论文部分内容阅读
摘要：“学讲”模式提出和推进的出发点是培养学生的自主学习、合作学习能力。合作也是现代人不可或缺的基本能力。初中英语教学中，如何在新课改的理念下，贯彻“学讲”，实施小组合作学习，值得我们探讨。
关键词：初中英语；“学讲”模式；小组合作学习；主要策略
新课改倡导学生主体地位的体现，注重“学生的发展观”，倡导学会到会学的转变。在新课改的感召下，“学讲”应运而生，“学讲”的精髓是新课改的理念，主旨是“学进去、讲出来”，更强调和注重课堂教学方法的指导，解决了面对新课改无所适从的尴尬局面，打破了“新瓶装旧酒”的传统模式，课内外学生动起来，自主、合作、体验等，学习方式根本转变。
如何开展合作学习，仍需要我们不断探讨和深入研究，将“学讲”贯彻到初中英语教学中，让学生真正动起来。
一、 課前合作，为课堂交流做铺垫
“学讲计划”的主导思想是学生先“学”，课前预习是“先学”的主要环节。教学前，教师精心设计预习提纲，为学生自主预习、课前合作提供依据和基础。
课前合作，一般以合作学习新单词、短语为主，但一味默写单词、相互检查短语的背诵，难以激发学生的兴趣。因此，不妨改变这种合作预习的方式，除了注重单词、短语等基础知识之外，注重实践方面的合作，以调查、查询信息为主的实践活动，以活动促预习，效果不可同日而语。如学习9上Unit 8时，单元学习前，让学生通过阅读福尔摩斯的大侦探的故事，小组为单位，利用网络资源、信息技术手段等，查询福尔摩斯的故事，了解19世纪英国侦探小说家柯南道尔所塑造的才华横溢的虚构侦探，查阅更多的侦探推理故事，查阅侦探电影，课前看一部侦探电影，最好观看A murder in a countryside（《乡村小屋谋杀案》）等，为课堂的自主、合作的Free talk，谈论侦探家、侦探小说、侦探电影等埋下伏笔。
二、 课堂合作，促使课堂活起来
课堂教学，一直以来沿袭教师检查学生的单词预习，带读单词、讲解对话和课文为主，单线式教学，课堂气氛沉闷、教学效果差不言而喻。而课堂上，通过任务的设计、活动的开展，可以促使学生动起来。
1. 预习检查时合作
学习9上Unit 8 Reading时，课堂伊始，教师利用多媒体呈现Arthur Conan Doyle的电影片段，以此除了激发学习兴趣之外，关键在于引导学生根据课前预习而交流侦探小说、侦探电影、侦探故事的了解情况，发展语言表达能力，也提高课堂学习的参与度。
2. 导读时合作
Reading教学前，教师的导读，对阅读教学的有效性、阅读兴趣的激发，意义重大。
如阅读25-year-old computer engineer murdured 前，让学生阅读课文的题目，体会和交流这篇文章的体裁——记叙文；引导学生合作交流记叙文的“六要素”；再回归课本，这篇文章的题目25-year-old computer engineer murdured你可以捕捉到“六要素”中几个方面、哪几个方面——who、what，提出思考性、推理性问题：你还想知道这个故事的哪几个方面？——when、where、why、how等。在此基础上，让学生以小组为单位，快速阅读课文，完成下面的故事思维导图：
（1） crime：a murder happened
（2） victim：age：25 years old
job：Computer engineer
（3） Detective storywho：…
What：…
when：…
Where：…
Why：…
How：…
思维导图给出，让学生在阅读的基础上，自主、合作完成，课文的脉络、课文的主要内容便清晰可见，一览无余，利于学生从中整体上把握，同时，这个合作学习对学困生也起到帮、扶之作用，达到相互促进、共同提高之目的。
3. 阅读中合作
阅读教学，教师的讲、学生听，仅仅停留在理解的层面，无助于阅读能力的提高。教师改变讲读式，开展任务、合作学习，以彰显学生的主体地位。
教师可以根据课文的留白，巧妙设计、有效开展活动，以说、以活动促读，提高课堂的有效性，也践行互动课堂的新理念。
三、 课后合作，实现阅读的延伸
对于这篇没有结尾的侦探故事，给人留下意犹未尽之感，到底凶手是谁、案件向哪个方向进展，会引发学生的好奇心以及探究心理。教师根据这个实际，设计小组制作悬赏缉拿凶手的通告，这个广告以小组合作完成，组员出谋划策，组长集思广益而拟定文稿，这个活动，实现读写结合，也实现阅读的课内外的完美整合，以及阅读的课外延伸。
合作是新时期的人才必备的基本素质，小组合作学习，可以培养合作意识，强化合作精神，提高合作能力，可以促使学生们动起来，课堂活起来，彰显英语课堂之张力和魅力，英语课堂成为学生们发展、成长、进步的乐园，英语教学中，小组合作助力英语教学走向有效，实现高效。
参考文献：
[1] 黄吉来.初中英语有效合作学习的探索与实践[J].教育界，2011（14）.
