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摘 要：在“育人为本”的高校教育管理中，处在学生工作一线的辅导员应当主动扮演什么角色促进学生学习？本文主要谈谈在关注学生学习、帮助学生在课外组成合作学习小组方面，我们已经做的，以及正在努力推进的一些工作。
关键词：大学生；学习；课外；辅导员
在教育部颁发的《普通高校辅导员队伍建设规定》中规定：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。同时该规定还明确了辅导员的要求和工作职责，主要职责涵盖了对大学生的教育、管理和服务。如今，高等教育的发展已经站到一个新的起点，高校教育管理越来越注重“育人为本”，服务要求人性化和便捷化，这对辅导员工作提出了更高要求。“育人为本”是教育本身要义的回归，这使得学生事务工作与学术事务更加融合，整合与学生的学习中。在这过程中，学生工作一线的辅导员应当主动扮演什么角色，促进学生学习。本文主要谈谈在关注学生学习帮助学生在课外组成合作学习小组方面我们做的一些工作和正在努力推进的工作。
对学生学习的关注不是紧盯着学生的成绩单，更多是想引导学生开启自主学习的兴趣，提升自我学习的能力，并为他们提供课堂外的学习服务，促进学生全面发展。合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。本文中提到的合作学习是指关注大学生的课余时间通过不同的方式去引导学生自发组建合作型的学习小组，共同完成各种学习目标。对于学生的关注，做好点线面的结合，基本做到全方位动态了解每个学生的相关情况。
一、聚焦学生学习（面关注）
在现实工作中可以发现，大部分学生的学习问题是在大学一年级的时候就埋下隐患。因此，促进学生学习的工作要“从头抓起”。一入学就安排了一系列入学教育，帮助学生适应大学生活。邀请专业课教师讲解大学专业学习特点，同时高年级学长讲授学习方法。目的是帮助学生从中学的学习方法和思维习惯转化为大学的学习模式和思考方式；帮助学生尽早了解自己所学专业本身的实质，着力激发学生的专业学习兴趣。
第一个学期期中考试后，针对大学学习情况在整个年级做了抽样的问卷调查，分析统计问卷结果。调查结果利于了解学生的学习状况，并帮助一些同学更好地适应大学学习。
另外对学生基本信息等情况进行收集统计，了解学生个体信息，同时开设家长网络沟通渠道，建立学校与家长共同关注学生学习成长机制。进行学生的兴趣爱好特长摸底了解，以利于发掘和培养有特殊才能的学生。同时对学生参与社团情况，参加社会公益活动和宿舍情况进行统计，有助于了解学生融入大学生活及大学生活状态。
这些是对学生整体情况的了解，是基础性工作。在对学生情况有大致的全貌了解后，需要进一步深入做好线和点的工作。
二、推进课外合作活动与学习生活融合（线依托）
大学课程设置的特点和课室资源分配都导致学生在教学楼的学习时间有限。在学生的生活领域中构建利于课后学习的教育环境和氛围非常必要。在推进学生课外合作活动和学习生活融合的过程中主要依托学生自身的力量、精品活动与课外实践课程。
我们组织开展以宿舍为单位的非限定主题的宿舍展示，促进相互了解和互相学习。有些宿舍成员组成固定合作型学习小组，参加一些专业课的学习展示和课外竞赛。宿舍之间的合作学习的有益之处在于从日常的交流中为学生提供互相学习的机会，在轻松的氛围中了解个体间的异同点。鼓励学生积极利用学校已配备的宿舍楼的文化室、自习室，和楼长咨询室等资源，把校园当成一个学习社区，通过各种体验去提高学习质量。
让学习委员真正成班级为学习的火车头。通过学习问卷调查和成绩统计分析，我们了解到学生普遍高数学科比较难学，部分学生不适应大学学习模式等情况。我们通过学习委员组织招募学有余力的同学做小老师，成立高等数学学习互助小组。学习互助小组由于深受欢迎逐渐扩展成学院学术交流协会。学术交流协会帮助学生学习的服务形式和内容也得到了不断丰富和扩充。同时学院的学生社团都有各自品牌的课外学术竞赛活动，吸纳自主组队的同学参加。
组织学生分组开展课外拓展活动。我们学院一直倡导博雅教育，强调学生的实践能力、领导能力、和公民意识的培养。同样学生进入社会后，不仅需要具备专业知识，还必须具备各方面综合素质；不仅强调个人能力，还要能团结和组织一个团队去完成既定的目标。开展课外拓展活动，目的在于培养学生的沟通与合作精神，提高学生的综合素质和提升凝聚力。班级训练模式（小素拓）班级是学校普遍存在的一种基层组织，在大学生活中同样起着非常的重要作用。班级训练模式（小素拓）就是以班级为单位，主要是师兄师姐们做助理教练根据自己亲身经历和参考一些资料设计拓展项目，帮助新生在入学初期破冰，提高班级同学交往能力和塑造班级凝聚力。定向拓展训练模式（大素拓）定向拓展训练模式以整个年级打破班级界限按照一定的男女比例组成团队，针对团队凝聚力、团队执行力、团队沟通力、团队合作能力等方面的欠缺，请专业的教练团队有针对性地设计拓展计划，以提高团队和个人某方面的能力。素拓训练能够促进培养学生括适应能力、组织能力、决策能力、创新能力和社交能力等。学生通过体验形式活动发现自己，激发自我认识，完成自我调试。对于辅导员老师也是一个很好途径认识了解发现刚入校学生的一些特质，有助开展以后的工作。课外活动的开展总是有限的，但效果不是一次性的。素拓形成效果意义不是停留在活动的当天，而最终目的是引导学生把体验获得的能力迁移到之后的学习、生活和工作中。辅导员需要注重在以后的工作中加强跟踪教育，建立素质教育的长效机制，使得观念深入人心，巩固教育成果
