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【摘要】在本校“五三一”高效智慧课堂下，以本校学生为主体研究对象，教师为指导组织在化学教学中课堂上下实验的安排和布置建立一套系统的完整的实验教学的研究方向；以调查为主体，展开和建立起不同层次中学学校的化学实验教学的现状和需求的调查。通过对有关化学实验教学的不同角度的调查和总结，对其进行分析、归纳、整理出现阶段中学化学实验教学的特征和需求，凝练出亟待解决的主要问题所在，同时根据调查资料提出新课程背景下一线教学中相应的应对和解决措施、建议等。
【关键词】：新课程背景、实验教学、调查分析
· 【中图分类号】G633.8
在素质教育过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心[1-3]。中学化学作为一门基础自然科学，一门以实验为基础的学科，它本身就是一部创新史、发展史。所以，在课程改革的背景下，教师树立起创新教育的理念，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为化学教学的重要目标之一。化学教学想要达到这些目标和要求，而目前对于新课程背景下中学化学实验教学现状、需求和特征调查就显得更为迫切和紧要。
作为化学教育者我们众所周知在中学化学教学中，实验不仅是化学课程的重要内容[4]，而且是實施化学教学的重要途径，实验教学对于培养学生的科学素养，尤其是掌握科学实验的方法和技能、培养科学探究的能力、科学的态度和探究精神具有重要价值，在学校教育过程中也具有重要地位[5]。因此备受化学教师重视。实验及实验教学的改革也因此成为化学教学理论和实践研究的一个重要领域。
我们化学课题组本着“奇妙世界，化学主宰。化学课堂，你我做主。兴趣为师，思想为舵，积极探究，共获新知。”的教学理念，在课堂上下开展实验教学。并在现行化学实验教学的实践中进行总结和分析，同时在不同层次和区域学校间进行调查研究。
一、 校本调查研究
1. 在本校“五三一”高效智慧课堂下，以本校学生为研究对象，组织在化学教学中课堂上下实验的安排和布置（主要涉及到课前辅助实验、课堂演示实验、课后巩固实验、学生基础实验、家庭兴趣实验等其他探究性实验）以此对实验教学与知识传授及获取方面的矛盾性、一致性进行研究[6]。旨对目前存在的化学教学中学生学和老师教的主体和主导的矛盾统一性问题的分析，从学生和教师双重角度出发去发现和总结化学实验教学中的存在的问题、特征、需求、及改进方法等，从而找出教与学知识体系连接的最佳契合点。其调查和实践结果如图1所示：
通过实验结果分析可知：课堂演示实验和学生基础实验这一类教学必须和考试必须达标的实验的完成率基本达到近100%，而像为了引发和巩固课堂趣味教学的课前辅助实验和课后巩固实验的完成比例却显得有所下降，同时课后巩固实验的完成率和优秀率比课前辅助实验的比率更有所下降。由此可见学生心理上比较重视和考试相关的化学实验，而对于如何在实验中学好化学却显得无所适从。
1.1针对这一调查结果可知要想让学生充分理解和学好化学，我们应该在课堂上下多角度培养学生的觉察能力，提高学生的思维能力，特别是在常规化学实验教学中，在教师的引导下，要尽可能地让学生自己做未知的实验 （而不是由教师进行演示实验 ），让学生认真地观察和分析实验现象。学生的好奇心加上精彩的实验现象，能够促进学生学习主动性的提高，同时还能激发学生对实验现象进行本质的探索，长此以往，学生的觉察能力就能得到很好的培养 。觉察能力强的人往往就能利用这种特殊察觉到的东西创造出新的奇迹 。灵敏的感觉和敏锐的洞察能力不仅与人们的知识水平有关，而且还与注意力和好奇心有关 。化学实验现象纷繁复杂，只有进行敏锐的观察和深刻的思考才能有助于学生从复杂的化学实验现象中发现问题、提出问题、解决问题 。从而一定程度上解决了课堂知识传授与获取的矛盾性，使得课堂教学更为和谐。
