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【摘要】小学生具有活泼、好动等特点.根据小学生的认知特点，教师需要在数学教学中开展数学活动，培养学生兴趣，发展学生的操作能力，促进数学理论内化，增加数学课堂活力.针对数学活动的积极作用，本文结合教学实践，探索数学活动开展的策略：预设问题，提高数学活动的目的性;以生为本，提高数学活动的实效性;形式多样，提高数学活动的趣味性;合理评价，提高数学活动的科学性等，让数学活动更加高效.
【关键词】小学数学;数学活动;意义;策略
小学生具有活泼、好动等特点，这就需要小学数学教学能够遵循小学生的认知特点.教师应在小学数学教学中开展数学活动，让学生动起来，经历数学知识的形成过程，让学生在动手操作过程中自主建构，获得真切的体验，从而使学生在数学活动中不断提升数学技能，促进学生数学核心素养的发展.不仅如此，小学数学的学科性质也决定了数学活动的重要性.数学作为自然学科，需要学生在活动中发现问题，并在实践操作中开展数学学习探究活动，从而从被动接受向主动建构转变，让学生在活动过程中进行有意义的建构，促进学生数学核心素养的有效发展.
一、数学活动开展的意义
数学活动的开展改变了传统数学灌输式的教学模式，突出了学生的主体性，能够有效培养学生学习数学的兴趣，提高了学生的操作能力，促进数学理论的内化，增强数学课堂活力.
1.培养学生兴趣
兴趣是学生学习数学的直接动力.在数学教学中开展数学活动，可以打破传统的数学教学模式，尊重小学生的认知特点，给学生创造动手操作的机会，从而使小学生从课堂的被动接受者成为知识的主动建构者，激发学生学习数学的兴趣，让学生在动手中爱上数学，积极主动地探究数学奥秘.不仅如此，数学活动也做到化弊为利，将学生好动的不足转变为数学学习的优势，从而在活动中调动学生的学习兴趣.
2.发展操作能力
数学具有实践性，这就决定了小学数学不仅要提高学生的数学知识，还要培养学生动手操作的能力.教师应开展数学活动让学生动起来，赋予学生动手实践的机会.丰富的数学活动需要学生多种能力的参与，在多样化活动中给学生创造操作的机遇，从而发展学生的操作能力.在数学活动过程中，学生也获得与教师以及其他学生互动的机会，学会在活动中协作，促进学生操作能力的发展，提高学生解决实际问题的能力.
3.促进理论内化
数学理论是学生学习数学的基础，只有掌握牢固的、扎实的数学理论知识，学生才能运用数学知识解决实际问题.目前，小学数学教学中理论教学过于单调枯燥，学生只会死记硬背，导致数学理论难以消化.此外，学生思维特点也决定了理论学习的难度.小学生抽象思维能力与形象思维能力发展不均衡，形象思维相对活跃，抽象思维较为薄弱.教师在数学教学中开展数学活动，让学生在动手实践的过程中经历知识形成过程，使数学知识得以还原，有助于促进学生对理论的消化和吸收，使理论真正得到内化.
4.增加课堂活力
目前，小学数学课堂过于严肃，气氛不够活跃，课堂教学主要以教师讲解为主，学生缺乏参与的机会，抑制了学生数学学习的主动性，不利于学生创造性思维的提升.教师在小学数学教学中开展数学活动，让学生从静态的被动接受中解放出来，全面调动学生感官，让学生的潜能得到真正解放，使课堂充满活力，让学生的思维活跃起来.由于数学活动的开展，数学课堂活力得到有效的提升，无论是学生的思维活力，还是数学课堂的气氛，都得到较大幅度的提升，创造了更加适宜学生学习的氛围.
二、小学数学教学中数学活动开展的现状
不少教师开始意識到数学活动在促进学生数学素养发展中的重要意义，然而数学活动开展的现状与数学教学的需求存在一定的距离.如不注重数学活动情境创设，数学活动开展目的性不强，学生主体性不突出，数学活动形式单一，评价相对滞后，等等.
