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摘要：高中化学的教学难度越来越强，学生学习过程中由于接受能力不同、基础不同、学习兴趣不同等因素，在越来越难的高中化学学习中，学习差距也会越拉越大。新时期下，在要求学生掌握基础知识的同时，对高中化学实行分层教学，提高学生的自主学习热情，激发他们的学习潜力，提高他们的学习效率，这是一种更加有效的教学模式。
关键词：分层教学;高中化学;实施
高中化学分层教育的实施，将会对高中化学的教学质量的提升有很大的效果。分层教学是一种新的教学策略和教学模式，它改变了传统落后的思想，融入了新的教学理念，这是一种面向全体学生，尊重学生个体差异的新型教学模式。
一、 分层教学对高中化学教学的意义和特点探讨
从高中化学教学的角度来看，通过将分层教学引入课堂之上，能够确保教学效果更为理想。此种教学方法乃是立足于学生的化学知识掌握程度，并以此作为开展教学的依据。举例而言，化学教师要根据任课班级学生的不同情况，即授课教师要通过班级学生化学成绩的界分，将成绩突出的学生、成绩中等的学生以及成绩不够理想的学生划分为不同的教学对象，针对不同对象的情况，组织和开展各种化学教学活动。在化学教师采取此种教学方法的过程之中，能够真正地实现对学生个性化化学知识学习诉求的满足。同时，化学教师必须正视学生之间在化学知识学习过程中所表现出的个体差异，以此作为开展分层教学法的依据。这样一来，将确保教师所开展的各项教学活动更具针对性。
二、 分层教学在高中化学教学中的有效实施
（一） 掌握学生的学习水平
要对高中化学实施分层教学，首先要了解每个学生的学习情况，针对不同层次的同学采用针对性的、有效的教学方式。针对学生的学习水平将学生分成三个层次，第一个层次是自主学习能力强、基础比较扎实、学习成绩比较好的学生，第二个层次是学习能力较好、学习成绩处于中等水平的学生，第三个层次是学习能力相对较差、基础知识薄弱、学习成绩比较落后的学生。并根据学生的自我评价和老师的评价分组，每个层次占的比例要合理。这样的分层形式不同于等级划分，老师会对每个学生的层次进行保密，对他们实行动态管理的形式，来提高学生的学习成绩。
（二） 细讲多练
在实行分层教学时，对于基础比较薄弱的学生要多花时间和精力去教，对于中等层次的学生采用辅导的形式，对于学习水平比较高的学生来说注重培养，锻炼其自主学习的能力，这样就会形成层层施教的教学模式。学习的过程包括：确定学习目标、分层讨论、解决问题、分层解答、相互练习、分层完成作业。总之，老师要设立合理的方案，使大多数学生掌握基础知识，在剩下一些少数没有掌握知识的学生中再针对性的训练，老师要帮助每个学生提高学习成绩，让每一个层次的学生感受到学习的快乐，享受成功的喜悦。
（三） 巧妙地设置作业的难易程度，给学生制定学习的目标，共同进步
为了使同学更好地掌握课堂中所学的知识，增强学生的记忆与理解的能力，老师要对课堂所讲的相同内容，相同的知识点对不同层次的学生布置难易程度不同的作业，作业难易程度的差异表现在题目的深浅、数量、内容以及形式上，这样布置作业的方式才能更好地帮助各个层次的学生去适应分层学习环境，有效地提高他们的学习成绩，激发他们的学习热情，促进教学任务的开展。对于层次比较高的同学，老师不仅仅是布置基础练习题，还要布置一些考验学生思维能力，培养学生逻辑推理能力的题，激发他们的创新思维。对于中等层次的同学，老师在布置作业时注重基础之上，适当地提高点难度，起到巩固课堂知识的效果。对于成绩比较落后的，老师布置作业还是要回归基础，多给他们进行基础训练，打好学习基础。
三、 如何开展分层教学
开展分层教学，需要在课堂教学中进行分层，在辅导过程中提升分层辅导的实效性，在课后练习过程中设计分层。
（一） 在课堂教学中进行分层