1.2加强学生基础实验的同时开展探究性和趣味性实验，培养学生分析问题的能力。新课程标准关于教学评价有这样的表述：“实验操作的考核内容包括实验观察、实验设计、实验操作、实验结果分析、实验态度等”。但现实是这些评价要求只停在书面，只是通过试卷上体现。实验的设计、实验结果的分析可以通过书面的形式来评价，实验观察 、实验操作 、实验态度怎么能通过书面形式来得到体现呢，它必须是通过学生在实验室动手进行实验才能到培养 ，也必须是通过学生在实验室动手进行实验才能体现些能力。
二、在不同层次、区域学校化学实验教学的需求与现状的矛盾及解决方案的调查研究。为了将研究进行的全面、系统、可靠且有说服性，我们在不同中学展开调查，主要以调查问卷的形式开展工作（其中涉及的主要调查内容有：①实验教学基础设施调查；②教学过程中实验中课前辅助实验的相关调查（可开展的实验约有23个）；③教学主体环节中课堂演示实验的相关调查（演示实验约有47个）；④课下巩固实验教学的相关调查（可做相关实验约15个）；⑤实验技能考试中学生基础实验的相关调查（学生基础实验8个）；⑥兴趣实验效果的调查；），主要针对其在化学实验教学实验开展情况、完成率和实验效果等相关调查，通过对不层次区域学校有关化学实验教学的不同角度的调查和总结，对其进行分析、归纳、整理出现阶段中学化学实验教学的特征和需求，凝练出亟待解决的主要问题所在，同时根据调查资料提出一线教学中相应的应对和解决措施、建议等。其调查结果如表1所示[7]：
通过对不同层次区域学校间实验调查结果分析，我们不难看出不论是哪一区域或层次的学校对于课堂演示实验和基础实验考试都完成的情况都相当，而主要区别在于市级和县级的学校对于课前巩固实验和课后巩固实验的完成率和优秀率相差较大。其主要原因在于层次经济差异所造成的实验基础设施的参差不齐以及区域差异所造成的学生和师资力量的文化层次差异等。
2.1不论是区域和层次我们都是以尊重学校具体环境和师生的独特性与差异性为基点，坚持“以兴趣为主，支持课堂教学”的原则，由真正了解学校资源状况、学生具体情况的本校教师，结合必修、必考模块内容和进度，将国家课程“实验化学”与校本课程相结合，开发出适宜本校教育教学的校本教材，形成“实验化学” 课程校本化特色。我们“实验化学”校本化实施的目的是：一是弥补国家课程所无法兼顾到的地区及个体差异性，促进课程改革；二是在实施中探讨以促进学生发展为教学目标的多层次多角度教学评价方式，力求实现中考成绩和综合素养的双赢。
2.2新课程理念要求我们依据课程标准，合理地、创造性地使用教材，充分发挥教材的工具性功能。这就为教师根据学生的发展需要及学校实际情况及时、适度地调整提供了可能。具体实施中我们是将《实验化学》教材中的部分活动穿插在必修、选修模块中落实，即与各模块中相关内容合理重组、有效整合，促进有效教学。
结束语：中学化学实验类课程的内容应满足中学化学课程改革的需要，即所选实验内容要有时代性、探究性、应用性和环保性，并且与核心化学知识有紧密的关联性[8]。本调查着眼于学生、教师、学校三位一体的多角度交叉研究，研究目的旨在分析总结新课程背景下中学化学实验教学现状、需求和特征，从而寻求现有形势下适合中学化学教学的合理方法或建议，使现有课堂模式下的教学内容丰富充实，老师教起来更容易，学生学起来更轻松，营造出适合于现代环境下的轻松活泼的教学环境，培养起用于大胆尝试和创新的新课堂教学理念，让课堂教学更高效。
