要求学生对课堂中的学习问题探索，并根据听力材料进行模拟。同时，教师还应当采用小组合作的模式，要求学生进行相应的口语训练，根据语言沟通提升学生对英语理论的理解，让学生在口语训练中提升英语学习能力。
三、结束语
综上所述，在新时期英语教学中，教师需采用三段式教学方法进行英语听力练习，结合针对性阅读、朗读、训练的教学模式深化学生对英语的认知。同时，教师还应重视听、说两方面的训练，为学生创造合理的语言环境，提升学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]廖凌悦.关于英语听力教学的思考——以一堂初三英语听力复习课为例[J].西部素质教育，2018（16）：209-210.
[2]黄福存.新时期初中英语语法和听力教学的思考与创新[J].校园英语，2017（21）：210-210.
[3]王晓洁.探析初中英语听力教学[J].东西南北：教育，2018（3）： 370-370.