1.不注重情境创设
数学与生活存在密切的关联性，数学活动的开展与生活也保持较高的匹配度.然而，开展小学数学活动时，不少教师不注重创设活动情境，直接引入需要开展的数学活动，这种单刀直入式的导入方法，尽管具有直奔主题的优势，但是不利于调动学生探究的积极性，而且使数学活动缺乏场景支持，不利于培养学生数学活动过程中的创造力，制约了学生数学实践技能和解决问题能力的发展.
2.活动目的性不强
数学活动是数学课堂的教学形式之一，应该具有明确的目的性.然而，在开展数学活动时，不少教师不能对学生进行有效的引导，从而导致学生在活动过程中目的意识弱化，使学生在活动过程中，不能较好地调动思维.离开思维的参与，学生的数学活动被异化，不少学生将数学活动视为“玩玩”.教师应增强活动目的性，寻找适当的载体引导学生开动思维，从而让学生有目的地参与数学活动.
3.学生主体性弱化
数学活动要达到预期的活动效果，需要发挥学生的主观能动性.然而，小学生由于处于数学学习的起始阶段，活动能力有待发展，在活动过程中需要耗费一定的时间.此外，一些教师对小学生学情认识不到位，认为小学生难以自主开展数学活动，从而导致在数学活动过程中，学生的主体性被削弱.不少教师直接用教师的演示取代学生活动，在活动过程中学生又沦为“看客”和“听众”，学生主体性的弱化直接导致数学活动效率不高.
4.活动形式较单一
小学生喜欢新奇的事物，如果活动形式单一就容易使学生对学习产生厌倦感和疲劳感.目前，一些数学教师不注重数学活动形式的设计，导致数学活动形式相对单一，主要以演示活动为主，即教师给出结论，让学生按照教师的要求进行活动，活动过程中缺乏创造力.不仅如此，单一化的活动又抑制了学生学习数学的兴趣.一开始，学生对数学活动的兴趣较高，随着活动的推进，就会对单一化的数学活动感到乏味，不感兴趣.
5.学习评价滞后化 数学学习离不开评价，任何一种教学方法与教学形式要达到教育的预期目标，都需要发挥评价的促进作用.数学活动作为数学课堂的一种学习形式，与传统的理论教学不同，需要教师对学习评价做出相应的调整.然而，不少数学教师不注重学习评价在促进学生数学学习中的作用，使用的学习评价主要以书面评价为主，基于学生数学活动的评价近乎缺失，主要以活动过程中的即时评价为主，没有将数学活动过程中学生的主动性、活动能力等纳入学生综合评价中，不利于促进学生数学素养的发展.
三、小学数学中开展数学活动的策略
小学数学中开展数学活动要进一步增强数学活动的目的性，突出学生在数学活动中的主体性，丰富数学活动的形式，全面提升数学活动的有效性.
1.创设情境，提高数学活动魅力值
数学活动的开展离不开学生情绪的支持，这就需要教师基于小学生的认知特点和数学教学内容，注重创设学习情境，借助生活中的场景、图片等，创设直观、形象的情境，提高数学活动的魅力值，从而调动学生参与数学活动的兴趣.创设的情境，既要贴近学生生活，又要富有时代气息，从而在活动过程中培养学生创造力.
2.预设问题，提高数学活动的目的性
教学实践表明，学生学习目的越明确，学习效果越高.在小学数学教学中开展数学活动，需要进一步提高数学活动的目的性.在实施数学活动之前，教师要通过预设问题，让学生在问题的驱动下，积极参与到数学活动中.问题设计要紧限教学内容，要有助于激发学生参与数学活动的好奇心，要发挥学生的主体性作用，让学生在自主预习的基础上提出问题.这样不仅可以提高数学活动的目的性，还能够有效促进学生形成问题意识.
3.以生为本，提高数学活动实效性
小学数学教学中开展数学活动需要耗费大量时间，部分教师为了节约课堂教学时间，往往以教师的演示活动取代学生的自主活动，没有突出学生在数学活动中的主体性.这就需要我们积极转变数学活动设计理念，坚持以生为本，从数学活动材料的收集到数学活动的开展，都要充分发挥学生的主体性作用，让每一名学生都积极参与到数学活动材料的收集和数学活动实施中，从而使学生在活动中获得丰富的体验，提高数学活动的实效性.
