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【摘 要】高职教育的培养目标、人才培养模式与普通院校有着明显区别，所以高职院校思想政治理论课教学必须采用灵活多样的教学方法。问题教学法以问题为载体，贯穿整个教学过程，使学生在设问和答问的过程中增强了对思政课的兴趣，进而增强了思政课教学的实效性。问题教学法主要由创设问题情境、分析问题和解决问题三个主要方面组成。
【关键词】问题教学法 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 实践
目前高校在校生多是90后，他们个性张扬，思维活跃。思想政治理论课“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的传统教学模式很难引起他们的兴趣，一定程度上影响了教学实效性。要想提高学生的学习效率，提高教学质量，运用适当的教学方法至关重要。笔者近几年尝试在思政课中运用问题教学法，收到了良好效果。下面以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）教学为例说明。
一、问题教学法的含义
“‘问题教学法’是指在教学过程中，教师根据教学大纲要求和教学的重点、难点，在课堂上营造一种问题的‘情境’，启发、引导学生自己去寻找答案，即学生在教师引导下，以‘问题解决者’的角色积极主动地参与课堂讨论，提出问题，分析和解决问题，以实现教学目标的一种教学方法。”[1]问题教学法主要由创设问题情境、分析问题和解决问题三个主要方面组成。
二、问题教学法的实施步骤
（一）创设问题情境
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内在状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能让人产生冷漠的态度，而不懂感情的脑力劳动就会带来疲倦。”[2]创设良好的教学情境，激起学生自主学习、自我探索的欲望，是问题教学法实施过程中的首要环节。创设问题情境的形式多样，试举几例如下。
1.以解决“学生成长过程中的问题”为着力点来创设问题情境
《概论》课要特别注重理论联系实际，如果以“学生成长过程中的问题”为着力点来创设问题情境，学生往往会比较感兴趣。如第一章马克思主义中国化两大理论成果中，可简要介绍毛泽东、邓小平等国家领导人的生平事迹，并提出问题：你是如何评价××伟人的？从××伟人身上你学到了哪些东西？再譬如在讲“实事求是思想路线”时，可让学生谈谈自己在哪些方面需要特别注重实事求是。
2.从社会热点中创设问题情境
对于我国改革开放和现代化建设过程中出现的实际问题，特别是社会比较关注的热点问题，教师要以积极态度正面引导学生关注这些问题，不回避学生提出的困惑和尖锐的问题。例如在讲国际战略时，可提出问题：钓鱼岛问题，中国可采取何种方式应对？在讲“构建和谐社会”时，可让学生讨论中国农村城镇化存在的问题及对策分析，以及目前中国个人收入差距较大的原因及对策分析。问题回答完后，教师要及时肯定和支持正确的思想和观点，对那些经过思考回答有创新、有思想的学生予以表扬、奖励，不正确的要进行指正，正确引导。
3.通过视频、案例、图片展示等创设问题情境
《概论》课有许多好的视频、案例和图片可以展示给学生，在展示之前或之后，可以提出一些问题供学生思考。如第二章新民主主义革命理论中可以播放视频《复习之路》第一、二集，播放之前布置如下问题：近代中国是如何一步一步沦为半殖民地半封建社会的？为什么只有中国共产党才能够领导中国革命走向胜利？在第七章社会主义改革开放理论中，给学生展示改革开放30多年变化的图片后，提出如下问题：改革开放的利与弊。“要引导学生从正反、利弊、成败、优劣等多侧面、多角度地分析问题，使其看到事物的发展趋势和前景，提高其分析问题和解决问题的能力。”[3]
4.从理论与现实之间的矛盾中创设问题情境
