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小学三年级的英语老师是幸福的,三年级学生初次接触外语,对这一课程充满了新奇感,对学习英语充满了自豪感,加之英语教材的编排,课程的理念、教学法比其他课程先进、新颖,初始阶段又无课外作业。所以学生对学习英语有很浓的兴趣,甚至对英语老师有种莫明的崇拜。但随着年级的升高,教材内容的增加,Chant、TPR等活动的减少,课时内容显得更为紧凑,作业负担也随之加重。学生对老师的各种教学手段已不再感到新奇,英语学习,尤其是词汇学习的兴趣也大打折扣,为此高年级教师有必要使教学更吸人,以期取得较好的学习效果。
一、热爱学生,赏识学生,奠定教育基础
爱不是教育的一个部分,而是前提,教育必须在爱的基础上建立,少了爱就无法实施教育,教师只有爱学生,才能找到适合于孩子的内容和方法,也只有这样,学生才能接受你。教师在指导思想上要改正旧的教育观念,尊重学生,维护学生的自尊,建立深厚的师生感情,不单纯为了提高学生的智能而傷了他们的慧能。班级中,学生的个性肯定各有差异,即使是最难缠、进步最慢的学生也要充分尊重、关心他们。学生虽小,却是敏感的,他若感觉到老师对自己缺少爱,甚至对自己有歧视,又怎能接受教师,接受教师所授的课?兴趣、成绩又从何而来?
“积极的鼓励比消极的刺激好得多。”这是陈鹤琴早年提出的教导原则。学生在英语学习上亦是如此,赞赏和鼓励总能激发他们最大的热情,发挥其最大的能力;反之,与讽刺、挖苦相比再没什么更能抹杀人的积极性了。在课堂上,当学生有上佳表现时,要予以赞许的目光,或以击掌、竖大拇指予以赞赏;当学生着急、担心自己表达不好时,给以鼓励的目光。学生在课堂上的表现自然积极、活跃,学习积极性也被调动起来。
二、巧设情景,创编故事,融词汇于其中
爱听故事,爱游戏是孩子的天性。为此,我们可以跳出传统的词汇教学课模式,将Let’s learn中的单词串联成简单又具有生动情节的故事。例,在PEP教材第六册第五单元的词汇教学中,杨赛绒老师用新授动词的现在分词形式swimming, running, flying, jumping,walking串联成故事“Escape from the Tiger”。学生在体验中演绎故事,在交际中深化故事。通过故事学习和表演,培养了学生良好的听说读写能力及在真实的语境中用英语思维和自如表达的能力。这样的词汇教学课,少了机械性多了意义性,且情趣有余,寓教于乐。
又如,在教学“WEATHER”这一课时,我们可以根据本课主题,设计出生活化的情景:孩子们喜欢的卡通人物——海绵宝宝要周游各地.根据各地不同的气候,让学生分组讨论,海绵宝宝所到的每个地方天气怎样,建议他应该穿什么衣服。这一课堂教学模式,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,努力使课堂生动活泼、贴近学生生活经验,使学生乐于参与,乐于交际,达到了在情景中参与实践,发展学生综合语言运用能力的目的。
三、变“要我学”为“我要学”,鼓励参与合作
到了高年级,学生对单词有了一定的积累,已对各种字母组合的发音有了一定的印象。而一味的反复读,就会因其机械性强而使学生厌恶。鉴于此,教师可适当放手,让学生分组自学一些易学,带有早已熟知的字母组合的单词,结合分组竞赛的形式,让每一位学生参与到自助学习中来。同时出示相类似的词以提示语音。例,教五年级上册Unit 6Part ALet’sLearn一课时,可在黑板上提示部分字母组合的发音如下:
mouse——curtain——mountain
cake——lake
grass——class
bathroom——path
最终,给予最快,准确率高的小组一定奖励。在此情形下,一些平时顽皮的学生也能主动向老师请教,以往心中的“要我学”,成了“我要学”,其积极性也被调动起来。
四、肢体运动,以说带做,口到手到心到
学生不愿在静坐中被动地学习、接受知识,这是他们的天性。而在肢体运动中学习使用语言更能使人接受。我们可以在词汇教学中,结合肢体运动以说带做,以增强趣味性。
在肢体运动中学动词。英语中的动词往往是理解句意的核心,因为英语的时态、语态、数等信息都由动词来承载,所以学好动词是很重要的,英语动词的具体学习方法可以概括为“手舞足蹈、摇头晃脑、眉飞色舞”12个字。一个动词和一个具体动作直接建立联系,不仅记得快,而且记得牢。在Let’s do之外,我们可适当拓展该法,有助于动词的学习。如教学pull与push学生很容易把两者的意思混淆,但是一旦配动作:喊“pull”同时双手做“拉”的动作;喊“ push”,双手做推状,几遍之后,学生就能分得一清二楚。
在肢体运动中学习词组。动词词组中往往包含有大量名词,有些词组是习惯用法,不能拆散教学,通过做动作就能很快掌握有关名词和习惯用法。如五年级上册Unit 4 Let’s learn的教学可以让学生边做动作,边大声喊出词组,几轮之后,其意自明。学生在轻松愉快的气氛中理解并掌握了sweep the floor,set the table,make the bed等很难拆解教学的习惯用法。
形容词同样可以在运动中习得,只不过这些动作往往带有描述性,要通过一定的意会才能与形容词挂上钩。如教学tall与short时,可以用变换身体高度,变站立为蹲来使形容词动作化。描述形容词的动作具有不确定性,故可以用尽可能多的动作来描述形容词,使学生自然而然地从一系列动作中体会出形容词的意思来。
英语课程标准指出,此次英语课程改革的重点之一是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。相信在丰富多变的教学形式辅助下,学生在实践、参与、合作中会学得更带劲、更扎实。
作者单位:浙江省慈溪宗汉街道新世纪小学
一、热爱学生,赏识学生,奠定教育基础
爱不是教育的一个部分,而是前提,教育必须在爱的基础上建立,少了爱就无法实施教育,教师只有爱学生,才能找到适合于孩子的内容和方法,也只有这样,学生才能接受你。教师在指导思想上要改正旧的教育观念,尊重学生,维护学生的自尊,建立深厚的师生感情,不单纯为了提高学生的智能而傷了他们的慧能。班级中,学生的个性肯定各有差异,即使是最难缠、进步最慢的学生也要充分尊重、关心他们。学生虽小,却是敏感的,他若感觉到老师对自己缺少爱,甚至对自己有歧视,又怎能接受教师,接受教师所授的课?兴趣、成绩又从何而来?
