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【摘 要】初中生物有着抽象特性，关涉很广的内涵。应试压力之下，生物实验授课趋向于单调，没能引发兴趣。教师解析某一知识点，学生被动接纳，生物实验缺失了应有的探析性。若能添加翻转课堂、网络架构内的新式微课将会改变枯燥及单一这样的弊病，提升实验可得的总体质量。对于此，要解析微课翻转特有的新颖属性，把它融汇于生物实验，在最大范畴内增添生物科目的趣味。
【关键词】微课;翻转课堂;初中生物实验
初中生常常很畏难生物实验，这是由于，生物科目有着交叉的细化知识，要依循设定出来的严谨流程予以操作。大纲设定了零散的科目知识，常常很难去把控。传统模式没能吻合变更的新需要，亟待创设更为适宜的翻转课堂。微课整合了原本分散着的生物知识，实验流程添加了活力，也调动了必备的认知热情。依循三位一体，密切衔接了多重的实验时段，从总体视角来增添成效。
一、解析微课翻转
微课及新颖的翻转课堂依托于新时段的信息手段，重设了授课依循的流程。它整合了各时段的课内活动，传递并内化了某科目必备的知识。翻转了初始的师生角色，教师被变更为指引者，协助学生去体悟深层内涵，倡导自主着手探究。学生不再被动接纳，而是自主参与。翻转授课摒除了旧式流程，已获取了认同。
在翻转课堂内，微课被划归必备部分，显示了必要性。网络增添了彼此互通的更多便捷，借助于多样途径以此来便利平日内的生活。微课凝练且短小，融汇了浓缩得出的科目精华。设定微课时，要考量真实情形的场合特性。微课要吻合自主认知，凸显明晰的主旨。增设必备的视频，适当去缩减耗费的认知时段。
二、生物实验采纳的微课翻转
生物实验不可缺失搭设的平台。构建网络平台，明晰了本源的授课目标。微课翻转密切整合了细分出来的授课部分，多重实验环节被融汇为整体。引入微课翻转，先要搭设网络之中的认知新平台，供应完备的保障。从根本来看，生物实验应是充满乐趣的，在愉悦氛围之下学生更易接纳拟定的实验步骤，获取更多的课内收获。依托构建起来的微课平台，师生都应明晰重设的课内目标。针对于生物课，微课翻转变更了原本的单调解析，侧重去内化、建构琐碎的科目知识。微课翻转增设了课内更多的彼此互动，师生紧密协同了彼此。创设了愉悦及轻松这样的新氛围，注重应有的主体位置。
例如：在查验洋葱表皮细胞细微的结构时，要制备临时的装片。这种授课流程必备微课的协助，让学生更能明晰表皮结构，从而引发兴趣。课余时段即可预先去制备微视频，增添课内案例、筛选的必要素材。在线增设了测试及答疑。调研可得反馈结果，完善了现有的微课体系。
三、整合多重的实验流程
生物实验可分成课前预备、课内的探析、课后温习知识。翻转课堂吻合了新式微课，二者有着契合的优势。激励学生去大胆摸索，归结可得珍贵的探究经验。细分班内的学习组，师生学会紧密协助彼此，共同获取提升。生物实验依循了根本的机理，有序衔接着三重的实验流程。
在预备时段内，应当明晰细分出来的实验侧重点，归整这样的侧重点。在这种基础上，即可确认明晰的微课内涵。要设定任务单，把它派发至班内学生。这就明晰了实验可依循的总体导向，拟定了实验目的，增添了认知流程的实效。例如：在解析细胞成分时，可预设录制的微课，添加必备的近景镜头来识别内在的细胞成分。制备了视频后，可把它传递至区段内的网络，供应师生去分享。在设定好的时段内，要完成拟定的视频观看，顺利传递这一节课必备的知识点。
在课堂时段内，要归结这一实验流程的疑难，归整至课内以此来便利解决。设定组内的探析，深化了探析进程。不必增设太多约束，让学生大胆去预设目标，自主去摸索并实现。这样可得的成效远会超越单一流程的传递及接纳。例如：在解析光合作用特有的实验流程时，单一指引及后续的整合讲解应被衔接在一起。教师的协助下，顺利去内化根本的知识点，搜集获取了原材及案例。动手去描画光合作用依循的多步骤，理顺探究进程。
在温习时段内，归结了反馈得出的经验，整合了微课凸显的侧重点。微课可被传递至网络，便利后续时段的温习。此外，还应侧重去提升师资水准，供应各时段的提升培训，更快适应微课翻转。
例如：在解析种子萌发必备的要件时，可启用翻转课堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。课余时段可让学生亲手去栽培种子，观察它的发芽变化。构建起来的微课群体内，师生还可互通信息、分享探究之中的困惑及疑难，而后共同去化解。吸纳多方的反馈，重设更完备的新式微课。
四、结语
实验可得的结论表明：微课翻转更适宜生物实验特有的日常授课，适合初中生物。它摒除了单一路径下的实验，增设了自主探析依托的新平台。这样的基础上，激发了深藏的认知热情。但从现状看，微课翻转仍存有弊病及隐患，应被着手去改进。增添互通信息必备的顺畅途径，设定更有趣的微课流程，让学生真正喜爱生物实验。
【参考文献】
[1]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014（11）：71-73
[2]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（04）：14-21
