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文学名著是语言艺术的典范，是人类文化的精粹，是一个时代文学成熟的标志。它们凝聚了作家对人生、社会和时代的思考，具有永恒的艺术魅力、深刻的思想内涵和强大的人文教育功能。引导学生阅读经典名著，不仅可以扩大学生的视野，提高其文学欣赏能力，更能够陶冶情操，培养学生健康高尚的审美观，提升他们的人文素养，为今后的发展奠定基础。
《普通高中语文课程标准（实验）》必修课程“阅读与鉴赏”第10点明确提出：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”因此，强化名著阅读意识，提高名著阅读效果已经成为当务之急。下面笔者从高中阶段名著阅读的主要内容和主要形式两个方面来谈谈自己的想法。
一、高中生名著阅读的主要内容
1.核心性阅读
在国家大力提倡“全民阅读”的背景下，“核心阅读工程”应运而生。“核心阅读”意在通过阅读重要的经典内容，直接为人类心灵和精神内核提供营养和力量。
基于《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，高中阶段可以把《普通高中语文课程标准（实验）》中规定的高中生必读名著篇目作为核心阅读篇目。当然，笔者所在的省份是江苏省，根据江苏省考试院的规定，每年选择其中的十部左右纳入语文（文科）考试范围。
鉴于高中生学习压力大、阅读时间有限的现实情况，我们可以把纳入高考考试范围内的几部名著作为核心性阅读的内容。这样，既可以保证学生的名著阅读数量，又可以让这项阅读活动更有针对性，一定程度上减轻了学生的学习压力，最终实现名著阅读与高考的衔接。
2.基础性阅读
《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程“阅读与鉴赏”第4点中要求：“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。”高中语文选修课程包括五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读。因此，我们在进行核心性阅读的同时，还应该向学生推荐一些经典书目，而这些书目应包括不同的文体、不同的文化。当然，鉴于高中生课外阅读时间有限，我们可以向他们推荐不同的体裁各一本。
比如，高考必读篇目倾向于小说，戏剧和诗歌也有所涉及，但是缺少思想史、文化史、人物传记和艺术类书籍。我们应该弥补这一空缺，开出一份推荐书目，诸如《叔本华思想随笔》《中国哲学史》《乡土中国》《苏东坡传》《美的历程》等经典著作。
3.拓展性阅读
所谓拓展性阅读，是就语文教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。
拓展性阅读可以是相同主题的拓展。我们可以把主题相同或所写的题材一致的几篇文章集中起来进行阅读。这样既丰富了课内知识，又能激发学生的阅读兴趣，而且便于开展有针对性的比较阅读。
拓展性阅读可以从作家角度延伸。教材中汇集了许多古今中外的名家名作，我们可以在进行阅读教学的时候，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生更全面地了解这位作家的风格。
拓展性阅读可以是在学习一些长篇节选的片段时，向学生推荐阅读原著全本。这样便于学生更全面更准确地认识人物形象，能够从整体上理解这部名著的主题和思想。
二、高中生名著阅读的主要形式
1.片段阅读与全本阅读
片段阅读主要是针对必修教材中的长篇节选，或者选修教材而言的。无论是必修课本中的长篇节选，还是选修教材，都是选取长篇小说中的经典片段。而这些经典片段在内容结构上或艺术手法上都是具有独特的语文价值的。因此，在进行片段阅读时，应该采用精读的方法，对精彩片段进行仔细品读。
比如，在欣赏《红楼梦》中“宝玉挨打”这个经典情节时，教师可以引导学生梳理情节，概括出宝玉挨打的三个原因，进而分析得出贾政与宝玉矛盾冲突的本质是价值观念、人生道路的选择，正统与非正统的矛盾，因为贾政是封建礼教的维护者，而宝玉是封建礼教的叛逆者。接着再带领学生赏析同是前来探望宝玉的宝钗和黛玉截然不同的言行情态以及由此透露出来的二人截然不同的性格特点。
