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摘要：微课有利于促进学生自主学习、终身学习能力的养成。在课程改革不断深入的中等职业学校，微课应体现其课改的功用和价值。当前中职教学尚存一些问题，应遵循微课资源开发原则，彰显职教特色，开发中职微课资源。
关键词：中职；微课资源；教与学方式；开发；创新
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0035-03
一、当前中职教学中主要问题的审视
（一）理论与实践割裂
课程过于注重知识传授，以纯理论教学为重心，理论教学是一套，实训又是一套，理论教学与实践教学相互脱节。抽象的理论得不到实践的印证，学生仅凭教师空洞的讲授和自己的理解掌握理论知识，在实训过程中无法熟练地获取需要的理论，造成理论与实践“两张皮”现象。
（二）内容与形式偏离
尽管在中职课改中进行了教学内容的整合，形成了大量的教学资源，但大多以文本或PPT的方式呈现，形式单一，内容与形式的偏离，使得教学资源吸引不了教师与学生，利用率低下。教学内容以怎样的形式呈现需要研究与思考。只有合理、适当的形式与教学内容相契合，才能达到理想的教学效果。
（三）主体与主导的失衡
课堂教学依然是教师主导，不够重视学生的主体地位，民主平等交互的教学氛围尚未形成，主体与主导失衡。过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练，忽视学生主动参与、乐于探究、勤于动手习惯的养成，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力得不到有效提升。
（四）结果与过程脱节
过于注重考核评价的结果，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视教学的过程，体现不了知识和技能的过程生成。以评价促进学生发展、以评价促进教师专业能力提高和改进教学实践的要求未得到落实。另外，评价的方式和手段也较单一。
二、中职微课资源开发的原则
（一）对接岗位原则
企业的需求决定了职业院校的专业人才培养目标，职业院校应开发新型课程体系，培养岗位所需人才，实现与职业岗位的“无缝对接”。因此，在开发微课资源时，首先要了解本专业对接的岗位群，以及相关岗位对学生的素质要求，在此基础上研究专业课程内容，把那些与实际岗位联系紧密的内容开发成微课资源，这样的资源才可用能用，才能体现中职微课资源开发的价值。
（二）“教学做合一”原则
职业教育的目标是培养生产型、应用型人才，以适应企业生产需要，企业对人才最需要的则是“做”的能力，也就是职业能力。中职微课资源开发也应围绕这一目标，遵循“教学做合一”原则，以“实践驱动”引领微课资源开发，在教学设计、微课训练、测试与评价等环节上，突出“项目驱动”“任务驱动”，培养学生解决问题的实战能力。
（三）满足灵活学习需要原则
多年来，中职生早已习惯了“粉笔”教学，适应于你讲我听，但这并不意味着中职生失去了对新鲜事物的好奇心。微课学习法可以让中职生自由选择教师，而且可以使用现代化信息工具，这些东西对学生的诱惑远比课本来得强烈，学生更容易接受。如此，学生改变了学习观念、改变了学习方式、改变了学习态度，由传统的“被教”变成主动学习，这无疑会极大地增强学生的自主学习意识。因此，要根据教学和学生求知的需要，打破时空的限制，突破传统课堂的束缚，开发出适应教师灵活教学、学生自主灵活学习的微课资源。
（四）多种资源整合原则
微课应在中职课程改革的要求下，满足教学实践的需求，采用教学视频的形式，让学生观看教师对某个知识点的讲解，实际是课堂上“教”与“学”的有效结合，是各种教学资源的有机结合。微课是以教学视频为主要内容的教学方式，除此之外，还涉及相关的教学设计、教学反思等内容，并结合了素材课件、练习测试和学生反馈、教师评价、专家点评等教学资源。因此，微课是一种由多种资源有机组合构成的综合体。
三、体现“职教特色”的微课资源开发路径
（一）科学确立微课课题
1.基于职业标准。职业标准是对从业人员工作能力水平的规范性要求，它是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。因此，选定微课主题时可从职业标准中的某一方面要求出发。如维修电工中级工的标准，要求能检查和排除CA6140车床等一般复杂程度机械设备的电器故障。根据这一要求，我们就可以把CA6140车床某一电气故障排除作为微课的课题，通过微课来呈现CA6140车床某一典型电气故障以及检查、排除方法和维修的技能。
