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摘 要：班主任是整个班级管理的总舵手，对班级质量的提升具有积极的推动作用。在具体的班级管理事务中，班主任应建设具有良好学习环境的班级，并突出学生在班级管理中的主体地位，为学生打造具有自主发展和反思的学习空间，提升班级的管理水平。
关键词：初中班主任;班级管理;管理有效性;管理策略
与小学生不同的是，初中生具有一定的思维独立性，但是他们的性格较为敏感，具有两级性情绪。针对这种状况，部分初中班主任应注重从学生的角度思考问题，并让学生感受到班主任的关注、关心和关爱。
一、以人为本，构建规范性班级
本文中的以人为本，注重让班主任在班级的管理过程中，树立威信，并运用以身作则的方式，让学生在此过程中，信服班主任，并尊重班主任，服从班主任的领导，真正地构建具有规范性的班级。这对班主任的管理能力提出更高的要求。
例如，在上周，班主任因为家中有较多的琐事，一时出现疏漏。在到班级后，班主任发现钥匙忘带了。这时我班已经陆续来了几名学生。在班主任将钥匙带到教室时，出现整个班级的学生站在班级外等候的现象。为此，班主任急急忙忙地将打开门，并开始本科内容的授课。在整个课程结束后，班主任对学生说：“这次是我的错误，耽误整个班级的学生的学习，为此，班主任感到十分的抱歉。”与此同时，班主任深深地向学生鞠躬。班主任说道：“这次事情因我而起，我应当承担相应的责任。我对自己做出如下的惩罚：我每天早晨早到15分钟，并进行班级楼道卫生的打扫。”因为班主任运用实际的行动打动学生，并让学生在此过程中，感受到学生与班主任地位相等，从而让学生更为信服班主任的管理。
二、众人拾柴，构建民主性班级
古人有云：“水能载舟，亦能覆舟”。班主任与学生的管理亦是如此。在班级管理的过程中，班主任应真正让学生意识到班级是学生的班级，班级的事务应由学生决定，促进民主性班级的构建，提升班级管理的有效性。
例如，在上周，为了进一步加强本班卫生状况的建设，班主任运用民主选举的方式，通过本班的卫生条例，并在此过程中，由学生选举出本班的卫生小组，负责相关事宜的监督和保障工作，促进民主性班级的构建。在具体执行的过程中，班主任注重从以下几点入手。第一点，制定卫生班规。班主任将本班的卫生打扫状况，与优秀班级卫生的打扫情境进行对比，并让学生从中寻找不同，让他们发表相应的改进策略。第二点，重选班级卫生小组。为了提升整个班级的卫生状况，班主任重新选择本班的卫生小组，并在此过程中，鼓励学生进行竞选，尤其是鼓励哪些责任心强，具有担当精神的学生。在评选的过程中，班主任运用唱票的方式，让整个选举的规则更为透明化，让最终的选举得到学生的信服。第三点，介绍成果。通过进行民主性的选举，加之，班级学生共同制定相应的班级规范，班主任让学生真正感受班级主人翁的地位，并在此过程中，让学生积极地投身到班级的卫生建设中，促进民主性班级管理的构建。
三、换位思考，构建友爱型班级
部分初中班主任在班级管理的过程中，往往采用不分青红皂白，采用“各打五十大板”的传统管理策略，开展日常的班级管理教学。针对这种状况，班主任应真正地学会换位思考，从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正地理解学生，并运用学生对换位思考的理解，促进学生之间的谅解，构建友爱型班级。