[3]侯金丽.基于微课的翻转课堂在高职微生物课程教学中的应用研究[J].山东化工，2015（17）：137-138+140
[4]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（08）：15-18
【关键词】微课;翻转课堂;初中生物实验
初中生常常很畏难生物实验，这是由于，生物科目有着交叉的细化知识，要依循设定出来的严谨流程予以操作。大纲设定了零散的科目知识，常常很难去把控。传统模式没能吻合变更的新需要，亟待创设更为适宜的翻转课堂。微课整合了原本分散着的生物知识，实验流程添加了活力，也调动了必备的认知热情。依循三位一体，密切衔接了多重的实验时段，从总体视角来增添成效。
一、解析微课翻转
微课及新颖的翻转课堂依托于新时段的信息手段，重设了授课依循的流程。它整合了各时段的课内活动，传递并内化了某科目必备的知识。翻转了初始的师生角色，教师被变更为指引者，协助学生去体悟深层内涵，倡导自主着手探究。学生不再被动接纳，而是自主参与。翻转授课摒除了旧式流程，已获取了认同。
在翻转课堂内，微课被划归必备部分，显示了必要性。网络增添了彼此互通的更多便捷，借助于多样途径以此来便利平日内的生活。微课凝练且短小，融汇了浓缩得出的科目精华。设定微课时，要考量真实情形的场合特性。微课要吻合自主认知，凸显明晰的主旨。增设必备的视频，适当去缩减耗费的认知时段。
二、生物实验采纳的微课翻转
生物实验不可缺失搭设的平台。构建网络平台，明晰了本源的授课目标。微课翻转密切整合了细分出来的授课部分，多重实验环节被融汇为整体。引入微课翻转，先要搭设网络之中的认知新平台，供应完备的保障。从根本来看，生物实验应是充满乐趣的，在愉悦氛围之下学生更易接纳拟定的实验步骤，获取更多的课内收获。依托构建起来的微课平台，师生都应明晰重设的课内目标。针对于生物课，微课翻转变更了原本的单调解析，侧重去内化、建构琐碎的科目知识。微课翻转增设了课内更多的彼此互动，师生紧密协同了彼此。创设了愉悦及轻松这样的新氛围，注重应有的主体位置。
例如：在查验洋葱表皮细胞细微的结构时，要制备临时的装片。这种授课流程必备微课的协助，让学生更能明晰表皮结构，从而引发兴趣。课余时段即可预先去制备微视频，增添课内案例、筛选的必要素材。在线增设了测试及答疑。调研可得反馈结果，完善了现有的微课体系。
三、整合多重的实验流程
生物实验可分成课前预备、课内的探析、课后温习知识。翻转课堂吻合了新式微课，二者有着契合的优势。激励学生去大胆摸索，归结可得珍贵的探究经验。细分班内的学习组，师生学会紧密协助彼此，共同获取提升。生物实验依循了根本的机理，有序衔接着三重的实验流程。
在预备时段内，应当明晰细分出来的实验侧重点，归整这样的侧重点。在这种基础上，即可确认明晰的微课内涵。要设定任务单，把它派发至班内学生。这就明晰了实验可依循的总体导向，拟定了实验目的，增添了认知流程的实效。例如：在解析细胞成分时，可预设录制的微课，添加必备的近景镜头来识别内在的细胞成分。制备了视频后，可把它传递至区段内的网络，供应师生去分享。在设定好的时段内，要完成拟定的视频观看，顺利传递这一节课必备的知识点。
在课堂时段内，要归结这一实验流程的疑难，归整至课内以此来便利解决。设定组内的探析，深化了探析进程。不必增设太多约束，让学生大胆去预设目标，自主去摸索并实现。这样可得的成效远会超越单一流程的传递及接纳。例如：在解析光合作用特有的实验流程时，单一指引及后续的整合讲解应被衔接在一起。教师的协助下，顺利去内化根本的知识点，搜集获取了原材及案例。动手去描画光合作用依循的多步骤，理顺探究进程。
在温习时段内，归结了反馈得出的经验，整合了微课凸显的侧重点。微课可被传递至网络，便利后续时段的温习。此外，还应侧重去提升师资水准，供应各时段的提升培训，更快适应微课翻转。
例如：在解析种子萌发必备的要件时，可启用翻转课堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。课余时段可让学生亲手去栽培种子，观察它的发芽变化。构建起来的微课群体内，师生还可互通信息、分享探究之中的困惑及疑难，而后共同去化解。吸纳多方的反馈，重设更完备的新式微课。
四、结语
实验可得的结论表明：微课翻转更适宜生物实验特有的日常授课，适合初中生物。它摒除了单一路径下的实验，增设了自主探析依托的新平台。这样的基础上，激发了深藏的认知热情。但从现状看，微课翻转仍存有弊病及隐患，应被着手去改进。增添互通信息必备的顺畅途径，设定更有趣的微课流程，让学生真正喜爱生物实验。
【参考文献】
[1]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014（11）：71-73
[2]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（04）：14-21
[3]侯金丽.基于微课的翻转课堂在高职微生物课程教学中的应用研究[J].山东化工，2015（17）：137-138+140
[4]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（08）：15-18