对于《概论》课，每位任课教师都深切感受到诸多理论与现实的矛盾，这些矛盾可以提出来让学生讨论。如在第六章社会主义本质这一课中，邓小平提出社会主义的本质是“共同富裕”，可眼下中国个人收入差距、区域差距、城乡差距都挺大，那么共同富裕到底能不能实现呢？可让学生讨论：共同富裕的社会主义根本目标能否实现？这个论题之下可以设置如下小论题：你是怎样理解“共同富裕”的？如何理解邓小平提出的“共同富裕”思想？中国为什么要提共同富裕？如果能够实现共同富裕，需具备什么样的条件？对于这个论题学生有争议，他们会各抒己见，激烈辩论，在辩论中开阔了视野，增长了知识，培养了良好的思维能力。
（二）提出问题
伟大的科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”精心设计并提出问题是问题教学法实施的重要环节。笔者一般通过以下两种方式提出问题。
1.教师提出问题
德国教育家第斯多惠认为：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理，他反对那种单纯让学生被动接受知识的教学法，并使用问答方式启发学生的积极思维。” [4]笔者依据《概论》课的教学内容、教学目标以及课程重、难点要求，把课程内容整合为13个专题，每个专题又设计1—2个副标题，副标题是教学中要解决的核心问题，每个专题可设计3—5个具体问题，教学活动主要围绕这些具体的问题展开。各专题如下。
专题一，马克思主义中国化两大理论成果——为什么毛泽东思想一定不能丢？为什么两大理论成果是一脉相承的？专题二，新民主主义革命理论——近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？为什么只有中国共产党才能领导中国革命走向胜利？专题三，中国特色社会主义道路的初步探索——社会主义改造和社会主义改革之比较。专题四，社会主义本质和建设中国特色社会主义总依据、总任务——共同富裕的社会主义根本目标能否实现？专题五，社会主义改革开放理论——改革开放30多年的变化及利弊分析。专题六，建设中国特色社会主义政治——中印两国现代政治制度之比较。专题七，建设中国特色社会主义经济——如何推动经济持续健康发展？专题八，建设中国特色社会主义文化——如何构建社会主义核心价值体系？专题九，建设社会主义和谐社会——目前中国个人收入差距较大的原因分析和解决路径。专题十，建设社会主义生态文明——柴静调查：《苍穹之下》的启示。专题十一，实现祖国完全统一的理论——台海问题前景展望。专题十二，中国特色社会主义外交和国际战略——中国对钓鱼岛问题可采取何种方式应对？专题十三，中国特色社会主义领导核心和依靠力量——为什么说反腐倡廉建设是关系党生死存亡的大问题？ 2.学生提出问题
美国学者鲁巴克提出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己发问。”问题是思维的动力，问题是创造的萌芽，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点[5]。教师不仅要带着满口袋问题走入课堂，还要在遵循认知规律的基础上，唤起学生发问、提问的积极性。教师还要对现有问题的答案有所准备，同时须有被学生问题问倒的准备[6]。学生提出的好问题，教师一定要点名表扬和鼓励，或者计入平时成绩，这样有助于学生树立自信和获得成功体验，而且还能激发其他学生进一步表现自我的欲望和寻求问题的激情。另外，教师一定要认真筛选、归纳、分类并总结学生的提问。
（三）分析和解决问题
英国哲学家卡尔波普尔认为：“一切科学讨论从问题开始，科学和知识的增长永远始于问题、终于问题。”分析和解决问题可有多种形式，如辩论、分组讨论和个体回答等。
1.辩论
例如在讲“社会主义改造”部分时，可提出辩题：建国初期，是否有必要进行社会主义三大改造？在讲社会主义本质理论时，可就“共同富裕的社会主义根本目标能否实现”这一问题，发动学生进行辩论。辩题要提前告诉学生，事先确定好正反选手、主持人、评委等人员。
2.分组讨论
事先分组，确定组长，每组以6人为宜。如果是大班教学，学生人数太多，可以每次指定2—3个小组讨论，制定并宣布讨论规则和评分标准。论题和规则至少提前一周告知学生，教师引导学生课下查阅资料，然后在组内进行讨论，最后形成讨论提纲，选定代表参加大班课堂讨论。教师在讨论过程中主要起协调和引导作用，要鼓励学生发言，对于发言精彩的学生要及时表扬，要善于总结归纳学生的发言要点，最后引导学生发现新的问题或留下继续思考的问题。