例如，在上周，我班发生了如下的管理冲突：学生甲在接水的过程中，不小心将水滴到了学生乙的白鞋上。学生乙破口大骂。两位学生发生肢体冲突。在第一时间了解这种事情后，班主任将两位学生先后安排到办公室，并进行心与心的交流。班主任对甲学生说：“我非常理解你当时的心情，因为你不是故意的，而学生甲则破口谩骂。这是他的不对。但是话说回来，你应该想一想，假如你的白鞋上面出现污渍，你会生气吗？”学生甲默默地点点头。与此同时，班主任对学生乙说：“你穿白鞋，说明你特别爱干净。我特别欣赏喜欢穿白鞋的学生。学生甲并不是故意，往你的白鞋上泼脏水，而你突然破口大骂。这是对这位学生的不尊重！”班主任从这位学生的眼神中，看到他意识到自己的错误。班主任看到时机成熟，便将两位学生带到同一间教室。学生甲主动伸出手说：“对不起，是我的错。我不应该向你的白鞋上泼脏水。因为白鞋不太好洗！”学生乙则迅速说道：“我知道，你并不是故意的。你是无意的。但是，我当时十分爱惜自己的白鞋，也没有控制住自己的情绪。这件事情也有我的错误！”与此同时，班主任對两位学生说：“你们认识到个人的错误，班主任感到很欣慰。在日常的生活中，我们同处在一个班级中，难免会无意地影响他们。针对这种状况，我们应真正地学会谅解他人，并能够积极地站在他人的角度思考问题，替他人想一想。这样我们的班级才会更加和谐。”通过运用换位思考的方式，班主任让学生摆脱“一叶障目”的思维定式，并在此过程中，真正地理解对方的立场，并积极地承担个人的错误，促进友爱型班级的构建，让学生的生活和学习更为和谐，促进班级管理质量的提升。
总之，班主任应悉心对学生进行管理，积极地站在学生的立场思考问题，也要让学生懂得换位思考，并在此基础上，培养学生正确的思维方式和价值观，为学生未来的成长和融入社会，提供最为有利的思想帮助，充分发挥班主任管理的积极效益。
参考文献
[1] 韩开湘.探析初中班主任管理工作中的问题与对策[J].考试周刊.2017（44）
[2] 李雪荣.对班主任班级建设和学生管理策略的探究[J].中国校外教育.2016（01）
[3] 左晓晓.浅谈班级管理有效方法及其策略[J].读与写（教育教学刊）.2017（12）
关键词：初中班主任;班级管理;管理有效性;管理策略
与小学生不同的是，初中生具有一定的思维独立性，但是他们的性格较为敏感，具有两级性情绪。针对这种状况，部分初中班主任应注重从学生的角度思考问题，并让学生感受到班主任的关注、关心和关爱。
一、以人为本，构建规范性班级
本文中的以人为本，注重让班主任在班级的管理过程中，树立威信，并运用以身作则的方式，让学生在此过程中，信服班主任，并尊重班主任，服从班主任的领导，真正地构建具有规范性的班级。这对班主任的管理能力提出更高的要求。
例如，在上周，班主任因为家中有较多的琐事，一时出现疏漏。在到班级后，班主任发现钥匙忘带了。这时我班已经陆续来了几名学生。在班主任将钥匙带到教室时，出现整个班级的学生站在班级外等候的现象。为此，班主任急急忙忙地将打开门，并开始本科内容的授课。在整个课程结束后，班主任对学生说：“这次是我的错误，耽误整个班级的学生的学习，为此，班主任感到十分的抱歉。”与此同时，班主任深深地向学生鞠躬。班主任说道：“这次事情因我而起，我应当承担相应的责任。我对自己做出如下的惩罚：我每天早晨早到15分钟，并进行班级楼道卫生的打扫。”因为班主任运用实际的行动打动学生，并让学生在此过程中，感受到学生与班主任地位相等，从而让学生更为信服班主任的管理。
二、众人拾柴，构建民主性班级
古人有云：“水能载舟，亦能覆舟”。班主任与学生的管理亦是如此。在班级管理的过程中，班主任应真正让学生意识到班级是学生的班级，班级的事务应由学生决定，促进民主性班级的构建，提升班级管理的有效性。
