论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的盛行，现在教师越来越重视教学方式的引导作用，优化教学已经成为刻不容缓的教学改革趋势。在小学数学课堂教学中，教师应该注重学生的数学理解能力，而不是为了考试让学生强行记忆知识理论。因此在优化教学中，教师要转变陈旧教学理念，突出学生学习主体;借助信息技术设备，打造先进数学课堂;转变传统评价模式，实现多元评价发展，如此就能切实提高学生的数学理解能力，为学生带来更新颖的学习体验，从而有效地构建小学数学高效课堂。
关键词：小学数学;优化教学;高效课堂;转变理念;信息技术中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-220
教学方式的单一性，是目前小学数学课堂存在的重要问题，“一言堂”的教学模式已经让学生产生了抵触学习的消极影响，再加上小学数学知识较为抽象与复杂，从而导致小学数学课堂教学效率与质量停滞不前。因此，小学数学教师应该在教研道路上不断地探索更为科学有效的教学方式，借助可利用的教学辅助工具，让学生的数学思维活跃起来，并促进学生的全面发展。
一、转变陈旧教学理念，突出学生学习主体
随着社会的发展，对人才的要求已经越来越高，陈旧的教学理念已经不再适应当下的教育要求，因此转变教学理念是教师发展的重要内容。在现代教育中，我们倡导突出学生的學习主体地位，教师其引导作用，不仅要满足学生的数学知识需求，同时也要在其他方面给予学生帮助。因此，在小学数学课堂中，教师需要与学生构建良好的师生关系，用自己的“一桶水”来浇灌每一位学生。此外，教师也要关注备课的重要性，有计划地为学生传递知识，而不是随性而讲，否则很容易让学生产生混乱的数学思维。
例如，教师在教学《三角形的分类》一课的内容时，首先要确定本节课的教学目标，引导学生掌握按角分类与按边分类两种主要方式，然后再确定教学方式，假设以问题教学为例，教师可以提前设计好表格问题，让学生进行填空。或设计探究问题，如“三角形分类的标准是什么？”“三角形按角怎么分类？分成几类？”“三角形按边怎么分类？”循序渐进，层层深入，这样既能够勾起学生的求知欲，也能够节省课堂构思时间，让学生在问题的引导下梳理数学思维，从而完成学习目标。当备课完毕之后，教师在教学中可以关注学生的回答内容，从而实现生成性资源的拓展，丰富学生的数学视野，及时为学生解决数学问题。总之，新时代的教学理念，能够满足学生的学习需求，为社会发展提供综合能力更强的优质人才。
二、借助信息技术设备，打造先进数学课堂
随着科技的发展，越来越多的信息技术设备与软件走进教室中，不仅为教师教学带来便利，同时也为学生带来了全新的学习体验。在小学数学课堂中，教师可以提前准备好精美的课件，将本节课的教学内容与环节进行预设，然后在教学过程中通过多媒体展示给学生，并结合教材内容，将静止的文字与图像动态化处理，让学生能够看到知识的演变过程，同时也能够激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受社会发展的先进性。
例如，教师在教学《观察物体》这一课时，按照传统的教学模式，教师需要在黑板上进行涂涂画画，既浪费课堂有限的教学时间，也不能清晰完整地让学生理解图像观察的各个面，而信息技术的使用，可以解放教师双手，在白班上随意画一个立体图形，然后通过拖拉摇曳、旋转的方式，就能让学生直观地看到物体的各个面。同时，教师也可以让学生在白板上进行自主的绘制，并由其他学生进行猜测该物体其他面的图形是什么，该方式既能够提高学生的数学学习兴趣，也能够降低学生的数学理解难度，从而有效地提高学生的数学学习能力。此外，教师也可以借助信息技术设备开展思维导图教学，首先确定课堂教学的中心内容，然后在教学中不断地拓展思维导图的内容，最后为学生构建完整的知识体系，从而让学生能够产生整体的数学印象。这样，教师通过借助信息设备进行课堂动画展示，引导学生自主动手实践或绘制思维导图，不仅能够调动学生参与学习的兴趣，而且能够有效拓展学生的知识视野，提高学生的实践动手能力，从而构建先进的数学教学课堂。