4.形式多樣，提高数学活动趣味性
数学活动开展的效率与数学活动的形式有关，单一化的数学活动难以使学生保持长久的兴趣.因此，数学教师要根据数学教学内容，在数学实践中积极探索数学活动开展的形式，通过形式多样的数学活动提高数学活动的趣味性.例如，我们可以开展量一量、画一画、折一折、摸一摸、剪一剪等活动，也可以开展数学游戏活动，全面解放学生，让学生调动多种感官，使学生在数学活动中不断提升观察能力、动手操作能力、协作能力等，赋予数学活动趣味性，激发学生参与活动的积极性，在寓教于乐中提高数学教学的有效性.
5.合理评价，提高数学活动科学性
合理的评价不仅能够促进教师的教学，还能引导学生对数学活动进行总结和反思.然而，当前数学活动评价存在不合理现象，主要以教师评价为主，过于注重结果性评价.这就需要我们优化数学活动的评价方式，让学生参与数学评价，通过学生自主评价、学生互评，提高数学活动评价的科学性.评价内容上，不仅要对数学活动结果进行评价，也要评价数学活动过程中学生的参与态度、主动性、学习品质等发展情况，拓展评价维度，从而发挥评价对数学活动的导向性作用.
总之，在小学数学中开展数学活动，不仅是尊重学生认知特点的需要，也是提高学生动手实践能力的需要.数学教师要进一步提高数学活动认识，充分认识到数学活动在激发学生学习兴趣、培养学生动手操作能力、促进数学理论内化和活跃课堂气氛等方面的作用，进一步优化小学数学活动设计，将数学活动与问题有机结合起来，突出学生活动主体地位，丰富数学活动形式，建立完善的数学活动评价体系，让数学活动走向高效，成为提高数学课堂教学的重要路径.数学活动开展的过程中，教师要注重活动设计的梯度，循序渐进地促进学生数学素养的发展.
【参考文献】
[1]刘代群.让数学课“做”起来——浅谈小学数学课堂教学的实践活动[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（49）：102.
[2]谢建兰.让学生在数学课堂上“动”起来——浅谈小学数学动手操作的教学实践[J].小学生（下旬刊）.2012（7）：90-91.
[3]林春杏.探索数学活动与小学数学教学的有效结合[J]神州（上旬刊），2020（13）：180.
[4]陈文胜.在小学数学活动课中开展研究性学习的实践与思考[J]中国远程教育，2002（10）：59-60.
【关键词】小学数学;数学活动;意义;策略
小学生具有活泼、好动等特点，这就需要小学数学教学能够遵循小学生的认知特点.教师应在小学数学教学中开展数学活动，让学生动起来，经历数学知识的形成过程，让学生在动手操作过程中自主建构，获得真切的体验，从而使学生在数学活动中不断提升数学技能，促进学生数学核心素养的发展.不仅如此，小学数学的学科性质也决定了数学活动的重要性.数学作为自然学科，需要学生在活动中发现问题，并在实践操作中开展数学学习探究活动，从而从被动接受向主动建构转变，让学生在活动过程中进行有意义的建构，促进学生数学核心素养的有效发展.
一、数学活动开展的意义
数学活动的开展改变了传统数学灌输式的教学模式，突出了学生的主体性，能够有效培养学生学习数学的兴趣，提高了学生的操作能力，促进数学理论的内化，增强数学课堂活力.
1.培养学生兴趣
兴趣是学生学习数学的直接动力.在数学教学中开展数学活动，可以打破传统的数学教学模式，尊重小学生的认知特点，给学生创造动手操作的机会，从而使小学生从课堂的被动接受者成为知识的主动建构者，激发学生学习数学的兴趣，让学生在动手中爱上数学，积极主动地探究数学奥秘.不仅如此，数学活动也做到化弊为利，将学生好动的不足转变为数学学习的优势，从而在活动中调动学生的学习兴趣.
2.发展操作能力
数学具有实践性，这就决定了小学数学不仅要提高学生的数学知识，还要培养学生动手操作的能力.教师应开展数学活动让学生动起来，赋予学生动手实践的机会.丰富的数学活动需要学生多种能力的参与，在多样化活动中给学生创造操作的机遇，从而发展学生的操作能力.在数学活动过程中，学生也获得与教师以及其他学生互动的机会，学会在活动中协作，促进学生操作能力的发展，提高学生解决实际问题的能力.