但是，片段阅读仅仅是一条名著阅读的捷径。名著经典的价值离不开作品的整体性，一味的片段阅读会破坏这种整体性，从而影响我们对名著中人物形象的认识，也会影响我们对整部名著的主题和思想的认识。因此，我们对核心性阅读的内容应坚持全本阅读的原则。
当然，在高中阶段学习任务重、阅读时间非常有限的情况下，进行全本阅读就无法全部采用精读的方法。我们可以采取泛读与精读相结合的方式。像《红楼梦》《三国演义》这样的长篇巨制，我们可以通过泛读把握章节主要内容，以简短的梗概识记各章内容和人物。如《红楼梦》以人物谱系为抓手进行内容梳理，《三国演义》可以按照国别理顺人物。在泛读的基础上，对某些精彩段落进行精读揣摩，品味语言，分析人物形象和艺术手法，探讨文本的主题思想等。
2.指导性阅读与非指导性阅读
顾名思义，指导性阅读就是教师在学生阅读的过程中给予一些阅读方向或方法的指导。非指导性阅读就是教师让学生充分发挥自己的主观能动性，进行自主阅读。
高中生已经具有一定的语言分析能力和文学鉴赏能力，也有使用工具书和参考书的能力。因此，在进行名著阅读的时候，教师要给予学生自由阅读的空间。这样，学生才会觉得阅读是自己的事情，这有利于学生的自我体验和创造，从而在自主阅读中提升能力。
当然，非指导性阅读并不是说教师完全放手，不能让非指导性阅读演变为放任自流式阅读。因此，这就需要教师在必要的时候进行适当适度的点拨。还以《红楼梦》和《三国演义》为例，这两部古典名著无疑是名著中的晦深之作，学生能全本看完已属不易，更别说理清头绪、品味鉴赏了。这时，就需要教师的适时点拨了。教师应指导学生抓住小说的主要纲领，进而把握小说的主要内容。
教师还应指导学生在自主阅读的时候要即时点评或质疑，在自主阅读的基础上进行师生合作，共同解决这些疑问。
综上所述，高中阶段的名著阅读教学可以尝试以核心性阅读、基础性阅讀及拓展性阅读为主要内容，以片段阅读与全本阅读相结合、指导性阅读与非指导性阅读相结合的方式为主要形式。只要我们能够把这些做法真正落实到课堂教学中，并持之以恒地实践下去，学生的语文素养和人文素养定会得到很大程度的提高。
作者单位：江苏省江安高级中学（226534）
《普通高中语文课程标准（实验）》必修课程“阅读与鉴赏”第10点明确提出：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”因此，强化名著阅读意识，提高名著阅读效果已经成为当务之急。下面笔者从高中阶段名著阅读的主要内容和主要形式两个方面来谈谈自己的想法。
一、高中生名著阅读的主要内容
1.核心性阅读
在国家大力提倡“全民阅读”的背景下，“核心阅读工程”应运而生。“核心阅读”意在通过阅读重要的经典内容，直接为人类心灵和精神内核提供营养和力量。
基于《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，高中阶段可以把《普通高中语文课程标准（实验）》中规定的高中生必读名著篇目作为核心阅读篇目。当然，笔者所在的省份是江苏省，根据江苏省考试院的规定，每年选择其中的十部左右纳入语文（文科）考试范围。
鉴于高中生学习压力大、阅读时间有限的现实情况，我们可以把纳入高考考试范围内的几部名著作为核心性阅读的内容。这样，既可以保证学生的名著阅读数量，又可以让这项阅读活动更有针对性，一定程度上减轻了学生的学习压力，最终实现名著阅读与高考的衔接。
2.基础性阅读
《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程“阅读与鉴赏”第4点中要求：“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。”高中语文选修课程包括五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读。因此，我们在进行核心性阅读的同时，还应该向学生推荐一些经典书目，而这些书目应包括不同的文体、不同的文化。当然，鉴于高中生课外阅读时间有限，我们可以向他们推荐不同的体裁各一本。