三、转变传统评价模式，实现多元评价发展
在传统的小学数学课堂中，教师以“文化成绩”作为衡量学生学习好坏的唯一标准，很容易造成学生理论知识谨记于心，但是数学应用能力欠缺，最终成为只会纸上谈兵的人才。因此，在小学数学高效课堂中，小学数学教师就要转变传统的评价模式，以多元化的评价角度促进学生的全面发展，注重学生的学习过程，发展学生的闪光点，从而引导学生善用长处，改善不足。
例如，教师在教学《长方形的周长》一课的内容时，首先可以为学生列出问题：“学校的花园是一个长方形，长20米，宽10米，现在想要在它的四周围一个栏杆，需要多少米呢？”学生之后就可以根据教师给出的问题进行回答，大家都说：“60米”。此时，教师随机抽取一名学生问他是怎样计算的，学生表示：“（20+10）×2=60米。”此时有学生表示不同意见：“10+10+20+20=60米”，鉴于此情况，教师在评价时，应该肯定双方的答案，然后在思维上进行点拨：“大家的回答非常正确，两种方式都可以算出周长，计算式的不同表明大家的思维有所不同，第一位学生实现了计算变式，第二位学生牢牢掌握基础，都应该受到表扬。”这样，教师通过激励性评价的方式，就能有效增强了学生学习数学的信心。此外，教师在教学中，还可以让学生之间进行互评，促进他们发现彼此的优点，或让学生家长参与课堂评价中，加强学生和家长之间的交流，从而就能有效促进高效数学课堂的构建。
综上所述，优化小学数学教学方式，能够重新唤起学生的学习热情，让学生在具体的情境下理解抽象的数学知识，同时多元化的教学评价，也能够引导学生全方位地发展。但是，社会的发展不会停止，小学数学教师的探究之路也应该始终在路上，任重而道远，为学生带来更为新颖的学习体验，帮助学生完成小学数学学习任务。
参考文献
[1]李恩连.浅谈提高小学数学教学有效性的几点思考[J].新课程导学，2019，（30）：73.
[2]柳乐义.优化小学数学课堂教学的研究[J].试题与研究，2019，（34）：167.
[3]王生美，姜自卫.浅议新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2018，000（006）：P.145-145.
关键词：小学数学;优化教学;高效课堂;转变理念;信息技术中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-220
教学方式的单一性，是目前小学数学课堂存在的重要问题，“一言堂”的教学模式已经让学生产生了抵触学习的消极影响，再加上小学数学知识较为抽象与复杂，从而导致小学数学课堂教学效率与质量停滞不前。因此，小学数学教师应该在教研道路上不断地探索更为科学有效的教学方式，借助可利用的教学辅助工具，让学生的数学思维活跃起来，并促进学生的全面发展。
一、转变陈旧教学理念，突出学生学习主体
随着社会的发展，对人才的要求已经越来越高，陈旧的教学理念已经不再适应当下的教育要求，因此转变教学理念是教师发展的重要内容。在现代教育中，我们倡导突出学生的學习主体地位，教师其引导作用，不仅要满足学生的数学知识需求，同时也要在其他方面给予学生帮助。因此，在小学数学课堂中，教师需要与学生构建良好的师生关系，用自己的“一桶水”来浇灌每一位学生。此外，教师也要关注备课的重要性，有计划地为学生传递知识，而不是随性而讲，否则很容易让学生产生混乱的数学思维。
例如，教师在教学《三角形的分类》一课的内容时，首先要确定本节课的教学目标，引导学生掌握按角分类与按边分类两种主要方式，然后再确定教学方式，假设以问题教学为例，教师可以提前设计好表格问题，让学生进行填空。或设计探究问题，如“三角形分类的标准是什么？”“三角形按角怎么分类？分成几类？”“三角形按边怎么分类？”循序渐进，层层深入，这样既能够勾起学生的求知欲，也能够节省课堂构思时间，让学生在问题的引导下梳理数学思维，从而完成学习目标。当备课完毕之后，教师在教学中可以关注学生的回答内容，从而实现生成性资源的拓展，丰富学生的数学视野，及时为学生解决数学问题。总之，新时代的教学理念，能够满足学生的学习需求，为社会发展提供综合能力更强的优质人才。