【参考文献】
1. 赵向军.化学教育，2013，34（1）：68-70
2. 刘小兵.教育科学，2014，1：64
3. 刘一兵，石晓波，沈戮.化学教育，2012，33（2）：47—50
4. 高新民，初中化学实验教学方法探究2013，96：134
【关键词】：新课程背景、实验教学、调查分析
· 【中图分类号】G633.8
在素质教育过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心[1-3]。中学化学作为一门基础自然科学，一门以实验为基础的学科，它本身就是一部创新史、发展史。所以，在课程改革的背景下，教师树立起创新教育的理念，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为化学教学的重要目标之一。化学教学想要达到这些目标和要求，而目前对于新课程背景下中学化学实验教学现状、需求和特征调查就显得更为迫切和紧要。
作为化学教育者我们众所周知在中学化学教学中，实验不仅是化学课程的重要内容[4]，而且是實施化学教学的重要途径，实验教学对于培养学生的科学素养，尤其是掌握科学实验的方法和技能、培养科学探究的能力、科学的态度和探究精神具有重要价值，在学校教育过程中也具有重要地位[5]。因此备受化学教师重视。实验及实验教学的改革也因此成为化学教学理论和实践研究的一个重要领域。
我们化学课题组本着“奇妙世界，化学主宰。化学课堂，你我做主。兴趣为师，思想为舵，积极探究，共获新知。”的教学理念，在课堂上下开展实验教学。并在现行化学实验教学的实践中进行总结和分析，同时在不同层次和区域学校间进行调查研究。
一、 校本调查研究
1. 在本校“五三一”高效智慧课堂下，以本校学生为研究对象，组织在化学教学中课堂上下实验的安排和布置（主要涉及到课前辅助实验、课堂演示实验、课后巩固实验、学生基础实验、家庭兴趣实验等其他探究性实验）以此对实验教学与知识传授及获取方面的矛盾性、一致性进行研究[6]。旨对目前存在的化学教学中学生学和老师教的主体和主导的矛盾统一性问题的分析，从学生和教师双重角度出发去发现和总结化学实验教学中的存在的问题、特征、需求、及改进方法等，从而找出教与学知识体系连接的最佳契合点。其调查和实践结果如图1所示：
通过实验结果分析可知：课堂演示实验和学生基础实验这一类教学必须和考试必须达标的实验的完成率基本达到近100%，而像为了引发和巩固课堂趣味教学的课前辅助实验和课后巩固实验的完成比例却显得有所下降，同时课后巩固实验的完成率和优秀率比课前辅助实验的比率更有所下降。由此可见学生心理上比较重视和考试相关的化学实验，而对于如何在实验中学好化学却显得无所适从。
1.1针对这一调查结果可知要想让学生充分理解和学好化学，我们应该在课堂上下多角度培养学生的觉察能力，提高学生的思维能力，特别是在常规化学实验教学中，在教师的引导下，要尽可能地让学生自己做未知的实验 （而不是由教师进行演示实验 ），让学生认真地观察和分析实验现象。学生的好奇心加上精彩的实验现象，能够促进学生学习主动性的提高，同时还能激发学生对实验现象进行本质的探索，长此以往，学生的觉察能力就能得到很好的培养 。觉察能力强的人往往就能利用这种特殊察觉到的东西创造出新的奇迹 。灵敏的感觉和敏锐的洞察能力不仅与人们的知识水平有关，而且还与注意力和好奇心有关 。化学实验现象纷繁复杂，只有进行敏锐的观察和深刻的思考才能有助于学生从复杂的化学实验现象中发现问题、提出问题、解决问题 。从而一定程度上解决了课堂知识传授与获取的矛盾性，使得课堂教学更为和谐。
