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摘 要： 高校的主要任务是为社会培养高素质的专业人才，如何保证培养的人才满足企业的需求，已成为当前各个高校面临的主要问题。软件开发类课程具有实践性和操作性强的特点，本文主要介绍在软件开发类课程中采用研讨式教学的具体过程，让学生自主学习新知识，教师引导学生探索新知识，从而切实提高学生分析问题和解决问题的能力，最后对研讨式教学实施过程中存在的问题进行分析和总结。
关键词： 教学模式 项目教学 研讨式教学 IT类专业
1.背景
随着信息技术的飞速发展，用人单位对IT类专业本科毕业生必备的综合能力有了越来越高的要求，在传统教学过程中，学生和教师的角色比较固定，只是信息的单向流动，学生缺乏动力参与教学活动，因此毕业生的动手实践能力较弱。IT类专业如计算机、网络工程是应用型较强的专业，用人单位需要毕业生具有较强的动手实践能力和自主学习能力，因此高校课堂教学方法需要进行适当改革和创新。
目前很多高校的软件开发类课程都采用“项目教学”模式，确实可以提高学生的动手实践能力，主要是由教师将课程内容设计成不同项目，然后让学生模拟项目的主要功能进行开发。学生只进行“项目模仿”不能完全掌握所学内容，不能真正提高学生的学习能力和创新能力。
研讨式教学模式起源于较早的德国大学，目前在国内一些高校中得到了应用和推广。研讨式教学模式是将研究与讨论贯穿整个教学过程，让学生以主体身份参与课堂讨论，充分发挥学生的作用，以培养学生自主学习能力和创新精神为目的的教学模式。
笔者在部分软件开发类课程采用项目教学的基础上加入研讨式教学模式，充分发挥学生的主体作用，教师根据教学内容和学生的认知水平，以项目激发学生主动参与教学过程、启发学生积极思考，引导学生运用所学知识探索新知识，从而切实提高学生分析问题和解决问题的能力。接下来本文首先介绍研讨式教学模式的实施过程，分析研讨式教学模式的实施效果，然后总结和分析整个过程中存在的问题。
2.研讨式教学模式的具体实施
2.1改革课堂教学模式
软件开发类课程如Web程序开发、Java程序设计等，更强调学生的动手实践能力。因此课堂上借鉴国内外研讨式教学模式，在项目教学基础上改变教师的教育观念，转变学生角色，教学时采用研讨式教学模式进行教学。
在研讨式教学实施过程中，教师针对课程知识点分块分类，设计出合理的小项目，教师针对项目提出主要知识点和解决方案。学生根据项目和主要知识点从网上和图书馆查找资料，尝试开发项目，开发过程中教师给予适当指导。在项目开发过程中不定期分组讨论项目的具体开发，教师对学生的讨论进行补充和总结；在学生进行项目实践时，主要由学生查找相关资料独立或分组完成项目开发，教师对学生进行指导和引导，最后由学生进行项目答辩，讲解和演示项目的主要开发过程，教师对项目实践过程进行总结。
这种研讨式教学模式以研讨和项目为主线，强化学生的自主学习能力和实践技能培养，帮助学生掌握科学的自学方法，培养学生的认知能力，使学生逐步学会利用所学知识主动分析和解决问题，提高个人的创新能力。整个过程充分重视每个学生的主动性和创造性，培养学生必备的专业素养和职业素质，最终提高学生的就业竞争力。
2.2引入研讨式教学模式的效果评价
在研讨式教学模式实施过程中，最后一个阶段是学生项目答辩，主要用于对项目的评价和学生能力的评价。笔者主要采取的评价方式是小组互评、指导教师评价，最后教师根据各种结果对每组或每人给出综合评价，并根据评价结果检验教学效果是否良好。根据我校学生的实际情况进行调查，学生经过一段时间的研讨式项目开发，专业实践动手能力得到显著提高。