3.促进理论内化
数学理论是学生学习数学的基础，只有掌握牢固的、扎实的数学理论知识，学生才能运用数学知识解决实际问题.目前，小学数学教学中理论教学过于单调枯燥，学生只会死记硬背，导致数学理论难以消化.此外，学生思维特点也决定了理论学习的难度.小学生抽象思维能力与形象思维能力发展不均衡，形象思维相对活跃，抽象思维较为薄弱.教师在数学教学中开展数学活动，让学生在动手实践的过程中经历知识形成过程，使数学知识得以还原，有助于促进学生对理论的消化和吸收，使理论真正得到内化.
4.增加课堂活力
目前，小学数学课堂过于严肃，气氛不够活跃，课堂教学主要以教师讲解为主，学生缺乏参与的机会，抑制了学生数学学习的主动性，不利于学生创造性思维的提升.教师在小学数学教学中开展数学活动，让学生从静态的被动接受中解放出来，全面调动学生感官，让学生的潜能得到真正解放，使课堂充满活力，让学生的思维活跃起来.由于数学活动的开展，数学课堂活力得到有效的提升，无论是学生的思维活力，还是数学课堂的气氛，都得到较大幅度的提升，创造了更加适宜学生学习的氛围.
二、小学数学教学中数学活动开展的现状
不少教师开始意識到数学活动在促进学生数学素养发展中的重要意义，然而数学活动开展的现状与数学教学的需求存在一定的距离.如不注重数学活动情境创设，数学活动开展目的性不强，学生主体性不突出，数学活动形式单一，评价相对滞后，等等.
1.不注重情境创设
数学与生活存在密切的关联性，数学活动的开展与生活也保持较高的匹配度.然而，开展小学数学活动时，不少教师不注重创设活动情境，直接引入需要开展的数学活动，这种单刀直入式的导入方法，尽管具有直奔主题的优势，但是不利于调动学生探究的积极性，而且使数学活动缺乏场景支持，不利于培养学生数学活动过程中的创造力，制约了学生数学实践技能和解决问题能力的发展.
2.活动目的性不强
数学活动是数学课堂的教学形式之一，应该具有明确的目的性.然而，在开展数学活动时，不少教师不能对学生进行有效的引导，从而导致学生在活动过程中目的意识弱化，使学生在活动过程中，不能较好地调动思维.离开思维的参与，学生的数学活动被异化，不少学生将数学活动视为“玩玩”.教师应增强活动目的性，寻找适当的载体引导学生开动思维，从而让学生有目的地参与数学活动.
3.学生主体性弱化
数学活动要达到预期的活动效果，需要发挥学生的主观能动性.然而，小学生由于处于数学学习的起始阶段，活动能力有待发展，在活动过程中需要耗费一定的时间.此外，一些教师对小学生学情认识不到位，认为小学生难以自主开展数学活动，从而导致在数学活动过程中，学生的主体性被削弱.不少教师直接用教师的演示取代学生活动，在活动过程中学生又沦为“看客”和“听众”，学生主体性的弱化直接导致数学活动效率不高.
4.活动形式较单一
小学生喜欢新奇的事物，如果活动形式单一就容易使学生对学习产生厌倦感和疲劳感.目前，一些数学教师不注重数学活动形式的设计，导致数学活动形式相对单一，主要以演示活动为主，即教师给出结论，让学生按照教师的要求进行活动，活动过程中缺乏创造力.不仅如此，单一化的活动又抑制了学生学习数学的兴趣.一开始，学生对数学活动的兴趣较高，随着活动的推进，就会对单一化的数学活动感到乏味，不感兴趣.
5.学习评价滞后化 数学学习离不开评价，任何一种教学方法与教学形式要达到教育的预期目标，都需要发挥评价的促进作用.数学活动作为数学课堂的一种学习形式，与传统的理论教学不同，需要教师对学习评价做出相应的调整.然而，不少数学教师不注重学习评价在促进学生数学学习中的作用，使用的学习评价主要以书面评价为主，基于学生数学活动的评价近乎缺失，主要以活动过程中的即时评价为主，没有将数学活动过程中学生的主动性、活动能力等纳入学生综合评价中，不利于促进学生数学素养的发展.