在课堂教学中，不同层次的学生对于知识的接受程度不同，可能同一个知识点，同一種讲解方法，但是讲给不同的学生听，效果就全然不同。为此，教师应该在课堂教学中，对教学重点、教学方法进行分层。例如，学习《乙醇》这节课的时候，教师可以带一瓶酒到课堂上，对学生提问等。同时，可以开展定向自学，导入课题之后应当要求学生自学，并且做测试题，一般来讲，学生可以根据自己的能力大小选择不同的题目。教师在学生自学的过程中，可以辅导学习比较困难的学生。之后课堂之上进行小组探讨，在讨论过程中，要求学生积极参与，促使学生的自信心提高。
（二） 辅导过程中提升分层辅导的实效性
为了达到帮助学生在课后实现化学知识巩固的目的，高中化学教师必须注重提升课后辅导的实效性。有鉴于此，我在每一次对学生进行课后辅导的过程之中，也坚持采用分层辅导模式。具体而言，我在每次进行辅导时，都结合班级学生的不同情况开展针对性辅导，如面对化学知识掌握程度较好的学生，我以拓展其知识面为主，对于化学成绩目前尚且不尽如人意的学生，我则注重帮助其发现影响其化学成绩提升的原因所在，通过这样的分层辅导方式，使班级中处于不同层级的学生都能够获得一定程度的提高。
（三） 在课后练习过程中设计分层
不同的学生，由于对于知识的掌握情况不同，所以在课后练习中，对于习题的解答情况也不同。知识点掌握较弱的学生在做课后习题时会感觉到非常困难，而知识点掌握牢固的学生在做课后习题时则会感觉到游刃有余。为此，教师应该设计作业的分层。例如，有的学生没有良好的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再适当提出部分基础性概念及通俗易懂题型，加深他们对所学知识的印象;有的学生具有扎实的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再设计部分有难度的题目，让他们自主分析探索。
以上，我对高中化学教学中如何分层和开展分层教学进行了论述。不同的学生具有不同的学情，针对不同的学情开展不同的教学与辅导，布置不同的作业，才符合因材施教的教育准则，才能够最大限度地提升高中化学教学效率，促进学生的个体发展。
参考文献：
[1]黄昔才.谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛，2013（15）.
[2]白静珠.学案导学下高中化学分层教学模式的实践研究[D].苏州大学，2012.
作者简介：
刘楠，新疆维吾尔自治区阿克苏地区阿克苏市，新疆生产建设兵团第一师高级中学。
关键词：分层教学;高中化学;实施
高中化学分层教育的实施，将会对高中化学的教学质量的提升有很大的效果。分层教学是一种新的教学策略和教学模式，它改变了传统落后的思想，融入了新的教学理念，这是一种面向全体学生，尊重学生个体差异的新型教学模式。
一、 分层教学对高中化学教学的意义和特点探讨
从高中化学教学的角度来看，通过将分层教学引入课堂之上，能够确保教学效果更为理想。此种教学方法乃是立足于学生的化学知识掌握程度，并以此作为开展教学的依据。举例而言，化学教师要根据任课班级学生的不同情况，即授课教师要通过班级学生化学成绩的界分，将成绩突出的学生、成绩中等的学生以及成绩不够理想的学生划分为不同的教学对象，针对不同对象的情况，组织和开展各种化学教学活动。在化学教师采取此种教学方法的过程之中，能够真正地实现对学生个性化化学知识学习诉求的满足。同时，化学教师必须正视学生之间在化学知识学习过程中所表现出的个体差异，以此作为开展分层教学法的依据。这样一来，将确保教师所开展的各项教学活动更具针对性。
二、 分层教学在高中化学教学中的有效实施
（一） 掌握学生的学习水平
要对高中化学实施分层教学，首先要了解每个学生的学习情况，针对不同层次的同学采用针对性的、有效的教学方式。针对学生的学习水平将学生分成三个层次，第一个层次是自主学习能力强、基础比较扎实、学习成绩比较好的学生，第二个层次是学习能力较好、学习成绩处于中等水平的学生，第三个层次是学习能力相对较差、基础知识薄弱、学习成绩比较落后的学生。并根据学生的自我评价和老师的评价分组，每个层次占的比例要合理。这样的分层形式不同于等级划分，老师会对每个学生的层次进行保密，对他们实行动态管理的形式，来提高学生的学习成绩。
（二） 细讲多练