例如，在上周，为了进一步加强本班卫生状况的建设，班主任运用民主选举的方式，通过本班的卫生条例，并在此过程中，由学生选举出本班的卫生小组，负责相关事宜的监督和保障工作，促进民主性班级的构建。在具体执行的过程中，班主任注重从以下几点入手。第一点，制定卫生班规。班主任将本班的卫生打扫状况，与优秀班级卫生的打扫情境进行对比，并让学生从中寻找不同，让他们发表相应的改进策略。第二点，重选班级卫生小组。为了提升整个班级的卫生状况，班主任重新选择本班的卫生小组，并在此过程中，鼓励学生进行竞选，尤其是鼓励哪些责任心强，具有担当精神的学生。在评选的过程中，班主任运用唱票的方式，让整个选举的规则更为透明化，让最终的选举得到学生的信服。第三点，介绍成果。通过进行民主性的选举，加之，班级学生共同制定相应的班级规范，班主任让学生真正感受班级主人翁的地位，并在此过程中，让学生积极地投身到班级的卫生建设中，促进民主性班级管理的构建。
三、换位思考，构建友爱型班级
部分初中班主任在班级管理的过程中，往往采用不分青红皂白，采用“各打五十大板”的传统管理策略，开展日常的班级管理教学。针对这种状况，班主任应真正地学会换位思考，从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正地理解学生，并运用学生对换位思考的理解，促进学生之间的谅解，构建友爱型班级。
例如，在上周，我班发生了如下的管理冲突：学生甲在接水的过程中，不小心将水滴到了学生乙的白鞋上。学生乙破口大骂。两位学生发生肢体冲突。在第一时间了解这种事情后，班主任将两位学生先后安排到办公室，并进行心与心的交流。班主任对甲学生说：“我非常理解你当时的心情，因为你不是故意的，而学生甲则破口谩骂。这是他的不对。但是话说回来，你应该想一想，假如你的白鞋上面出现污渍，你会生气吗？”学生甲默默地点点头。与此同时，班主任对学生乙说：“你穿白鞋，说明你特别爱干净。我特别欣赏喜欢穿白鞋的学生。学生甲并不是故意，往你的白鞋上泼脏水，而你突然破口大骂。这是对这位学生的不尊重！”班主任从这位学生的眼神中，看到他意识到自己的错误。班主任看到时机成熟，便将两位学生带到同一间教室。学生甲主动伸出手说：“对不起，是我的错。我不应该向你的白鞋上泼脏水。因为白鞋不太好洗！”学生乙则迅速说道：“我知道，你并不是故意的。你是无意的。但是，我当时十分爱惜自己的白鞋，也没有控制住自己的情绪。这件事情也有我的错误！”与此同时，班主任對两位学生说：“你们认识到个人的错误，班主任感到很欣慰。在日常的生活中，我们同处在一个班级中，难免会无意地影响他们。针对这种状况，我们应真正地学会谅解他人，并能够积极地站在他人的角度思考问题，替他人想一想。这样我们的班级才会更加和谐。”通过运用换位思考的方式，班主任让学生摆脱“一叶障目”的思维定式，并在此过程中，真正地理解对方的立场，并积极地承担个人的错误，促进友爱型班级的构建，让学生的生活和学习更为和谐，促进班级管理质量的提升。
总之，班主任应悉心对学生进行管理，积极地站在学生的立场思考问题，也要让学生懂得换位思考，并在此基础上，培养学生正确的思维方式和价值观，为学生未来的成长和融入社会，提供最为有利的思想帮助，充分发挥班主任管理的积极效益。
参考文献
[1] 韩开湘.探析初中班主任管理工作中的问题与对策[J].考试周刊.2017（44）
[2] 李雪荣.对班主任班级建设和学生管理策略的探究[J].中国校外教育.2016（01）
[3] 左晓晓.浅谈班级管理有效方法及其策略[J].读与写（教育教学刊）.2017（12）