3.个体发言
这种方法大多数情况下是教师边上课边提出问题，不需要学生课下准备。问题的提出要掌握合适的时机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”最好是在学生“心求通而未通，口欲言而未能”之境界下抛出问题，然后引导学生讨论。
三、问题教学法实施应注意的事项
（一）问题设置遵循的原则
问题设置要遵循思想性、科学性、现实性、坡度性、兴趣性等原则。问题在精不在多，要少而精，留给学生足够的思考和讨论时间。
（二）教师要提高自身业务能力
从创设问题情境，到提出问题、分析和解决问题，每一步骤都要求教师具备更为广博的知识、开阔的视野、敏捷的思维能力、更高的组织协调能力和良好的归纳总结能力等，这就需要教师投入更多的时间和精力提升自己。
（三）问题教学法必须辅之以其他教学方法和手段
问题教学法不是一种单一的教学方法，而是一个开放式的教学方法体系，它在创设问题情境、发现和提出问题的基础上，把各种各样传统的、现代的教学方法包容进来，对它们进行合理的分解和重新组合，从而获得运用任何单一教学方法都难以比拟的教学效果[5]。然而问题教学法也有其局限性，所以必须辅之以其他教学方法和手段，如讲授法、案例分析法、视频观感法、角色扮演法和多媒体教学等。
【参考文献】
[1]李红梅.采用“问题教学法”激发调动学生学习的积极主动性[J].教学研究，2003（03）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育出版社，1984.
[3]彭付芝.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课讨论式教学法的实践与思考[J].思想教育研究，2013（05）：44-47.
[4]王天一.外国教育史（上册）[M].北京：北京师范大学出版社，1993.
[5]涂刚鹏.问题教学法在高校思想政治理论课堂的实施——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，8（12）：182-183.
[6]张楚廷.大学里，什么是一堂好课[J].高等教育研究，2007，28（03）：73-76.
【关键词】问题教学法 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 实践
目前高校在校生多是90后，他们个性张扬，思维活跃。思想政治理论课“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的传统教学模式很难引起他们的兴趣，一定程度上影响了教学实效性。要想提高学生的学习效率，提高教学质量，运用适当的教学方法至关重要。笔者近几年尝试在思政课中运用问题教学法，收到了良好效果。下面以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）教学为例说明。
一、问题教学法的含义
“‘问题教学法’是指在教学过程中，教师根据教学大纲要求和教学的重点、难点，在课堂上营造一种问题的‘情境’，启发、引导学生自己去寻找答案，即学生在教师引导下，以‘问题解决者’的角色积极主动地参与课堂讨论，提出问题，分析和解决问题，以实现教学目标的一种教学方法。”[1]问题教学法主要由创设问题情境、分析问题和解决问题三个主要方面组成。
二、问题教学法的实施步骤
（一）创设问题情境
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内在状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能让人产生冷漠的态度，而不懂感情的脑力劳动就会带来疲倦。”[2]创设良好的教学情境，激起学生自主学习、自我探索的欲望，是问题教学法实施过程中的首要环节。创设问题情境的形式多样，试举几例如下。
1.以解决“学生成长过程中的问题”为着力点来创设问题情境