在实行分层教学时，对于基础比较薄弱的学生要多花时间和精力去教，对于中等层次的学生采用辅导的形式，对于学习水平比较高的学生来说注重培养，锻炼其自主学习的能力，这样就会形成层层施教的教学模式。学习的过程包括：确定学习目标、分层讨论、解决问题、分层解答、相互练习、分层完成作业。总之，老师要设立合理的方案，使大多数学生掌握基础知识，在剩下一些少数没有掌握知识的学生中再针对性的训练，老师要帮助每个学生提高学习成绩，让每一个层次的学生感受到学习的快乐，享受成功的喜悦。
（三） 巧妙地设置作业的难易程度，给学生制定学习的目标，共同进步
为了使同学更好地掌握课堂中所学的知识，增强学生的记忆与理解的能力，老师要对课堂所讲的相同内容，相同的知识点对不同层次的学生布置难易程度不同的作业，作业难易程度的差异表现在题目的深浅、数量、内容以及形式上，这样布置作业的方式才能更好地帮助各个层次的学生去适应分层学习环境，有效地提高他们的学习成绩，激发他们的学习热情，促进教学任务的开展。对于层次比较高的同学，老师不仅仅是布置基础练习题，还要布置一些考验学生思维能力，培养学生逻辑推理能力的题，激发他们的创新思维。对于中等层次的同学，老师在布置作业时注重基础之上，适当地提高点难度，起到巩固课堂知识的效果。对于成绩比较落后的，老师布置作业还是要回归基础，多给他们进行基础训练，打好学习基础。
三、 如何开展分层教学
开展分层教学，需要在课堂教学中进行分层，在辅导过程中提升分层辅导的实效性，在课后练习过程中设计分层。
（一） 在课堂教学中进行分层
在课堂教学中，不同层次的学生对于知识的接受程度不同，可能同一个知识点，同一種讲解方法，但是讲给不同的学生听，效果就全然不同。为此，教师应该在课堂教学中，对教学重点、教学方法进行分层。例如，学习《乙醇》这节课的时候，教师可以带一瓶酒到课堂上，对学生提问等。同时，可以开展定向自学，导入课题之后应当要求学生自学，并且做测试题，一般来讲，学生可以根据自己的能力大小选择不同的题目。教师在学生自学的过程中，可以辅导学习比较困难的学生。之后课堂之上进行小组探讨，在讨论过程中，要求学生积极参与，促使学生的自信心提高。
（二） 辅导过程中提升分层辅导的实效性
为了达到帮助学生在课后实现化学知识巩固的目的，高中化学教师必须注重提升课后辅导的实效性。有鉴于此，我在每一次对学生进行课后辅导的过程之中，也坚持采用分层辅导模式。具体而言，我在每次进行辅导时，都结合班级学生的不同情况开展针对性辅导，如面对化学知识掌握程度较好的学生，我以拓展其知识面为主，对于化学成绩目前尚且不尽如人意的学生，我则注重帮助其发现影响其化学成绩提升的原因所在，通过这样的分层辅导方式，使班级中处于不同层级的学生都能够获得一定程度的提高。
（三） 在课后练习过程中设计分层
不同的学生，由于对于知识的掌握情况不同，所以在课后练习中，对于习题的解答情况也不同。知识点掌握较弱的学生在做课后习题时会感觉到非常困难，而知识点掌握牢固的学生在做课后习题时则会感觉到游刃有余。为此，教师应该设计作业的分层。例如，有的学生没有良好的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再适当提出部分基础性概念及通俗易懂题型，加深他们对所学知识的印象;有的学生具有扎实的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再设计部分有难度的题目，让他们自主分析探索。
以上，我对高中化学教学中如何分层和开展分层教学进行了论述。不同的学生具有不同的学情，针对不同的学情开展不同的教学与辅导，布置不同的作业，才符合因材施教的教育准则，才能够最大限度地提升高中化学教学效率，促进学生的个体发展。
参考文献：
[1]黄昔才.谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛，2013（15）.
[2]白静珠.学案导学下高中化学分层教学模式的实践研究[D].苏州大学，2012.
作者简介：
刘楠，新疆维吾尔自治区阿克苏地区阿克苏市，新疆生产建设兵团第一师高级中学。