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摘 要:新课改以培养学生的核心素养为主要目标。高中历史教师在教学中,要站在核心素养培养的高度去俯瞰历史教学,并结合历史教学中存在的问题加以改进,让课堂教学更能凸显历史教学特色,让高中生充分感受历史的魅力,逐渐对历史产生浓厚探究兴趣,在深度参与历史教学活动的过程中提升历史核心素养。
关键词:核心素养;高中历史;策略
随着新课改的深入推进,核心素养这一字眼越来越多地被广大教师所提及。高中历史的核心素养既包括帮助学生养成科学的唯物史观,也包括提高学生利用史料去论证和解释历史的能力,以及帮助学生感受历史的厚重和精髓,养成爱祖国、爱家乡的情感,培育学生的家国情怀。教学目标的转变决定了传统教学方法过于落后,不能再适应时代的发展和教育的要求,高中历史教师必须站在核心素养培养的高度上去看待历史教学,研究历史教学的优化之路,帮助学生在学习历史知识的同时核心素养得以培养。
一、借助史料帮助学生了解历史真相
学习历史的前提必须是尊重历史,能够借助历史事件去公正客观的评价历史,这就是学生的史料实证能力。历史是过去发生的事情,它距离我们的生活十分遥远,学生大多时候是从历史剧、历史故事或书籍中了解历史,并不能确定看到的、听到的历史是否真实,这就造成了学生历史观出现偏差、对历史真相不够了解等问题。在高中历史教学中,教师首先要扭转学生历史观偏差的问题,通过借助大量真实的历史音像资料、历史书面材料等素材,帮助学生了解历史的真相,感受历史事实,逐渐培养学生的历史唯物史观。
例如,在学习《辛亥革命》这部分内容时,我就运用大量的历史资料来帮助学生了解历史真相。在课堂上,我给学生出示黄花岗烈士墓、林觉民像和《与妻书》等材料,让学生感受革命烈士的英勇牺牲精神,解释黄花岗起义的历史意义。此外,我给学生播放武昌起义的音像资料,让学生在了解历史真相的同时,加深对历史的感受。在学习《中华民国临时约法》时,我利用多媒体出示临时约法材料,通过约法条文的分析和整理,深刻理解临时约法的内容和意义,为理解辛亥革命的历史意义做好铺垫。
二、精设问题引导学生客观分析历史
历史的學习不是只了解历史真相这么简单,更重要的是学生能否用客观公正的态度去评价历史。历史真相从不以个人的喜好而发生变化,因此,探问历史真相,客观地分析历史事实,是高中生必须具备的一项历史能力。高中历史教师在教学中,可以通过精心设计课堂问题的方式,引导学生去探究历史真相,客观地分析和辨别到底哪个才是历史的真面目,在讨论、辩论中逐层推翻历史的伪证,认识到历史的真面目,促使学生正确的历史价值观得以形成。
例如,在学习《中国土地制度》这部分内容时,我就通过精心设计课堂问题来引导学生客观分析历史。在引导学生学习“土地私有制的逐步确立”相关内容时,我让学生结合书中材料思考井田制有什么特点?它属于什么性质的土地制度?奴隶们在“公田”上是怎样劳作的?之后,我再让学生结合春秋时期的社会背景想一下为什么会出现这种情况?这样,我通过设计逐层深入的问题,带领着学生在探究问题答案的过程中,逐渐加深了对历史真相的了解,明白了每项历史制度的建立总有其积极意义,也会逐渐体现出其落后性,应该多方面去看待历史问题,从而逐渐形成客观公正评价历史的价值观念。
三、创新活动加深学生对历史的理解
在传统应试教育背景下,学生学习历史大多是通过死记硬背的方式来进行的,这样的学习导致学生对历史一知半解,在分析历史问题、阐述历史事件意义时也时常丢三落四,导致学生的学习效果并不理想。在新课改以发展学生核心素养的背景下,高中历史教师应积极地创新课堂教学活动,改变学生死记硬背的学习方式,通过设计具有探究意义的历史主题活动,让学生在一系列活动中加深对历史的理解和记忆。
例如,在学习《 汉字与书法》这部分内容时,我就通过创新课堂活动,引导学生以更加生动的形式学习历史。课上,我设立了“体会中国汉字魅力”的主题活动,并将活动分成探究汉字的演变历程、讲述汉字故事、探究中国主要书法流派、书法展示等环节。我让各组学生分别负责一个环节,利用网络搜集相关内容,并制作成教学讲义。在课堂上,我让各组代表进行讲课,不断丰富了学生对中国汉字和中国书法的了解,并培养了学生热爱汉字、热爱中国文化、热爱祖国的家国情怀。这样,在丰富的课堂教学活动中,学生不仅拓展了文化视野,而且深刻记忆了历史知识。
总而言之,培养学生的核心素养是今后教育事业发展的大方向。高中历史教师在教学中,要站在历史核心素养的高度,认真研究历史课究竟该怎样上,学生应该怎样高效地学习历史等问题,并借助先进的信息技术优势为学生提供更为详尽、更加生动的课堂教学,从而促使学生在学习历史的过程中逐渐培养起自身的历史核心素养。
参考文献:
[1]薛梅芳.新课程背景下高中历史有效性教学的策略探究[J].福建教育学院学报,2012(2).
