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【摘 要】培养学生的学习兴趣和自学能力，引导学生积极主动的学习心态是物理教学的根本。学习兴趣是学生学习的动力之源。而自学是学生学习的另一种重要组成。 如何引导学生学好物理这一门课是值得每一位物理教师去认真研究的。物理教师要改变陈旧落后的、根深蒂固的传统教育观念，改变旧观念支配的习以为常的教学方式，树立新的课程理念。
【关键词】物理教师；中学物理教学；新课程改革
如何引导学生学好物理这一门课是值得每一位物理教师去认真研究的。新一轮基础教育课程改革，是我国教育史上的一次重大革命，再一次向我们提出这一任务。“学好物理”的这个“好”字意义重大，我认为它不仅意味着要能够应付各种考试出好成绩，而且要能学以致用，解决生产、生活中的一些相关问题。很多老师认为只要考试好就一切都好，在教学过程中不注重引导学生联系生活实际。很多学生在学完了初、高中物理之后，却不知如何使用杆秤，因此要改变陈旧落后的、根深蒂固的传统教育观念，改变旧观念支配的习以为常的教学方式，树立新的课程理念。基础教育课程改革时不我待，面对这一重大改革，物理教学方法的改革也是刻不容缓。现在结合教学过程中的体会谈谈自已的几点看法：
1.教学方法改革的必要性
过去许多老师的教学工作是属背、多、分体系，即背得越熟，记得越多，分数越高。有的教师可能会说，“我没有叫学生死记硬背呀”，但是他的教学本身就是死记硬背的教学。例如，上过“密度”之后，第二堂课就是提问：什么叫密度？密度这个物理量的单位是什么？学生只要按照书上的黑体字背下来就可以得高分。这难道不是在培养学生死记硬背吗？这样的教学只能使学生成为书本的奴隶，作业的苦力，毁掉了学生的创造力，培养了一批书呆子。死记硬背的教学是聪明才智的屠宰场。课改后的教学内容更贴近生活实际、生产科研、科研成果应用和自然环境等方面，因此，可采用灵活的教学方法。假如采用另一种问法：食用油的密度是 是什么意思？某同学家里只有1升的玻璃瓶子，要买5公斤食用油，他至少应带几只这种瓶子？这样的教学就是教会学生动脑筋的教学，会使学生感到不是一种负担而是一种乐趣。
2.实验是物理学教学的基础
物理学是一门以实验为基础的科学，可以说没有实验的教学就不能称为物理教学。特别在初中物理教学，实验是一种很重要的教学方法，学生对物理感兴趣，首先是对实验感兴趣。然而不少老师的物理课只是在黑板上讲实验，根本不做实验，使有理有趣的物理課变成了难懂难学的“无”理课。有人说，没用仪器怎么做实验呢？实验室的课程资源不仅限于实验室的现在设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源。用日常器具进行教学实验探究活动更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。物理教学方法的改革和物理教学的成功，要靠物理教师在实验上下功夫。通过实验使学生对物理实验、物理现象有一个感性的认识，从而加深对知识的掌握。
3.思维训练是物理教学的核心
有了实验为基础还必须靠思维来加工才能建立概念，掌握规律。伽利略的关惯性运动的发现，不是从直接观察得到的，而是他应用了科学推理方法的结果。因此，物理教学既要重视实验，更要重视思维，实验和思维相结合的教学方法是理想的教学方法。现在有些老师做演示实验，常常是以能显示现象为满足，急急表演，匆匆收场，忽视了学生由感性上升到理性的思维过程。学生看实验或者做实验时注意力往往只集中在实验结果上，对为什么要做这个实验很少进行思维的。这样的教学就使实验失去了生命力。物理教学必须突出“实验方法”的教育，实验要象一把钳子紧紧扣住学生的思维，通过实验不仅使学生理解物理规律是怎样在实验和推理的基础上建立起来的，而且还有利于提高他们探索和设计实验的能力，以及分析和解决物理问题的能力。
那么在物理教学中，教师怎样对学生进行思维训练呢？
（1）进行联想训练。教师组织学生进行联想训练会给学生的思维加工提供丰富的原料，在思维的量上形成优势，使思维畅通无阻，机敏迅速。通过训练在学生头脑中形成知识网络，从而增强思维的流畅性，培养思维的敏捷性。
（2）进行发散思维训练。在教学中教师引导学生不拘泥于某种常用解法，要注意培养学生开动脑筋，适时地变换思考问题的角度和方向，按照不同的思路解答问题。坚持训练，学生会养成从多种途径去钻研、探讨问题的习惯，增强思维的灵活性和广阔性。
4.创造力的培养是物理教学的目标