[2]王启梅.合作学习在初中英语教学应用的实证探讨[J].校园英语（下旬），2016（10）.
关键词：初中英语；“学讲”模式；小组合作学习；主要策略
新课改倡导学生主体地位的体现，注重“学生的发展观”，倡导学会到会学的转变。在新课改的感召下，“学讲”应运而生，“学讲”的精髓是新课改的理念，主旨是“学进去、讲出来”，更强调和注重课堂教学方法的指导，解决了面对新课改无所适从的尴尬局面，打破了“新瓶装旧酒”的传统模式，课内外学生动起来，自主、合作、体验等，学习方式根本转变。
如何开展合作学习，仍需要我们不断探讨和深入研究，将“学讲”贯彻到初中英语教学中，让学生真正动起来。
一、 課前合作，为课堂交流做铺垫
“学讲计划”的主导思想是学生先“学”，课前预习是“先学”的主要环节。教学前，教师精心设计预习提纲，为学生自主预习、课前合作提供依据和基础。
课前合作，一般以合作学习新单词、短语为主，但一味默写单词、相互检查短语的背诵，难以激发学生的兴趣。因此，不妨改变这种合作预习的方式，除了注重单词、短语等基础知识之外，注重实践方面的合作，以调查、查询信息为主的实践活动，以活动促预习，效果不可同日而语。如学习9上Unit 8时，单元学习前，让学生通过阅读福尔摩斯的大侦探的故事，小组为单位，利用网络资源、信息技术手段等，查询福尔摩斯的故事，了解19世纪英国侦探小说家柯南道尔所塑造的才华横溢的虚构侦探，查阅更多的侦探推理故事，查阅侦探电影，课前看一部侦探电影，最好观看A murder in a countryside（《乡村小屋谋杀案》）等，为课堂的自主、合作的Free talk，谈论侦探家、侦探小说、侦探电影等埋下伏笔。
二、 课堂合作，促使课堂活起来
课堂教学，一直以来沿袭教师检查学生的单词预习，带读单词、讲解对话和课文为主，单线式教学，课堂气氛沉闷、教学效果差不言而喻。而课堂上，通过任务的设计、活动的开展，可以促使学生动起来。
1. 预习检查时合作
学习9上Unit 8 Reading时，课堂伊始，教师利用多媒体呈现Arthur Conan Doyle的电影片段，以此除了激发学习兴趣之外，关键在于引导学生根据课前预习而交流侦探小说、侦探电影、侦探故事的了解情况，发展语言表达能力，也提高课堂学习的参与度。
2. 导读时合作
Reading教学前，教师的导读，对阅读教学的有效性、阅读兴趣的激发，意义重大。
如阅读25-year-old computer engineer murdured 前，让学生阅读课文的题目，体会和交流这篇文章的体裁——记叙文；引导学生合作交流记叙文的“六要素”；再回归课本，这篇文章的题目25-year-old computer engineer murdured你可以捕捉到“六要素”中几个方面、哪几个方面——who、what，提出思考性、推理性问题：你还想知道这个故事的哪几个方面？——when、where、why、how等。在此基础上，让学生以小组为单位，快速阅读课文，完成下面的故事思维导图：
（1） crime：a murder happened
（2） victim：age：25 years old
job：Computer engineer
（3） Detective storywho：…
What：…
when：…
Where：…
Why：…
How：…
思维导图给出，让学生在阅读的基础上，自主、合作完成，课文的脉络、课文的主要内容便清晰可见，一览无余，利于学生从中整体上把握，同时，这个合作学习对学困生也起到帮、扶之作用，达到相互促进、共同提高之目的。
3. 阅读中合作
阅读教学，教师的讲、学生听，仅仅停留在理解的层面，无助于阅读能力的提高。教师改变讲读式，开展任务、合作学习，以彰显学生的主体地位。
教师可以根据课文的留白，巧妙设计、有效开展活动，以说、以活动促读，提高课堂的有效性，也践行互动课堂的新理念。
三、 课后合作，实现阅读的延伸
对于这篇没有结尾的侦探故事，给人留下意犹未尽之感，到底凶手是谁、案件向哪个方向进展，会引发学生的好奇心以及探究心理。教师根据这个实际，设计小组制作悬赏缉拿凶手的通告，这个广告以小组合作完成，组员出谋划策，组长集思广益而拟定文稿，这个活动，实现读写结合，也实现阅读的课内外的完美整合，以及阅读的课外延伸。
合作是新时期的人才必备的基本素质，小组合作学习，可以培养合作意识，强化合作精神，提高合作能力，可以促使学生们动起来，课堂活起来，彰显英语课堂之张力和魅力，英语课堂成为学生们发展、成长、进步的乐园，英语教学中，小组合作助力英语教学走向有效，实现高效。
参考文献：
[1] 黄吉来.初中英语有效合作学习的探索与实践[J].教育界，2011（14）.
[2]王启梅.合作学习在初中英语教学应用的实证探讨[J].校园英语（下旬），2016（10）.