2.基于岗位需要。中职学生毕业后将直接成为一线技术工人，掌握相关岗位的知识和技能是学生学习的目标之一。从这个意义上讲，相关岗位所需要的知识、技能也应是中职微课开发的课题资源之一。仍以维修电工为例，一些学生毕业后将会从事照明和动力线路的检修工作。我们就可以现实生产生活中某一动力或照明线路的检修作为课题，通过微课的形式来重点讲授如何检修某一实际线路。
3.基于课程体系中的重点、难点。课程体系中的重点、难点是具有典型意义的知识点，通过微课突破难点、突出重点，往往可达到提高教学效果的目的，这也是微课开发的主要目的。如在《电工基础》课程“用万用表测电阻”这一内容。这一内容中选择合适的倍率是难点。我们就可以这一难点作为微课的课题，通过视频的形式呈现为什么要选择合适的倍率和如何选择倍率，进而来突破这一难点。
（二）精心设计教学过程
过程设计是微课开发的重要环节，是教师教学理念与能力的集中体现。在大力倡导现代职教理念的今天，中职教师在微课教学过程设计时，要将现代职业教育所提倡的“以就业为导向”“以人为本”“终身教育”“以能力为本”的理念融入其中。 1.注重知识与技能的生成。微课一般用于中职学生的自主学习，让学生学习后自主地构建专业知识，形成职业能力。因此，在设计微课的教学过程时必须更多地关注知识与技能的生成，而不是简单的知识点与技能要求的呈现。如在《电工基础》课程中以“叠加定理”为课题设计微课时，教学过程中要注重借助实验这一形式，让学生通过观察实验现象自我生成“叠加定理”的相关知识。
2.要注重学习能力与方法的培养。不同的学生对于知识与能力的感知与接受能力各有不同，这是目前班级授课制度下教学中难以克服的问题。在微课教学过程设计时，可借助现代信息技术，轻松化解这一问题。一方面注意交互活动，微课中设计不同难度系数的教学内容，让学生自主地选择学习。另一方面增加链接，通过链接为学有余力的中职学生提供广阔的探究领域，或者增加微型训练、自我学习评价、微课学习反馈等内容。这样，不仅能满足不同学习能力层次的中职学生的需求，而且能促使学生学习能力的提升，为终身学习及职业生涯的发展打好基础。
3.要注重职业素养的养成。中职微课有着许多与职业和岗位相关的图片、视频和音频等素材。教师在设计教学过程时应多角度地展示企业行业元素，如企业“5S”管理等，以此来加强职业素养的养成教育。这既关注了中职生成长过程中职业素质与道德培养，也为学生更好地就业作准备，同时，也增强了中职微课资源“职业教育”的特征。
（三）充分发挥微课功能
中职专业课程改革已普遍展开，那么课改到什么程度才算成功呢？笔者认为，要变学生普遍的“厌学”为普遍的“乐学”，让学生感到“学的东西有用”，对就业有用，对职业生涯发展有用，才能激发其学习兴趣，也只有当学生真正学起来了，课改目标才能实现。微课资源开发恰恰顺应了中职课改的潮流与形势，它把文字、图片、动画、视频、音频等合理运用，在有限时间内激发了中职生的学习兴趣，掌握了知识，达到了课改的教学效果。
1.积极打造“以学生为中心”的微课课堂。优质微课资源的建设是一个复杂系统化的工程，它不是传统的大课堂教学公开课，也不是简单地进行教学视频制作，而是包含教学的各个方面，整合多种教学资源后的综合体。中职微课资源开发与课堂教学改革一样，在规范微课资源开发流程外，需要教师转变教学观念，充分发挥主导作用，大力推进“以学生为中心”的微课：课程的对象是学生，一切以学生的自主高效学习为中心；内容、形式要丰富多彩，吸引学生；要学会从学生角度思考问题，力求拍摄的微课视频对学生的学习发展有用，这样才能制作出“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习方式完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课程，确保微课程能够适应满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。
2.着力营造“以情境体验为重点”的微课课堂。开发微课的目的是为了帮助学生更好地学习，因此，在微课资源的开发中应充分考虑中职生的思维特点：在学习中更愿意接受直观、感性的知识与技能。微课资源开发过程中，应将知识和技能的讲解与岗位、专业相关的图片、视频和动画等结合起来。特别是对于那些以重要的专业理论或原理为内容的微课，更应注重直观性。如在开发《机械制图》中的关于三视图知识的微课时，就要选择一些动画，呈现今天物体的三视图，帮助学生理解三视图。另外，要尽量突显情境创设，让学生在自主学习时感受到真实的职业情境。如在《电工电路制作调试》课程中，以“白炽灯照明电路安装”为内容开发微课，可基于日常生活中白炽灯照明这一情境，以此收集图片、视频等，让学生在真实的情境中感知真实的工作岗位，增加学生对维修电工岗位的认知。