创造力是人类智慧的最高表现，创造性活动是人类最重要的实践活动，创造性人才是社会最宝贵的财富。尽快地培养大批有创造才能的人才是当代科学技术革命给教育提出的一项紧迫任务。我们要培养创造型学生，就要有创造型的教师；我们要学生创造性地学，教师就要创造性地教。人民教育家陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”每个学生都有身躯的“智力库”，那就是至高无上的头脑。大脑思维是一种巨大的能源。教师的职能就是要千方百计地去开发最重要的资源——人的资源。我们的教学工作忽视了该思考的好些问题，给学生的尽是现成的答案，学生作业或答卷与“标准答案”稍有出入就要扣分，往往导致学生思想僵化，人的资源——大脑功能退化了。教学不改革不行了。创造能力并不是少数杰出人才所独用的，它是人的潜能，在合理教育与培养下，就可能在每个身心健康的机体上得到发展。教育的责任就在于把潜在的创造力诱导出来，赋予每个身心健康的人以创造性。
在物理教学中怎样培养学生的创造力呢？
4.1必须优化以学生为主体的教学环境
教师的教学态度应该是民主、平和、友善、激励、宽容和引导性的，必须让学生的探索求知在先，教师的指导帮助在后。例如，在做“用电流表和电压表测电阻”的实验中，教师应准备多种器材，让学生自己选择器材，自己画电路图，自己动手操作，自己设计实验步骤和表格，允许学生用多种方法测电阻，最后引导学生进行误差分析，调动学生的探究愿望，启发学生积极思维。
4.2质疑问难是培养创造力的途径
教师应有意识地创设一定的问题情境，引导学生不断地设疑。在平时的教学中注意贯穿问题的教学思想，使学生拥有善于发现问题、敢于提出问题和解决问题的头脑。如：根据焦耳定律 和欧姆定律 可推出 和 ，那么焦耳定律这什么不用 和 表示呢？通过自主探索、讨论，让学生的思维外显，培养思维的广阔性，训练学生迅速抓住别人的观点，进行质疑和争辩，提出不同见解，循序渐进地引导学生在质疑问难中锻炼自己，为培养学生的创造力铺设一条高速公路。
5.引导学生形成积极主动的学习心态是物理教学的根本
培养学生的学习兴趣和自学能力，引导学生积极主动的学习心态是物理教学的根本。学习兴趣是学生学习的动力之源。而自学是学生学习的另一种重要组成。现在知识发展得快，因为你刚学会旧的，又有新的知识涌来，永远也学不完，怎么办？最好的方法，是不要什么都由教师讲，而忽视引导学生锻炼他们的自学能力。学生只有掌握了自我汲取知识的能力，才能跟上时代的发展，在迎接新技术革命挑战中立于不败之地。因此，在教学中要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，转变学生的学习方式，使学生学会学习，培养学生终身学习的愿望和能力，是这次基础教育改革的根本目的和任务之一，也是学生终身受用不尽的真正的“财富”，也是教师献给学生最宝贵的礼物。
【关键词】物理教师；中学物理教学；新课程改革
如何引导学生学好物理这一门课是值得每一位物理教师去认真研究的。新一轮基础教育课程改革，是我国教育史上的一次重大革命，再一次向我们提出这一任务。“学好物理”的这个“好”字意义重大，我认为它不仅意味着要能够应付各种考试出好成绩，而且要能学以致用，解决生产、生活中的一些相关问题。很多老师认为只要考试好就一切都好，在教学过程中不注重引导学生联系生活实际。很多学生在学完了初、高中物理之后，却不知如何使用杆秤，因此要改变陈旧落后的、根深蒂固的传统教育观念，改变旧观念支配的习以为常的教学方式，树立新的课程理念。基础教育课程改革时不我待，面对这一重大改革，物理教学方法的改革也是刻不容缓。现在结合教学过程中的体会谈谈自已的几点看法：
1.教学方法改革的必要性
过去许多老师的教学工作是属背、多、分体系，即背得越熟，记得越多，分数越高。有的教师可能会说，“我没有叫学生死记硬背呀”，但是他的教学本身就是死记硬背的教学。例如，上过“密度”之后，第二堂课就是提问：什么叫密度？密度这个物理量的单位是什么？学生只要按照书上的黑体字背下来就可以得高分。这难道不是在培养学生死记硬背吗？这样的教学只能使学生成为书本的奴隶，作业的苦力，毁掉了学生的创造力，培养了一批书呆子。死记硬背的教学是聪明才智的屠宰场。课改后的教学内容更贴近生活实际、生产科研、科研成果应用和自然环境等方面，因此，可采用灵活的教学方法。假如采用另一种问法：食用油的密度是 是什么意思？某同学家里只有1升的玻璃瓶子，要买5公斤食用油，他至少应带几只这种瓶子？这样的教学就是教会学生动脑筋的教学，会使学生感到不是一种负担而是一种乐趣。
2.实验是物理学教学的基础
