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摘 要：现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。因此，口语交际教学也为我们广大教师提供了一个崭新的天地，这就要求教师在口语交际训练的内容、途径、方法上进行探索与革新。
关键词：语文教学；口语交际；能力训练；有效策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-072-1
语文课程标准将“口语交际”作为一个独立的体系贯穿于整个小学语文教学内容和要求之中，目的在于培养学生在未来社会所必须具备的一种灵活、机智的听说能力和待人接物的能力。这种做法体现了观念的更新，又更具有操作性，有利于提高听说教学的效率。
一、课堂教学中渗透口语交际
课堂教学是双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课尤其如此。口语交际的训练仅靠“积累?运用”中安排的几次活动是远远不够的，要充分利用语文课堂教学的环节。将口语交际渗透在课堂教学中，这种训练途径对于学生尤为重要。
学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。因此，我在进行口语交际教学时，积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。教学中，教师应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生有条不紊、层次分明的良好的说话习惯。例如，在上说话课“最喜欢的水果”一课时，老师站到学生的位置上，结合学生的实际，把要说的内容，从点（说水果的名称、颜色、形状、味道）到面（综合前面几方面进行小记者采访），步步深入，以至到最后的自如表达（选择适合自己的方法推销最喜欢的水果）。并在说每个“点”上时，渗透以总分或分总的形式练习说话，使之有条不紊，层次分明地表达出来，显得言之有序。
二、课外活动中训练口语交际
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。如，我校开运动会之后，教师第二天组织了口语交际课。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以大家争先恐后地发言，有的同学几乎出口成章。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
有些语文课外活动本身就是极好的口语交际训练方式，如：故事会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。
三、联系生活进行口语交际训练
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如四年级的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。这样的说话训练，使学生在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
四、作文教学中的口语交际训练
如果一个学生语言表达流畅、用词准确、声情并茂的话，一般情况下，写起作文来也不至于无话可说了，因此在平时作文教学的过程中，我比较注重“说”的训练。例如，四年级的作丈训练中有一篇习作要求向远方的亲朋好友介绍自己的家乡。在课前准备中，我安排学生去调查、了解、查阅有关句容的各方面资料，然后在班级里让同学们将资料交换阅读，进行资源共享，再从中进行筛选，挑选最具代表性的，比如道教圣地茅山，佛教名山宝华，江苏九寨沟瓦屋山，南朝辟邪石刻、赤山湖国家级湿地公园……
材料准备充分之后，我并不着急让他们写，而是对学生说：“如果此刻你是一个小导游，面对前来的外地游客，该怎样向别人介绍自己的家乡句容呢?”请学生从具有代表性的事物中挑选出一两样自己最感兴趣的内容，进行导游解说词的练习，同桌之间互相配合，然后讲给大家听。经过充分的准备和反复的练习，学生不仅对自己的家乡多了一些了解，而且能够用自己的话语进行流畅的表达，写起作文来也不再是“无米之炊”了。
总之，口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。口语交际是学生必需掌握的工具，我们教师不仅要把学生喜闻乐见的事物引入课堂，创设生动活泼的学习情境，调动其积极，而且在日常生活中也要注重对学生进行口语交际的训练，注意提高语文实践的效率。
关键词：语文教学；口语交际；能力训练；有效策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-072-1
语文课程标准将“口语交际”作为一个独立的体系贯穿于整个小学语文教学内容和要求之中，目的在于培养学生在未来社会所必须具备的一种灵活、机智的听说能力和待人接物的能力。这种做法体现了观念的更新，又更具有操作性，有利于提高听说教学的效率。
一、课堂教学中渗透口语交际
课堂教学是双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课尤其如此。口语交际的训练仅靠“积累?运用”中安排的几次活动是远远不够的，要充分利用语文课堂教学的环节。将口语交际渗透在课堂教学中，这种训练途径对于学生尤为重要。
学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。因此，我在进行口语交际教学时，积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。教学中，教师应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生有条不紊、层次分明的良好的说话习惯。例如，在上说话课“最喜欢的水果”一课时，老师站到学生的位置上，结合学生的实际，把要说的内容，从点（说水果的名称、颜色、形状、味道）到面（综合前面几方面进行小记者采访），步步深入，以至到最后的自如表达（选择适合自己的方法推销最喜欢的水果）。并在说每个“点”上时，渗透以总分或分总的形式练习说话，使之有条不紊，层次分明地表达出来，显得言之有序。
二、课外活动中训练口语交际
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。如，我校开运动会之后，教师第二天组织了口语交际课。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以大家争先恐后地发言，有的同学几乎出口成章。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
有些语文课外活动本身就是极好的口语交际训练方式，如：故事会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。
三、联系生活进行口语交际训练
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如四年级的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。这样的说话训练，使学生在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
四、作文教学中的口语交际训练
如果一个学生语言表达流畅、用词准确、声情并茂的话，一般情况下，写起作文来也不至于无话可说了，因此在平时作文教学的过程中，我比较注重“说”的训练。例如，四年级的作丈训练中有一篇习作要求向远方的亲朋好友介绍自己的家乡。在课前准备中，我安排学生去调查、了解、查阅有关句容的各方面资料，然后在班级里让同学们将资料交换阅读，进行资源共享，再从中进行筛选，挑选最具代表性的，比如道教圣地茅山，佛教名山宝华，江苏九寨沟瓦屋山，南朝辟邪石刻、赤山湖国家级湿地公园……
材料准备充分之后，我并不着急让他们写，而是对学生说：“如果此刻你是一个小导游，面对前来的外地游客，该怎样向别人介绍自己的家乡句容呢?”请学生从具有代表性的事物中挑选出一两样自己最感兴趣的内容，进行导游解说词的练习，同桌之间互相配合，然后讲给大家听。经过充分的准备和反复的练习，学生不仅对自己的家乡多了一些了解，而且能够用自己的话语进行流畅的表达，写起作文来也不再是“无米之炊”了。
总之，口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。口语交际是学生必需掌握的工具，我们教师不仅要把学生喜闻乐见的事物引入课堂，创设生动活泼的学习情境，调动其积极，而且在日常生活中也要注重对学生进行口语交际的训练，注意提高语文实践的效率。