比如，高考必读篇目倾向于小说，戏剧和诗歌也有所涉及，但是缺少思想史、文化史、人物传记和艺术类书籍。我们应该弥补这一空缺，开出一份推荐书目，诸如《叔本华思想随笔》《中国哲学史》《乡土中国》《苏东坡传》《美的历程》等经典著作。
3.拓展性阅读
所谓拓展性阅读，是就语文教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。
拓展性阅读可以是相同主题的拓展。我们可以把主题相同或所写的题材一致的几篇文章集中起来进行阅读。这样既丰富了课内知识，又能激发学生的阅读兴趣，而且便于开展有针对性的比较阅读。
拓展性阅读可以从作家角度延伸。教材中汇集了许多古今中外的名家名作，我们可以在进行阅读教学的时候，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生更全面地了解这位作家的风格。
拓展性阅读可以是在学习一些长篇节选的片段时，向学生推荐阅读原著全本。这样便于学生更全面更准确地认识人物形象，能够从整体上理解这部名著的主题和思想。
二、高中生名著阅读的主要形式
1.片段阅读与全本阅读
片段阅读主要是针对必修教材中的长篇节选，或者选修教材而言的。无论是必修课本中的长篇节选，还是选修教材，都是选取长篇小说中的经典片段。而这些经典片段在内容结构上或艺术手法上都是具有独特的语文价值的。因此，在进行片段阅读时，应该采用精读的方法，对精彩片段进行仔细品读。
比如，在欣赏《红楼梦》中“宝玉挨打”这个经典情节时，教师可以引导学生梳理情节，概括出宝玉挨打的三个原因，进而分析得出贾政与宝玉矛盾冲突的本质是价值观念、人生道路的选择，正统与非正统的矛盾，因为贾政是封建礼教的维护者，而宝玉是封建礼教的叛逆者。接着再带领学生赏析同是前来探望宝玉的宝钗和黛玉截然不同的言行情态以及由此透露出来的二人截然不同的性格特点。
但是，片段阅读仅仅是一条名著阅读的捷径。名著经典的价值离不开作品的整体性，一味的片段阅读会破坏这种整体性，从而影响我们对名著中人物形象的认识，也会影响我们对整部名著的主题和思想的认识。因此，我们对核心性阅读的内容应坚持全本阅读的原则。
当然，在高中阶段学习任务重、阅读时间非常有限的情况下，进行全本阅读就无法全部采用精读的方法。我们可以采取泛读与精读相结合的方式。像《红楼梦》《三国演义》这样的长篇巨制，我们可以通过泛读把握章节主要内容，以简短的梗概识记各章内容和人物。如《红楼梦》以人物谱系为抓手进行内容梳理，《三国演义》可以按照国别理顺人物。在泛读的基础上，对某些精彩段落进行精读揣摩，品味语言，分析人物形象和艺术手法，探讨文本的主题思想等。
2.指导性阅读与非指导性阅读
顾名思义，指导性阅读就是教师在学生阅读的过程中给予一些阅读方向或方法的指导。非指导性阅读就是教师让学生充分发挥自己的主观能动性，进行自主阅读。
高中生已经具有一定的语言分析能力和文学鉴赏能力，也有使用工具书和参考书的能力。因此，在进行名著阅读的时候，教师要给予学生自由阅读的空间。这样，学生才会觉得阅读是自己的事情，这有利于学生的自我体验和创造，从而在自主阅读中提升能力。
当然，非指导性阅读并不是说教师完全放手，不能让非指导性阅读演变为放任自流式阅读。因此，这就需要教师在必要的时候进行适当适度的点拨。还以《红楼梦》和《三国演义》为例，这两部古典名著无疑是名著中的晦深之作，学生能全本看完已属不易，更别说理清头绪、品味鉴赏了。这时，就需要教师的适时点拨了。教师应指导学生抓住小说的主要纲领，进而把握小说的主要内容。
教师还应指导学生在自主阅读的时候要即时点评或质疑，在自主阅读的基础上进行师生合作，共同解决这些疑问。
综上所述，高中阶段的名著阅读教学可以尝试以核心性阅读、基础性阅讀及拓展性阅读为主要内容，以片段阅读与全本阅读相结合、指导性阅读与非指导性阅读相结合的方式为主要形式。只要我们能够把这些做法真正落实到课堂教学中，并持之以恒地实践下去，学生的语文素养和人文素养定会得到很大程度的提高。
作者单位：江苏省江安高级中学（226534）