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[摘 要] 根据武汉晴川学院电气工程学院教学实际对新能源发电技术教学内容和教学方法进行了研究和实践，通过虚拟项目提升教师科研和教学能力，引导学生自主学习，激发学生的求知欲望，有利于培养学生的主观能动性和实践能力。
[关 键 词] 教学方法；教学内容；虚拟项目法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0119-01
全球绿色、低碳的能源发展战略新形势[1]决定了新能源是走科学发展之路的内在需求，因此发展新能源发电技术具有极其重要的社会意义和经济价值。近年来，我国部分高校针对高年级本科生开设了“新能源发电技术”课程，该课程的特点之一是新：内容新、成果新、理论新、教学内容需要不断更新。第二是内容多、多学科交叉、综合性非常强。对学生和教师在知识深度和广度上均提出了很高的要求。第三是工程性。很难将课堂教学的理论知识与工程实际相互联系。本校电气工程及自动化专业是高年级学生的专业选修课，开设初期存在不少问题：学时少、授课内容多，要求学生具备电气专业和其他领域相关的知识，毕业班学生面临的问题较多，也忙着准备找工作、考研、考公务员等，因此逃课率较高。另外，还有学生不重视等问题。本校通过多年的教学实践，对所授的电气工程专业的选修课“新能源发电技术”的教学进行了探索和研究。主要针对教学内容、教学方法进行了改革，取得了较好的效果。
一、教学内容选取
本校“新能源发电技术”教学计划为32学时。较多的知识点与较少的课时量形成了矛盾，难以确定教学重点。根据学院的专業设置特点，讲授内容需要突出重点，精讲主要内容如太阳能发电、风力发电，其他内容如燃料电池发电、潮汐发电、地热发电等只是作为知识一般介绍。注意详略结合，比如，在讲授太阳能发电时，就应详细讲解光伏发电，而以科普方式讲解太阳能热发电。这是根据本院学科建设的特点而确定的。这种主次分明的讲课模式，不仅能使学生扎实学到本课程最主要、最核心的内容，而且知识结构较完整。课程资源开发查找，如风力发电部分由于涉及核心技术的保密要求，教材的讲叙不是很透彻，为了让学生了解本课程的最新动态，教学内容需要不断更新，多方查找资料，拓宽学生的视野，激发和培养他们的创新意识，培养出与时俱进的、创新型的合格应用型人才。
二、教学方法
（一）多媒体教学
多媒体教学具有信息量大、易于理解等多种优点[2]。可以充分利用网络资源，丰富教学内容，获取科教片。特别是对办学时间不长的高校。例如，讲解太阳能发电时选用几个小的科教片作为切入点能引起学生的共鸣，同时也要把握好时间。美国内华达州太阳能热电站视频作为太阳能热发电教学内容，课堂教学的信息容量大，能提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性。
（二）虚拟项目法
应用型本科院校面临着科研底子薄、项目少的问题。虚拟项目可改善应用型本科院校教师没机会主持新能源发电项目而不关心相关课题研究的弊病，可提升教师对新能源发电技术前沿技术的了解和掌握程度。学生有更多的自主权，直接参与到教学环节。该方法将班级学生分解重组，形成一个个子项目小组，教师作为项目咨询及成果验收专家，通过虚拟项目激发学生的求知欲望，运用已学知识和想象力，发挥学生的主观能动性，从而变学生被动接受为主动学习。
虚拟项目的选定和实施。虚拟项目的实施难、虚拟项目受经费和时间的限制是绝大部分应用型本科学校尤其是民办高校的弱点。结合本校实际，较合适的是光伏发电。在前期试点的时候不能好大喜功，要与学生充分沟通，可先在比较活跃的班级进行，试点达到要求后再进行推广。
三、结论
多媒体教学信息容量大，可以开阔学生的视野，较好地解决学时少的问题，虚拟项目法能增强学生的获得感，项目的实施促使学生重新拿起学过的课本或查阅相关资料，提高学生的创新精神。通过虚拟项目提升教师科研和教学能力，激发学生的求知欲望，学生能够根据自己的兴趣选择内容，自主、自由地进行学习，围绕主题进行探索。
参考文献：
[1]惠晶.新能源发电与控制技术[M].北京：机械工业出版社，2012.