（责任编辑：张志刚）
关键词：中职；微课资源；教与学方式；开发；创新
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0035-03
一、当前中职教学中主要问题的审视
（一）理论与实践割裂
课程过于注重知识传授，以纯理论教学为重心，理论教学是一套，实训又是一套，理论教学与实践教学相互脱节。抽象的理论得不到实践的印证，学生仅凭教师空洞的讲授和自己的理解掌握理论知识，在实训过程中无法熟练地获取需要的理论，造成理论与实践“两张皮”现象。
（二）内容与形式偏离
尽管在中职课改中进行了教学内容的整合，形成了大量的教学资源，但大多以文本或PPT的方式呈现，形式单一，内容与形式的偏离，使得教学资源吸引不了教师与学生，利用率低下。教学内容以怎样的形式呈现需要研究与思考。只有合理、适当的形式与教学内容相契合，才能达到理想的教学效果。
（三）主体与主导的失衡
课堂教学依然是教师主导，不够重视学生的主体地位，民主平等交互的教学氛围尚未形成，主体与主导失衡。过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练，忽视学生主动参与、乐于探究、勤于动手习惯的养成，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力得不到有效提升。
（四）结果与过程脱节
过于注重考核评价的结果，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视教学的过程，体现不了知识和技能的过程生成。以评价促进学生发展、以评价促进教师专业能力提高和改进教学实践的要求未得到落实。另外，评价的方式和手段也较单一。
二、中职微课资源开发的原则
（一）对接岗位原则
企业的需求决定了职业院校的专业人才培养目标，职业院校应开发新型课程体系，培养岗位所需人才，实现与职业岗位的“无缝对接”。因此，在开发微课资源时，首先要了解本专业对接的岗位群，以及相关岗位对学生的素质要求，在此基础上研究专业课程内容，把那些与实际岗位联系紧密的内容开发成微课资源，这样的资源才可用能用，才能体现中职微课资源开发的价值。
（二）“教学做合一”原则
职业教育的目标是培养生产型、应用型人才，以适应企业生产需要，企业对人才最需要的则是“做”的能力，也就是职业能力。中职微课资源开发也应围绕这一目标，遵循“教学做合一”原则，以“实践驱动”引领微课资源开发，在教学设计、微课训练、测试与评价等环节上，突出“项目驱动”“任务驱动”，培养学生解决问题的实战能力。
（三）满足灵活学习需要原则
多年来，中职生早已习惯了“粉笔”教学，适应于你讲我听，但这并不意味着中职生失去了对新鲜事物的好奇心。微课学习法可以让中职生自由选择教师，而且可以使用现代化信息工具，这些东西对学生的诱惑远比课本来得强烈，学生更容易接受。如此，学生改变了学习观念、改变了学习方式、改变了学习态度，由传统的“被教”变成主动学习，这无疑会极大地增强学生的自主学习意识。因此，要根据教学和学生求知的需要，打破时空的限制，突破传统课堂的束缚，开发出适应教师灵活教学、学生自主灵活学习的微课资源。
（四）多种资源整合原则
微课应在中职课程改革的要求下，满足教学实践的需求，采用教学视频的形式，让学生观看教师对某个知识点的讲解，实际是课堂上“教”与“学”的有效结合，是各种教学资源的有机结合。微课是以教学视频为主要内容的教学方式，除此之外，还涉及相关的教学设计、教学反思等内容，并结合了素材课件、练习测试和学生反馈、教师评价、专家点评等教学资源。因此，微课是一种由多种资源有机组合构成的综合体。
三、体现“职教特色”的微课资源开发路径
（一）科学确立微课课题
1.基于职业标准。职业标准是对从业人员工作能力水平的规范性要求，它是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。因此，选定微课主题时可从职业标准中的某一方面要求出发。如维修电工中级工的标准，要求能检查和排除CA6140车床等一般复杂程度机械设备的电器故障。根据这一要求，我们就可以把CA6140车床某一电气故障排除作为微课的课题，通过微课来呈现CA6140车床某一典型电气故障以及检查、排除方法和维修的技能。