“积极的鼓励比消极的刺激好得多。”这是陈鹤琴早年提出的教导原则。学生在英语学习上亦是如此,赞赏和鼓励总能激发他们最大的热情,发挥其最大的能力;反之,与讽刺、挖苦相比再没什么更能抹杀人的积极性了。在课堂上,当学生有上佳表现时,要予以赞许的目光,或以击掌、竖大拇指予以赞赏;当学生着急、担心自己表达不好时,给以鼓励的目光。学生在课堂上的表现自然积极、活跃,学习积极性也被调动起来。
二、巧设情景,创编故事,融词汇于其中
爱听故事,爱游戏是孩子的天性。为此,我们可以跳出传统的词汇教学课模式,将Let’s learn中的单词串联成简单又具有生动情节的故事。例,在PEP教材第六册第五单元的词汇教学中,杨赛绒老师用新授动词的现在分词形式swimming, running, flying, jumping,walking串联成故事“Escape from the Tiger”。学生在体验中演绎故事,在交际中深化故事。通过故事学习和表演,培养了学生良好的听说读写能力及在真实的语境中用英语思维和自如表达的能力。这样的词汇教学课,少了机械性多了意义性,且情趣有余,寓教于乐。
又如,在教学“WEATHER”这一课时,我们可以根据本课主题,设计出生活化的情景:孩子们喜欢的卡通人物——海绵宝宝要周游各地.根据各地不同的气候,让学生分组讨论,海绵宝宝所到的每个地方天气怎样,建议他应该穿什么衣服。这一课堂教学模式,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,努力使课堂生动活泼、贴近学生生活经验,使学生乐于参与,乐于交际,达到了在情景中参与实践,发展学生综合语言运用能力的目的。
三、变“要我学”为“我要学”,鼓励参与合作
到了高年级,学生对单词有了一定的积累,已对各种字母组合的发音有了一定的印象。而一味的反复读,就会因其机械性强而使学生厌恶。鉴于此,教师可适当放手,让学生分组自学一些易学,带有早已熟知的字母组合的单词,结合分组竞赛的形式,让每一位学生参与到自助学习中来。同时出示相类似的词以提示语音。例,教五年级上册Unit 6Part ALet’sLearn一课时,可在黑板上提示部分字母组合的发音如下:
mouse——curtain——mountain
cake——lake
grass——class
bathroom——path
最终,给予最快,准确率高的小组一定奖励。在此情形下,一些平时顽皮的学生也能主动向老师请教,以往心中的“要我学”,成了“我要学”,其积极性也被调动起来。
四、肢体运动,以说带做,口到手到心到
学生不愿在静坐中被动地学习、接受知识,这是他们的天性。而在肢体运动中学习使用语言更能使人接受。我们可以在词汇教学中,结合肢体运动以说带做,以增强趣味性。
在肢体运动中学动词。英语中的动词往往是理解句意的核心,因为英语的时态、语态、数等信息都由动词来承载,所以学好动词是很重要的,英语动词的具体学习方法可以概括为“手舞足蹈、摇头晃脑、眉飞色舞”12个字。一个动词和一个具体动作直接建立联系,不仅记得快,而且记得牢。在Let’s do之外,我们可适当拓展该法,有助于动词的学习。如教学pull与push学生很容易把两者的意思混淆,但是一旦配动作:喊“pull”同时双手做“拉”的动作;喊“ push”,双手做推状,几遍之后,学生就能分得一清二楚。
在肢体运动中学习词组。动词词组中往往包含有大量名词,有些词组是习惯用法,不能拆散教学,通过做动作就能很快掌握有关名词和习惯用法。如五年级上册Unit 4 Let’s learn的教学可以让学生边做动作,边大声喊出词组,几轮之后,其意自明。学生在轻松愉快的气氛中理解并掌握了sweep the floor,set the table,make the bed等很难拆解教学的习惯用法。
形容词同样可以在运动中习得,只不过这些动作往往带有描述性,要通过一定的意会才能与形容词挂上钩。如教学tall与short时,可以用变换身体高度,变站立为蹲来使形容词动作化。描述形容词的动作具有不确定性,故可以用尽可能多的动作来描述形容词,使学生自然而然地从一系列动作中体会出形容词的意思来。
英语课程标准指出,此次英语课程改革的重点之一是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。相信在丰富多变的教学形式辅助下,学生在实践、参与、合作中会学得更带劲、更扎实。
作者单位:浙江省慈溪宗汉街道新世纪小学