[2]詹青.新形势下高中历史有效教学的策略与实践探究[J].才智,2016(33).
关键词:核心素养;高中历史;策略
随着新课改的深入推进,核心素养这一字眼越来越多地被广大教师所提及。高中历史的核心素养既包括帮助学生养成科学的唯物史观,也包括提高学生利用史料去论证和解释历史的能力,以及帮助学生感受历史的厚重和精髓,养成爱祖国、爱家乡的情感,培育学生的家国情怀。教学目标的转变决定了传统教学方法过于落后,不能再适应时代的发展和教育的要求,高中历史教师必须站在核心素养培养的高度上去看待历史教学,研究历史教学的优化之路,帮助学生在学习历史知识的同时核心素养得以培养。
一、借助史料帮助学生了解历史真相
学习历史的前提必须是尊重历史,能够借助历史事件去公正客观的评价历史,这就是学生的史料实证能力。历史是过去发生的事情,它距离我们的生活十分遥远,学生大多时候是从历史剧、历史故事或书籍中了解历史,并不能确定看到的、听到的历史是否真实,这就造成了学生历史观出现偏差、对历史真相不够了解等问题。在高中历史教学中,教师首先要扭转学生历史观偏差的问题,通过借助大量真实的历史音像资料、历史书面材料等素材,帮助学生了解历史的真相,感受历史事实,逐渐培养学生的历史唯物史观。
例如,在学习《辛亥革命》这部分内容时,我就运用大量的历史资料来帮助学生了解历史真相。在课堂上,我给学生出示黄花岗烈士墓、林觉民像和《与妻书》等材料,让学生感受革命烈士的英勇牺牲精神,解释黄花岗起义的历史意义。此外,我给学生播放武昌起义的音像资料,让学生在了解历史真相的同时,加深对历史的感受。在学习《中华民国临时约法》时,我利用多媒体出示临时约法材料,通过约法条文的分析和整理,深刻理解临时约法的内容和意义,为理解辛亥革命的历史意义做好铺垫。
二、精设问题引导学生客观分析历史
历史的學习不是只了解历史真相这么简单,更重要的是学生能否用客观公正的态度去评价历史。历史真相从不以个人的喜好而发生变化,因此,探问历史真相,客观地分析历史事实,是高中生必须具备的一项历史能力。高中历史教师在教学中,可以通过精心设计课堂问题的方式,引导学生去探究历史真相,客观地分析和辨别到底哪个才是历史的真面目,在讨论、辩论中逐层推翻历史的伪证,认识到历史的真面目,促使学生正确的历史价值观得以形成。
例如,在学习《中国土地制度》这部分内容时,我就通过精心设计课堂问题来引导学生客观分析历史。在引导学生学习“土地私有制的逐步确立”相关内容时,我让学生结合书中材料思考井田制有什么特点?它属于什么性质的土地制度?奴隶们在“公田”上是怎样劳作的?之后,我再让学生结合春秋时期的社会背景想一下为什么会出现这种情况?这样,我通过设计逐层深入的问题,带领着学生在探究问题答案的过程中,逐渐加深了对历史真相的了解,明白了每项历史制度的建立总有其积极意义,也会逐渐体现出其落后性,应该多方面去看待历史问题,从而逐渐形成客观公正评价历史的价值观念。
三、创新活动加深学生对历史的理解
在传统应试教育背景下,学生学习历史大多是通过死记硬背的方式来进行的,这样的学习导致学生对历史一知半解,在分析历史问题、阐述历史事件意义时也时常丢三落四,导致学生的学习效果并不理想。在新课改以发展学生核心素养的背景下,高中历史教师应积极地创新课堂教学活动,改变学生死记硬背的学习方式,通过设计具有探究意义的历史主题活动,让学生在一系列活动中加深对历史的理解和记忆。
例如,在学习《 汉字与书法》这部分内容时,我就通过创新课堂活动,引导学生以更加生动的形式学习历史。课上,我设立了“体会中国汉字魅力”的主题活动,并将活动分成探究汉字的演变历程、讲述汉字故事、探究中国主要书法流派、书法展示等环节。我让各组学生分别负责一个环节,利用网络搜集相关内容,并制作成教学讲义。在课堂上,我让各组代表进行讲课,不断丰富了学生对中国汉字和中国书法的了解,并培养了学生热爱汉字、热爱中国文化、热爱祖国的家国情怀。这样,在丰富的课堂教学活动中,学生不仅拓展了文化视野,而且深刻记忆了历史知识。
总而言之,培养学生的核心素养是今后教育事业发展的大方向。高中历史教师在教学中,要站在历史核心素养的高度,认真研究历史课究竟该怎样上,学生应该怎样高效地学习历史等问题,并借助先进的信息技术优势为学生提供更为详尽、更加生动的课堂教学,从而促使学生在学习历史的过程中逐渐培养起自身的历史核心素养。
参考文献:
[1]薛梅芳.新课程背景下高中历史有效性教学的策略探究[J].福建教育学院学报,2012(2).
[2]詹青.新形势下高中历史有效教学的策略与实践探究[J].才智,2016(33).