在整个过程中，大部分学生能依据教师布置的任务，自主地通过不同方式方法整理相关研究资料，并分小组介绍和讨论，从而掌握新知识。他们普遍反映在查找资料、小组讨论、完成项目的过程中确实学到很多东西。
3.研讨式教学过程中存在的问题
研讨式教学模式以解决问题、培养能力为目的，是对传统课堂教学方式的改革，确实提高学生查找资料、解决问题的能力，但仍然存在一些问题需要我们解决。
实施研讨式教学模式时由于前期调研不足，教师对学生的基本状况了解不够深入，再加上教师引导方式不合适，部分学生产生畏难情绪，不能真正发挥自己的主体作用，对研讨式教学模式心理准备不足，缺乏主人翁精神。
从理论上说，研讨式教学模式和项目教学模式引导学生分析问题、查找资料、解决问题，不论学生最终是否完成项目，只要经历这种自我学习、自我创新的过程，学生的能力都能得到提高。但是，由于学生参与教学讨论的程度不同，结果只有积极参与的那部分学生的能力得到提高，而其他学生的能力并没有显著提高。
考评在整个教学实施过程中必不可少，仅靠最后的项目答辩进行考评并不合理，必须改革考评方式，建立更合理的考评体系，如按照学习能力素质、注重实际运用、创新意识的要求，根据学生在每个阶段完成任务的情况评定成绩，调动学生参与研讨式教学模式的积极性。
综上，研讨式教学模式虽然能充分发展学生的创造性，提高学生解决问题、团队合作能力，但存在一些缺点，因此必须经过充分准备后才能实施，而且实施过程中教师需要密切观察那些积极性不高、“浑水摸鱼”的学生，督促他们参与项目开发。
参考文献：
[1]白福臣.德国大学的研讨课教学模式探究[J].产业与科技论坛，2008，VOL7（11）.
[2]唐春红.专题研讨式教学效果不佳的原因分析与对策[J].中国校外教育，2009.02.
[3]苗东利，雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育，2013.01.
[4]张琛，等.“密码学与网络安全”课程研讨式教学，2013.12.
[5]田管凤，等.研讨式教学模式探索和实践[J].东莞理工学院学报，2013.2.
基金项目：河北师范大学汇华学院校内基金项目。
关键词： 教学模式 项目教学 研讨式教学 IT类专业
1.背景
随着信息技术的飞速发展，用人单位对IT类专业本科毕业生必备的综合能力有了越来越高的要求，在传统教学过程中，学生和教师的角色比较固定，只是信息的单向流动，学生缺乏动力参与教学活动，因此毕业生的动手实践能力较弱。IT类专业如计算机、网络工程是应用型较强的专业，用人单位需要毕业生具有较强的动手实践能力和自主学习能力，因此高校课堂教学方法需要进行适当改革和创新。
目前很多高校的软件开发类课程都采用“项目教学”模式，确实可以提高学生的动手实践能力，主要是由教师将课程内容设计成不同项目，然后让学生模拟项目的主要功能进行开发。学生只进行“项目模仿”不能完全掌握所学内容，不能真正提高学生的学习能力和创新能力。
研讨式教学模式起源于较早的德国大学，目前在国内一些高校中得到了应用和推广。研讨式教学模式是将研究与讨论贯穿整个教学过程，让学生以主体身份参与课堂讨论，充分发挥学生的作用，以培养学生自主学习能力和创新精神为目的的教学模式。
笔者在部分软件开发类课程采用项目教学的基础上加入研讨式教学模式，充分发挥学生的主体作用，教师根据教学内容和学生的认知水平，以项目激发学生主动参与教学过程、启发学生积极思考，引导学生运用所学知识探索新知识，从而切实提高学生分析问题和解决问题的能力。接下来本文首先介绍研讨式教学模式的实施过程，分析研讨式教学模式的实施效果，然后总结和分析整个过程中存在的问题。
2.研讨式教学模式的具体实施
2.1改革课堂教学模式