二、借助信息技术设备，打造先进数学课堂
随着科技的发展，越来越多的信息技术设备与软件走进教室中，不仅为教师教学带来便利，同时也为学生带来了全新的学习体验。在小学数学课堂中，教师可以提前准备好精美的课件，将本节课的教学内容与环节进行预设，然后在教学过程中通过多媒体展示给学生，并结合教材内容，将静止的文字与图像动态化处理，让学生能够看到知识的演变过程，同时也能够激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受社会发展的先进性。
例如，教师在教学《观察物体》这一课时，按照传统的教学模式，教师需要在黑板上进行涂涂画画，既浪费课堂有限的教学时间，也不能清晰完整地让学生理解图像观察的各个面，而信息技术的使用，可以解放教师双手，在白班上随意画一个立体图形，然后通过拖拉摇曳、旋转的方式，就能让学生直观地看到物体的各个面。同时，教师也可以让学生在白板上进行自主的绘制，并由其他学生进行猜测该物体其他面的图形是什么，该方式既能够提高学生的数学学习兴趣，也能够降低学生的数学理解难度，从而有效地提高学生的数学学习能力。此外，教师也可以借助信息技术设备开展思维导图教学，首先确定课堂教学的中心内容，然后在教学中不断地拓展思维导图的内容，最后为学生构建完整的知识体系，从而让学生能够产生整体的数学印象。这样，教师通过借助信息设备进行课堂动画展示，引导学生自主动手实践或绘制思维导图，不仅能够调动学生参与学习的兴趣，而且能够有效拓展学生的知识视野，提高学生的实践动手能力，从而构建先进的数学教学课堂。
三、转变传统评价模式，实现多元评价发展
在传统的小学数学课堂中，教师以“文化成绩”作为衡量学生学习好坏的唯一标准，很容易造成学生理论知识谨记于心，但是数学应用能力欠缺，最终成为只会纸上谈兵的人才。因此，在小学数学高效课堂中，小学数学教师就要转变传统的评价模式，以多元化的评价角度促进学生的全面发展，注重学生的学习过程，发展学生的闪光点，从而引导学生善用长处，改善不足。
例如，教师在教学《长方形的周长》一课的内容时，首先可以为学生列出问题：“学校的花园是一个长方形，长20米，宽10米，现在想要在它的四周围一个栏杆，需要多少米呢？”学生之后就可以根据教师给出的问题进行回答，大家都说：“60米”。此时，教师随机抽取一名学生问他是怎样计算的，学生表示：“（20+10）×2=60米。”此时有学生表示不同意见：“10+10+20+20=60米”，鉴于此情况，教师在评价时，应该肯定双方的答案，然后在思维上进行点拨：“大家的回答非常正确，两种方式都可以算出周长，计算式的不同表明大家的思维有所不同，第一位学生实现了计算变式，第二位学生牢牢掌握基础，都应该受到表扬。”这样，教师通过激励性评价的方式，就能有效增强了学生学习数学的信心。此外，教师在教学中，还可以让学生之间进行互评，促进他们发现彼此的优点，或让学生家长参与课堂评价中，加强学生和家长之间的交流，从而就能有效促进高效数学课堂的构建。
综上所述，优化小学数学教学方式，能够重新唤起学生的学习热情，让学生在具体的情境下理解抽象的数学知识，同时多元化的教学评价，也能够引导学生全方位地发展。但是，社会的发展不会停止，小学数学教师的探究之路也应该始终在路上，任重而道远，为学生带来更为新颖的学习体验，帮助学生完成小学数学学习任务。
参考文献
[1]李恩连.浅谈提高小学数学教学有效性的几点思考[J].新课程导学，2019，（30）：73.
[2]柳乐义.优化小学数学课堂教学的研究[J].试题与研究，2019，（34）：167.
[3]王生美，姜自卫.浅议新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2018，000（006）：P.145-145.