2.基于岗位需要。中职学生毕业后将直接成为一线技术工人，掌握相关岗位的知识和技能是学生学习的目标之一。从这个意义上讲，相关岗位所需要的知识、技能也应是中职微课开发的课题资源之一。仍以维修电工为例，一些学生毕业后将会从事照明和动力线路的检修工作。我们就可以现实生产生活中某一动力或照明线路的检修作为课题，通过微课的形式来重点讲授如何检修某一实际线路。
3.基于课程体系中的重点、难点。课程体系中的重点、难点是具有典型意义的知识点，通过微课突破难点、突出重点，往往可达到提高教学效果的目的，这也是微课开发的主要目的。如在《电工基础》课程“用万用表测电阻”这一内容。这一内容中选择合适的倍率是难点。我们就可以这一难点作为微课的课题，通过视频的形式呈现为什么要选择合适的倍率和如何选择倍率，进而来突破这一难点。
（二）精心设计教学过程
过程设计是微课开发的重要环节，是教师教学理念与能力的集中体现。在大力倡导现代职教理念的今天，中职教师在微课教学过程设计时，要将现代职业教育所提倡的“以就业为导向”“以人为本”“终身教育”“以能力为本”的理念融入其中。 1.注重知识与技能的生成。微课一般用于中职学生的自主学习，让学生学习后自主地构建专业知识，形成职业能力。因此，在设计微课的教学过程时必须更多地关注知识与技能的生成，而不是简单的知识点与技能要求的呈现。如在《电工基础》课程中以“叠加定理”为课题设计微课时，教学过程中要注重借助实验这一形式，让学生通过观察实验现象自我生成“叠加定理”的相关知识。
2.要注重学习能力与方法的培养。不同的学生对于知识与能力的感知与接受能力各有不同，这是目前班级授课制度下教学中难以克服的问题。在微课教学过程设计时，可借助现代信息技术，轻松化解这一问题。一方面注意交互活动，微课中设计不同难度系数的教学内容，让学生自主地选择学习。另一方面增加链接，通过链接为学有余力的中职学生提供广阔的探究领域，或者增加微型训练、自我学习评价、微课学习反馈等内容。这样，不仅能满足不同学习能力层次的中职学生的需求，而且能促使学生学习能力的提升，为终身学习及职业生涯的发展打好基础。
3.要注重职业素养的养成。中职微课有着许多与职业和岗位相关的图片、视频和音频等素材。教师在设计教学过程时应多角度地展示企业行业元素，如企业“5S”管理等，以此来加强职业素养的养成教育。这既关注了中职生成长过程中职业素质与道德培养，也为学生更好地就业作准备，同时，也增强了中职微课资源“职业教育”的特征。
（三）充分发挥微课功能
中职专业课程改革已普遍展开，那么课改到什么程度才算成功呢？笔者认为，要变学生普遍的“厌学”为普遍的“乐学”，让学生感到“学的东西有用”，对就业有用，对职业生涯发展有用，才能激发其学习兴趣，也只有当学生真正学起来了，课改目标才能实现。微课资源开发恰恰顺应了中职课改的潮流与形势，它把文字、图片、动画、视频、音频等合理运用，在有限时间内激发了中职生的学习兴趣，掌握了知识，达到了课改的教学效果。
1.积极打造“以学生为中心”的微课课堂。优质微课资源的建设是一个复杂系统化的工程，它不是传统的大课堂教学公开课，也不是简单地进行教学视频制作，而是包含教学的各个方面，整合多种教学资源后的综合体。中职微课资源开发与课堂教学改革一样，在规范微课资源开发流程外，需要教师转变教学观念，充分发挥主导作用，大力推进“以学生为中心”的微课：课程的对象是学生，一切以学生的自主高效学习为中心；内容、形式要丰富多彩，吸引学生；要学会从学生角度思考问题，力求拍摄的微课视频对学生的学习发展有用，这样才能制作出“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习方式完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课程，确保微课程能够适应满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。
2.着力营造“以情境体验为重点”的微课课堂。开发微课的目的是为了帮助学生更好地学习，因此，在微课资源的开发中应充分考虑中职生的思维特点：在学习中更愿意接受直观、感性的知识与技能。微课资源开发过程中，应将知识和技能的讲解与岗位、专业相关的图片、视频和动画等结合起来。特别是对于那些以重要的专业理论或原理为内容的微课，更应注重直观性。如在开发《机械制图》中的关于三视图知识的微课时，就要选择一些动画，呈现今天物体的三视图，帮助学生理解三视图。另外，要尽量突显情境创设，让学生在自主学习时感受到真实的职业情境。如在《电工电路制作调试》课程中，以“白炽灯照明电路安装”为内容开发微课，可基于日常生活中白炽灯照明这一情境，以此收集图片、视频等，让学生在真实的情境中感知真实的工作岗位，增加学生对维修电工岗位的认知。
（责任编辑：张志刚）