1.2加强学生基础实验的同时开展探究性和趣味性实验，培养学生分析问题的能力。新课程标准关于教学评价有这样的表述：“实验操作的考核内容包括实验观察、实验设计、实验操作、实验结果分析、实验态度等”。但现实是这些评价要求只停在书面，只是通过试卷上体现。实验的设计、实验结果的分析可以通过书面的形式来评价，实验观察 、实验操作 、实验态度怎么能通过书面形式来得到体现呢，它必须是通过学生在实验室动手进行实验才能到培养 ，也必须是通过学生在实验室动手进行实验才能体现些能力。
二、在不同层次、区域学校化学实验教学的需求与现状的矛盾及解决方案的调查研究。为了将研究进行的全面、系统、可靠且有说服性，我们在不同中学展开调查，主要以调查问卷的形式开展工作（其中涉及的主要调查内容有：①实验教学基础设施调查；②教学过程中实验中课前辅助实验的相关调查（可开展的实验约有23个）；③教学主体环节中课堂演示实验的相关调查（演示实验约有47个）；④课下巩固实验教学的相关调查（可做相关实验约15个）；⑤实验技能考试中学生基础实验的相关调查（学生基础实验8个）；⑥兴趣实验效果的调查；），主要针对其在化学实验教学实验开展情况、完成率和实验效果等相关调查，通过对不层次区域学校有关化学实验教学的不同角度的调查和总结，对其进行分析、归纳、整理出现阶段中学化学实验教学的特征和需求，凝练出亟待解决的主要问题所在，同时根据调查资料提出一线教学中相应的应对和解决措施、建议等。其调查结果如表1所示[7]：
通过对不同层次区域学校间实验调查结果分析，我们不难看出不论是哪一区域或层次的学校对于课堂演示实验和基础实验考试都完成的情况都相当，而主要区别在于市级和县级的学校对于课前巩固实验和课后巩固实验的完成率和优秀率相差较大。其主要原因在于层次经济差异所造成的实验基础设施的参差不齐以及区域差异所造成的学生和师资力量的文化层次差异等。
2.1不论是区域和层次我们都是以尊重学校具体环境和师生的独特性与差异性为基点，坚持“以兴趣为主，支持课堂教学”的原则，由真正了解学校资源状况、学生具体情况的本校教师，结合必修、必考模块内容和进度，将国家课程“实验化学”与校本课程相结合，开发出适宜本校教育教学的校本教材，形成“实验化学” 课程校本化特色。我们“实验化学”校本化实施的目的是：一是弥补国家课程所无法兼顾到的地区及个体差异性，促进课程改革；二是在实施中探讨以促进学生发展为教学目标的多层次多角度教学评价方式，力求实现中考成绩和综合素养的双赢。
2.2新课程理念要求我们依据课程标准，合理地、创造性地使用教材，充分发挥教材的工具性功能。这就为教师根据学生的发展需要及学校实际情况及时、适度地调整提供了可能。具体实施中我们是将《实验化学》教材中的部分活动穿插在必修、选修模块中落实，即与各模块中相关内容合理重组、有效整合，促进有效教学。
结束语：中学化学实验类课程的内容应满足中学化学课程改革的需要，即所选实验内容要有时代性、探究性、应用性和环保性，并且与核心化学知识有紧密的关联性[8]。本调查着眼于学生、教师、学校三位一体的多角度交叉研究，研究目的旨在分析总结新课程背景下中学化学实验教学现状、需求和特征，从而寻求现有形势下适合中学化学教学的合理方法或建议，使现有课堂模式下的教学内容丰富充实，老师教起来更容易，学生学起来更轻松，营造出适合于现代环境下的轻松活泼的教学环境，培养起用于大胆尝试和创新的新课堂教学理念，让课堂教学更高效。
【参考文献】
1. 赵向军.化学教育，2013，34（1）：68-70
2. 刘小兵.教育科学，2014，1：64
3. 刘一兵，石晓波，沈戮.化学教育，2012，33（2）：47—50
4. 高新民，初中化学实验教学方法探究2013，96：134