软件开发类课程如Web程序开发、Java程序设计等，更强调学生的动手实践能力。因此课堂上借鉴国内外研讨式教学模式，在项目教学基础上改变教师的教育观念，转变学生角色，教学时采用研讨式教学模式进行教学。
在研讨式教学实施过程中，教师针对课程知识点分块分类，设计出合理的小项目，教师针对项目提出主要知识点和解决方案。学生根据项目和主要知识点从网上和图书馆查找资料，尝试开发项目，开发过程中教师给予适当指导。在项目开发过程中不定期分组讨论项目的具体开发，教师对学生的讨论进行补充和总结；在学生进行项目实践时，主要由学生查找相关资料独立或分组完成项目开发，教师对学生进行指导和引导，最后由学生进行项目答辩，讲解和演示项目的主要开发过程，教师对项目实践过程进行总结。
这种研讨式教学模式以研讨和项目为主线，强化学生的自主学习能力和实践技能培养，帮助学生掌握科学的自学方法，培养学生的认知能力，使学生逐步学会利用所学知识主动分析和解决问题，提高个人的创新能力。整个过程充分重视每个学生的主动性和创造性，培养学生必备的专业素养和职业素质，最终提高学生的就业竞争力。
2.2引入研讨式教学模式的效果评价
在研讨式教学模式实施过程中，最后一个阶段是学生项目答辩，主要用于对项目的评价和学生能力的评价。笔者主要采取的评价方式是小组互评、指导教师评价，最后教师根据各种结果对每组或每人给出综合评价，并根据评价结果检验教学效果是否良好。根据我校学生的实际情况进行调查，学生经过一段时间的研讨式项目开发，专业实践动手能力得到显著提高。
在整个过程中，大部分学生能依据教师布置的任务，自主地通过不同方式方法整理相关研究资料，并分小组介绍和讨论，从而掌握新知识。他们普遍反映在查找资料、小组讨论、完成项目的过程中确实学到很多东西。
3.研讨式教学过程中存在的问题
研讨式教学模式以解决问题、培养能力为目的，是对传统课堂教学方式的改革，确实提高学生查找资料、解决问题的能力，但仍然存在一些问题需要我们解决。
实施研讨式教学模式时由于前期调研不足，教师对学生的基本状况了解不够深入，再加上教师引导方式不合适，部分学生产生畏难情绪，不能真正发挥自己的主体作用，对研讨式教学模式心理准备不足，缺乏主人翁精神。
从理论上说，研讨式教学模式和项目教学模式引导学生分析问题、查找资料、解决问题，不论学生最终是否完成项目，只要经历这种自我学习、自我创新的过程，学生的能力都能得到提高。但是，由于学生参与教学讨论的程度不同，结果只有积极参与的那部分学生的能力得到提高，而其他学生的能力并没有显著提高。
考评在整个教学实施过程中必不可少，仅靠最后的项目答辩进行考评并不合理，必须改革考评方式，建立更合理的考评体系，如按照学习能力素质、注重实际运用、创新意识的要求，根据学生在每个阶段完成任务的情况评定成绩，调动学生参与研讨式教学模式的积极性。
综上，研讨式教学模式虽然能充分发展学生的创造性，提高学生解决问题、团队合作能力，但存在一些缺点，因此必须经过充分准备后才能实施，而且实施过程中教师需要密切观察那些积极性不高、“浑水摸鱼”的学生，督促他们参与项目开发。
参考文献：
[1]白福臣.德国大学的研讨课教学模式探究[J].产业与科技论坛，2008，VOL7（11）.
[2]唐春红.专题研讨式教学效果不佳的原因分析与对策[J].中国校外教育，2009.02.
[3]苗东利，雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育，2013.01.
[4]张琛，等.“密码学与网络安全”课程研讨式教学，2013.12.
[5]田管凤，等.研讨式教学模式探索和实践[J].东莞理工学院学报，2013.2.
基金项目：河北师范大学汇华学院校内基金项目。