物理学是一门以实验为基础的科学，可以说没有实验的教学就不能称为物理教学。特别在初中物理教学，实验是一种很重要的教学方法，学生对物理感兴趣，首先是对实验感兴趣。然而不少老师的物理课只是在黑板上讲实验，根本不做实验，使有理有趣的物理課变成了难懂难学的“无”理课。有人说，没用仪器怎么做实验呢？实验室的课程资源不仅限于实验室的现在设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源。用日常器具进行教学实验探究活动更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。物理教学方法的改革和物理教学的成功，要靠物理教师在实验上下功夫。通过实验使学生对物理实验、物理现象有一个感性的认识，从而加深对知识的掌握。
3.思维训练是物理教学的核心
有了实验为基础还必须靠思维来加工才能建立概念，掌握规律。伽利略的关惯性运动的发现，不是从直接观察得到的，而是他应用了科学推理方法的结果。因此，物理教学既要重视实验，更要重视思维，实验和思维相结合的教学方法是理想的教学方法。现在有些老师做演示实验，常常是以能显示现象为满足，急急表演，匆匆收场，忽视了学生由感性上升到理性的思维过程。学生看实验或者做实验时注意力往往只集中在实验结果上，对为什么要做这个实验很少进行思维的。这样的教学就使实验失去了生命力。物理教学必须突出“实验方法”的教育，实验要象一把钳子紧紧扣住学生的思维，通过实验不仅使学生理解物理规律是怎样在实验和推理的基础上建立起来的，而且还有利于提高他们探索和设计实验的能力，以及分析和解决物理问题的能力。
那么在物理教学中，教师怎样对学生进行思维训练呢？
（1）进行联想训练。教师组织学生进行联想训练会给学生的思维加工提供丰富的原料，在思维的量上形成优势，使思维畅通无阻，机敏迅速。通过训练在学生头脑中形成知识网络，从而增强思维的流畅性，培养思维的敏捷性。
（2）进行发散思维训练。在教学中教师引导学生不拘泥于某种常用解法，要注意培养学生开动脑筋，适时地变换思考问题的角度和方向，按照不同的思路解答问题。坚持训练，学生会养成从多种途径去钻研、探讨问题的习惯，增强思维的灵活性和广阔性。
4.创造力的培养是物理教学的目标
创造力是人类智慧的最高表现，创造性活动是人类最重要的实践活动，创造性人才是社会最宝贵的财富。尽快地培养大批有创造才能的人才是当代科学技术革命给教育提出的一项紧迫任务。我们要培养创造型学生，就要有创造型的教师；我们要学生创造性地学，教师就要创造性地教。人民教育家陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”每个学生都有身躯的“智力库”，那就是至高无上的头脑。大脑思维是一种巨大的能源。教师的职能就是要千方百计地去开发最重要的资源——人的资源。我们的教学工作忽视了该思考的好些问题，给学生的尽是现成的答案，学生作业或答卷与“标准答案”稍有出入就要扣分，往往导致学生思想僵化，人的资源——大脑功能退化了。教学不改革不行了。创造能力并不是少数杰出人才所独用的，它是人的潜能，在合理教育与培养下，就可能在每个身心健康的机体上得到发展。教育的责任就在于把潜在的创造力诱导出来，赋予每个身心健康的人以创造性。
在物理教学中怎样培养学生的创造力呢？
4.1必须优化以学生为主体的教学环境
教师的教学态度应该是民主、平和、友善、激励、宽容和引导性的，必须让学生的探索求知在先，教师的指导帮助在后。例如，在做“用电流表和电压表测电阻”的实验中，教师应准备多种器材，让学生自己选择器材，自己画电路图，自己动手操作，自己设计实验步骤和表格，允许学生用多种方法测电阻，最后引导学生进行误差分析，调动学生的探究愿望，启发学生积极思维。
4.2质疑问难是培养创造力的途径
教师应有意识地创设一定的问题情境，引导学生不断地设疑。在平时的教学中注意贯穿问题的教学思想，使学生拥有善于发现问题、敢于提出问题和解决问题的头脑。如：根据焦耳定律 和欧姆定律 可推出 和 ，那么焦耳定律这什么不用 和 表示呢？通过自主探索、讨论，让学生的思维外显，培养思维的广阔性，训练学生迅速抓住别人的观点，进行质疑和争辩，提出不同见解，循序渐进地引导学生在质疑问难中锻炼自己，为培养学生的创造力铺设一条高速公路。
5.引导学生形成积极主动的学习心态是物理教学的根本
培养学生的学习兴趣和自学能力，引导学生积极主动的学习心态是物理教学的根本。学习兴趣是学生学习的动力之源。而自学是学生学习的另一种重要组成。现在知识发展得快，因为你刚学会旧的，又有新的知识涌来，永远也学不完，怎么办？最好的方法，是不要什么都由教师讲，而忽视引导学生锻炼他们的自学能力。学生只有掌握了自我汲取知识的能力，才能跟上时代的发展，在迎接新技术革命挑战中立于不败之地。因此，在教学中要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，转变学生的学习方式，使学生学会学习，培养学生终身学习的愿望和能力，是这次基础教育改革的根本目的和任务之一，也是学生终身受用不尽的真正的“财富”，也是教师献给学生最宝贵的礼物。