《概论》课要特别注重理论联系实际，如果以“学生成长过程中的问题”为着力点来创设问题情境，学生往往会比较感兴趣。如第一章马克思主义中国化两大理论成果中，可简要介绍毛泽东、邓小平等国家领导人的生平事迹，并提出问题：你是如何评价××伟人的？从××伟人身上你学到了哪些东西？再譬如在讲“实事求是思想路线”时，可让学生谈谈自己在哪些方面需要特别注重实事求是。
2.从社会热点中创设问题情境
对于我国改革开放和现代化建设过程中出现的实际问题，特别是社会比较关注的热点问题，教师要以积极态度正面引导学生关注这些问题，不回避学生提出的困惑和尖锐的问题。例如在讲国际战略时，可提出问题：钓鱼岛问题，中国可采取何种方式应对？在讲“构建和谐社会”时，可让学生讨论中国农村城镇化存在的问题及对策分析，以及目前中国个人收入差距较大的原因及对策分析。问题回答完后，教师要及时肯定和支持正确的思想和观点，对那些经过思考回答有创新、有思想的学生予以表扬、奖励，不正确的要进行指正，正确引导。
3.通过视频、案例、图片展示等创设问题情境
《概论》课有许多好的视频、案例和图片可以展示给学生，在展示之前或之后，可以提出一些问题供学生思考。如第二章新民主主义革命理论中可以播放视频《复习之路》第一、二集，播放之前布置如下问题：近代中国是如何一步一步沦为半殖民地半封建社会的？为什么只有中国共产党才能够领导中国革命走向胜利？在第七章社会主义改革开放理论中，给学生展示改革开放30多年变化的图片后，提出如下问题：改革开放的利与弊。“要引导学生从正反、利弊、成败、优劣等多侧面、多角度地分析问题，使其看到事物的发展趋势和前景，提高其分析问题和解决问题的能力。”[3]
4.从理论与现实之间的矛盾中创设问题情境
对于《概论》课，每位任课教师都深切感受到诸多理论与现实的矛盾，这些矛盾可以提出来让学生讨论。如在第六章社会主义本质这一课中，邓小平提出社会主义的本质是“共同富裕”，可眼下中国个人收入差距、区域差距、城乡差距都挺大，那么共同富裕到底能不能实现呢？可让学生讨论：共同富裕的社会主义根本目标能否实现？这个论题之下可以设置如下小论题：你是怎样理解“共同富裕”的？如何理解邓小平提出的“共同富裕”思想？中国为什么要提共同富裕？如果能够实现共同富裕，需具备什么样的条件？对于这个论题学生有争议，他们会各抒己见，激烈辩论，在辩论中开阔了视野，增长了知识，培养了良好的思维能力。
（二）提出问题
伟大的科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”精心设计并提出问题是问题教学法实施的重要环节。笔者一般通过以下两种方式提出问题。
1.教师提出问题
德国教育家第斯多惠认为：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理，他反对那种单纯让学生被动接受知识的教学法，并使用问答方式启发学生的积极思维。” [4]笔者依据《概论》课的教学内容、教学目标以及课程重、难点要求，把课程内容整合为13个专题，每个专题又设计1—2个副标题，副标题是教学中要解决的核心问题，每个专题可设计3—5个具体问题，教学活动主要围绕这些具体的问题展开。各专题如下。
专题一，马克思主义中国化两大理论成果——为什么毛泽东思想一定不能丢？为什么两大理论成果是一脉相承的？专题二，新民主主义革命理论——近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？为什么只有中国共产党才能领导中国革命走向胜利？专题三，中国特色社会主义道路的初步探索——社会主义改造和社会主义改革之比较。专题四，社会主义本质和建设中国特色社会主义总依据、总任务——共同富裕的社会主义根本目标能否实现？专题五，社会主义改革开放理论——改革开放30多年的变化及利弊分析。专题六，建设中国特色社会主义政治——中印两国现代政治制度之比较。专题七，建设中国特色社会主义经济——如何推动经济持续健康发展？专题八，建设中国特色社会主义文化——如何构建社会主义核心价值体系？专题九，建设社会主义和谐社会——目前中国个人收入差距较大的原因分析和解决路径。专题十，建设社会主义生态文明——柴静调查：《苍穹之下》的启示。专题十一，实现祖国完全统一的理论——台海问题前景展望。专题十二，中国特色社会主义外交和国际战略——中国对钓鱼岛问题可采取何种方式应对？专题十三，中国特色社会主义领导核心和依靠力量——为什么说反腐倡廉建设是关系党生死存亡的大问题？ 2.学生提出问题