三、小学数学中开展数学活动的策略
小学数学中开展数学活动要进一步增强数学活动的目的性，突出学生在数学活动中的主体性，丰富数学活动的形式，全面提升数学活动的有效性.
1.创设情境，提高数学活动魅力值
数学活动的开展离不开学生情绪的支持，这就需要教师基于小学生的认知特点和数学教学内容，注重创设学习情境，借助生活中的场景、图片等，创设直观、形象的情境，提高数学活动的魅力值，从而调动学生参与数学活动的兴趣.创设的情境，既要贴近学生生活，又要富有时代气息，从而在活动过程中培养学生创造力.
2.预设问题，提高数学活动的目的性
教学实践表明，学生学习目的越明确，学习效果越高.在小学数学教学中开展数学活动，需要进一步提高数学活动的目的性.在实施数学活动之前，教师要通过预设问题，让学生在问题的驱动下，积极参与到数学活动中.问题设计要紧限教学内容，要有助于激发学生参与数学活动的好奇心，要发挥学生的主体性作用，让学生在自主预习的基础上提出问题.这样不仅可以提高数学活动的目的性，还能够有效促进学生形成问题意识.
3.以生为本，提高数学活动实效性
小学数学教学中开展数学活动需要耗费大量时间，部分教师为了节约课堂教学时间，往往以教师的演示活动取代学生的自主活动，没有突出学生在数学活动中的主体性.这就需要我们积极转变数学活动设计理念，坚持以生为本，从数学活动材料的收集到数学活动的开展，都要充分发挥学生的主体性作用，让每一名学生都积极参与到数学活动材料的收集和数学活动实施中，从而使学生在活动中获得丰富的体验，提高数学活动的实效性.
4.形式多樣，提高数学活动趣味性
数学活动开展的效率与数学活动的形式有关，单一化的数学活动难以使学生保持长久的兴趣.因此，数学教师要根据数学教学内容，在数学实践中积极探索数学活动开展的形式，通过形式多样的数学活动提高数学活动的趣味性.例如，我们可以开展量一量、画一画、折一折、摸一摸、剪一剪等活动，也可以开展数学游戏活动，全面解放学生，让学生调动多种感官，使学生在数学活动中不断提升观察能力、动手操作能力、协作能力等，赋予数学活动趣味性，激发学生参与活动的积极性，在寓教于乐中提高数学教学的有效性.
5.合理评价，提高数学活动科学性
合理的评价不仅能够促进教师的教学，还能引导学生对数学活动进行总结和反思.然而，当前数学活动评价存在不合理现象，主要以教师评价为主，过于注重结果性评价.这就需要我们优化数学活动的评价方式，让学生参与数学评价，通过学生自主评价、学生互评，提高数学活动评价的科学性.评价内容上，不仅要对数学活动结果进行评价，也要评价数学活动过程中学生的参与态度、主动性、学习品质等发展情况，拓展评价维度，从而发挥评价对数学活动的导向性作用.
总之，在小学数学中开展数学活动，不仅是尊重学生认知特点的需要，也是提高学生动手实践能力的需要.数学教师要进一步提高数学活动认识，充分认识到数学活动在激发学生学习兴趣、培养学生动手操作能力、促进数学理论内化和活跃课堂气氛等方面的作用，进一步优化小学数学活动设计，将数学活动与问题有机结合起来，突出学生活动主体地位，丰富数学活动形式，建立完善的数学活动评价体系，让数学活动走向高效，成为提高数学课堂教学的重要路径.数学活动开展的过程中，教师要注重活动设计的梯度，循序渐进地促进学生数学素养的发展.
【参考文献】
[1]刘代群.让数学课“做”起来——浅谈小学数学课堂教学的实践活动[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（49）：102.
[2]谢建兰.让学生在数学课堂上“动”起来——浅谈小学数学动手操作的教学实践[J].小学生（下旬刊）.2012（7）：90-91.
[3]林春杏.探索数学活动与小学数学教学的有效结合[J]神州（上旬刊），2020（13）：180.
[4]陈文胜.在小学数学活动课中开展研究性学习的实践与思考[J]中国远程教育，2002（10）：59-60.