[2]孙欣，黄永红.“新能源发电技术”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2011（35）：95-96.
[关 键 词] 教学方法；教学内容；虚拟项目法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0119-01
全球绿色、低碳的能源发展战略新形势[1]决定了新能源是走科学发展之路的内在需求，因此发展新能源发电技术具有极其重要的社会意义和经济价值。近年来，我国部分高校针对高年级本科生开设了“新能源发电技术”课程，该课程的特点之一是新：内容新、成果新、理论新、教学内容需要不断更新。第二是内容多、多学科交叉、综合性非常强。对学生和教师在知识深度和广度上均提出了很高的要求。第三是工程性。很难将课堂教学的理论知识与工程实际相互联系。本校电气工程及自动化专业是高年级学生的专业选修课，开设初期存在不少问题：学时少、授课内容多，要求学生具备电气专业和其他领域相关的知识，毕业班学生面临的问题较多，也忙着准备找工作、考研、考公务员等，因此逃课率较高。另外，还有学生不重视等问题。本校通过多年的教学实践，对所授的电气工程专业的选修课“新能源发电技术”的教学进行了探索和研究。主要针对教学内容、教学方法进行了改革，取得了较好的效果。
一、教学内容选取
本校“新能源发电技术”教学计划为32学时。较多的知识点与较少的课时量形成了矛盾，难以确定教学重点。根据学院的专業设置特点，讲授内容需要突出重点，精讲主要内容如太阳能发电、风力发电，其他内容如燃料电池发电、潮汐发电、地热发电等只是作为知识一般介绍。注意详略结合，比如，在讲授太阳能发电时，就应详细讲解光伏发电，而以科普方式讲解太阳能热发电。这是根据本院学科建设的特点而确定的。这种主次分明的讲课模式，不仅能使学生扎实学到本课程最主要、最核心的内容，而且知识结构较完整。课程资源开发查找，如风力发电部分由于涉及核心技术的保密要求，教材的讲叙不是很透彻，为了让学生了解本课程的最新动态，教学内容需要不断更新，多方查找资料，拓宽学生的视野，激发和培养他们的创新意识，培养出与时俱进的、创新型的合格应用型人才。
二、教学方法
（一）多媒体教学
多媒体教学具有信息量大、易于理解等多种优点[2]。可以充分利用网络资源，丰富教学内容，获取科教片。特别是对办学时间不长的高校。例如，讲解太阳能发电时选用几个小的科教片作为切入点能引起学生的共鸣，同时也要把握好时间。美国内华达州太阳能热电站视频作为太阳能热发电教学内容，课堂教学的信息容量大，能提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性。
（二）虚拟项目法
应用型本科院校面临着科研底子薄、项目少的问题。虚拟项目可改善应用型本科院校教师没机会主持新能源发电项目而不关心相关课题研究的弊病，可提升教师对新能源发电技术前沿技术的了解和掌握程度。学生有更多的自主权，直接参与到教学环节。该方法将班级学生分解重组，形成一个个子项目小组，教师作为项目咨询及成果验收专家，通过虚拟项目激发学生的求知欲望，运用已学知识和想象力，发挥学生的主观能动性，从而变学生被动接受为主动学习。
虚拟项目的选定和实施。虚拟项目的实施难、虚拟项目受经费和时间的限制是绝大部分应用型本科学校尤其是民办高校的弱点。结合本校实际，较合适的是光伏发电。在前期试点的时候不能好大喜功，要与学生充分沟通，可先在比较活跃的班级进行，试点达到要求后再进行推广。
三、结论
多媒体教学信息容量大，可以开阔学生的视野，较好地解决学时少的问题，虚拟项目法能增强学生的获得感，项目的实施促使学生重新拿起学过的课本或查阅相关资料，提高学生的创新精神。通过虚拟项目提升教师科研和教学能力，激发学生的求知欲望，学生能够根据自己的兴趣选择内容，自主、自由地进行学习，围绕主题进行探索。
参考文献：
[1]惠晶.新能源发电与控制技术[M].北京：机械工业出版社，2012.
[2]孙欣，黄永红.“新能源发电技术”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2011（35）：95-96.