美国学者鲁巴克提出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己发问。”问题是思维的动力，问题是创造的萌芽，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点[5]。教师不仅要带着满口袋问题走入课堂，还要在遵循认知规律的基础上，唤起学生发问、提问的积极性。教师还要对现有问题的答案有所准备，同时须有被学生问题问倒的准备[6]。学生提出的好问题，教师一定要点名表扬和鼓励，或者计入平时成绩，这样有助于学生树立自信和获得成功体验，而且还能激发其他学生进一步表现自我的欲望和寻求问题的激情。另外，教师一定要认真筛选、归纳、分类并总结学生的提问。
（三）分析和解决问题
英国哲学家卡尔波普尔认为：“一切科学讨论从问题开始，科学和知识的增长永远始于问题、终于问题。”分析和解决问题可有多种形式，如辩论、分组讨论和个体回答等。
1.辩论
例如在讲“社会主义改造”部分时，可提出辩题：建国初期，是否有必要进行社会主义三大改造？在讲社会主义本质理论时，可就“共同富裕的社会主义根本目标能否实现”这一问题，发动学生进行辩论。辩题要提前告诉学生，事先确定好正反选手、主持人、评委等人员。
2.分组讨论
事先分组，确定组长，每组以6人为宜。如果是大班教学，学生人数太多，可以每次指定2—3个小组讨论，制定并宣布讨论规则和评分标准。论题和规则至少提前一周告知学生，教师引导学生课下查阅资料，然后在组内进行讨论，最后形成讨论提纲，选定代表参加大班课堂讨论。教师在讨论过程中主要起协调和引导作用，要鼓励学生发言，对于发言精彩的学生要及时表扬，要善于总结归纳学生的发言要点，最后引导学生发现新的问题或留下继续思考的问题。
3.个体发言
这种方法大多数情况下是教师边上课边提出问题，不需要学生课下准备。问题的提出要掌握合适的时机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”最好是在学生“心求通而未通，口欲言而未能”之境界下抛出问题，然后引导学生讨论。
三、问题教学法实施应注意的事项
（一）问题设置遵循的原则
问题设置要遵循思想性、科学性、现实性、坡度性、兴趣性等原则。问题在精不在多，要少而精，留给学生足够的思考和讨论时间。
（二）教师要提高自身业务能力
从创设问题情境，到提出问题、分析和解决问题，每一步骤都要求教师具备更为广博的知识、开阔的视野、敏捷的思维能力、更高的组织协调能力和良好的归纳总结能力等，这就需要教师投入更多的时间和精力提升自己。
（三）问题教学法必须辅之以其他教学方法和手段
问题教学法不是一种单一的教学方法，而是一个开放式的教学方法体系，它在创设问题情境、发现和提出问题的基础上，把各种各样传统的、现代的教学方法包容进来，对它们进行合理的分解和重新组合，从而获得运用任何单一教学方法都难以比拟的教学效果[5]。然而问题教学法也有其局限性，所以必须辅之以其他教学方法和手段，如讲授法、案例分析法、视频观感法、角色扮演法和多媒体教学等。
【参考文献】
[1]李红梅.采用“问题教学法”激发调动学生学习的积极主动性[J].教学研究，2003（03）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育出版社，1984.
[3]彭付芝.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课讨论式教学法的实践与思考[J].思想教育研究，2013（05）：44-47.
[4]王天一.外国教育史（上册）[M].北京：北京师范大学出版社，1993.
[5]涂刚鹏.问题教学法在高校思想政治理论课堂的实施——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，8（12）：182-183.
[6]张楚廷.大学里，什么是一堂好课[J].高等教育研究，2007，28（03）：73-76.