利用假期，开展SSR课程教育。SSR课程教育是学生在校的必修课程，分并由辅导员负责组织。让学生利用假期去做Social practice、Social survey and Reading note。因为是假期，学生组队的成员是跨年级、跨系甚至是跨学校的，和高中同学或新结识的朋友们一起去做此类活动。学生在课堂上无法发挥施展的才智能力，可以在课外活动中实现，在创造中获得自我肯定。更重要的是在合作过程中从优秀的同伴身上获取的学习机会。学生回校后，组织开展Social practice、Social survey and Reading note这3大模块的展示分享班会。
三、提供有效学习个体辅导和服务（点服务）
个体辅导，主要是我们从各方面了解掌握的信息后关注到的个体，主动为有需要者提供辅导服务。针对学习成绩落后或人际交往欠佳，在合作学习中表现出来消极、沮丧的学生以及那些自认为在共同学习中未能被认可而自卑等的学生提供非发展性辅导，同时我们也正致力为学生提供精英课程的发展性辅导工作。发展性辅导主要为学生提供一系列培训课程（开设工作坊；提供在写作、口头表达、改进学习方法、提高学习能力和培养创造性思维的短期培训课程）。对于特殊群体学生的个体问题，在充分尊重学生隐私前提下，给予帮助和引导。有专业心理咨询需求的学生，转接学校心理咨询中心，由专业的心理辅导教师给予帮助和指导。
我国的高等教育已经从精英化转向了大众化，高校的连续扩大招生规模，在校学习人数增多，教育资源在一段时间内也存在一定矛盾。辅导员在做好日常管理工作的同时在服务学生学习方面也应该使用更多新方式，课外合作学习模式不仅在学生获取知识、提高成绩方面颇有益处，有效的合作学习还能够促进学生的社会化发展和人格的培育以便培养优质社会公民。
附：学生课外合作学习“相信爱”小组拍摄视频（大一暑假期间做的SSR中Social practice课程作业，为农村为留守儿童拍照做成明信片寄给留守儿童在外务工的父母）.
参考文献：
[1]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规[Z]2006-07-23
[2]朱孔军 龚庆.高校学生工作应以促进学生学习为指向[J].中国高等教育，2012，23.
关键词：大学生；学习；课外；辅导员
在教育部颁发的《普通高校辅导员队伍建设规定》中规定：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。同时该规定还明确了辅导员的要求和工作职责，主要职责涵盖了对大学生的教育、管理和服务。如今，高等教育的发展已经站到一个新的起点，高校教育管理越来越注重“育人为本”，服务要求人性化和便捷化，这对辅导员工作提出了更高要求。“育人为本”是教育本身要义的回归，这使得学生事务工作与学术事务更加融合，整合与学生的学习中。在这过程中，学生工作一线的辅导员应当主动扮演什么角色，促进学生学习。本文主要谈谈在关注学生学习帮助学生在课外组成合作学习小组方面我们做的一些工作和正在努力推进的工作。
对学生学习的关注不是紧盯着学生的成绩单，更多是想引导学生开启自主学习的兴趣，提升自我学习的能力，并为他们提供课堂外的学习服务，促进学生全面发展。合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。本文中提到的合作学习是指关注大学生的课余时间通过不同的方式去引导学生自发组建合作型的学习小组，共同完成各种学习目标。对于学生的关注，做好点线面的结合，基本做到全方位动态了解每个学生的相关情况。
一、聚焦学生学习（面关注）
在现实工作中可以发现，大部分学生的学习问题是在大学一年级的时候就埋下隐患。因此，促进学生学习的工作要“从头抓起”。一入学就安排了一系列入学教育，帮助学生适应大学生活。邀请专业课教师讲解大学专业学习特点，同时高年级学长讲授学习方法。目的是帮助学生从中学的学习方法和思维习惯转化为大学的学习模式和思考方式；帮助学生尽早了解自己所学专业本身的实质，着力激发学生的专业学习兴趣。
第一个学期期中考试后，针对大学学习情况在整个年级做了抽样的问卷调查，分析统计问卷结果。调查结果利于了解学生的学习状况，并帮助一些同学更好地适应大学学习。
另外对学生基本信息等情况进行收集统计，了解学生个体信息，同时开设家长网络沟通渠道，建立学校与家长共同关注学生学习成长机制。进行学生的兴趣爱好特长摸底了解，以利于发掘和培养有特殊才能的学生。同时对学生参与社团情况，参加社会公益活动和宿舍情况进行统计，有助于了解学生融入大学生活及大学生活状态。
这些是对学生整体情况的了解，是基础性工作。在对学生情况有大致的全貌了解后，需要进一步深入做好线和点的工作。
二、推进课外合作活动与学习生活融合（线依托）
大学课程设置的特点和课室资源分配都导致学生在教学楼的学习时间有限。在学生的生活领域中构建利于课后学习的教育环境和氛围非常必要。在推进学生课外合作活动和学习生活融合的过程中主要依托学生自身的力量、精品活动与课外实践课程。
我们组织开展以宿舍为单位的非限定主题的宿舍展示，促进相互了解和互相学习。有些宿舍成员组成固定合作型学习小组，参加一些专业课的学习展示和课外竞赛。宿舍之间的合作学习的有益之处在于从日常的交流中为学生提供互相学习的机会，在轻松的氛围中了解个体间的异同点。鼓励学生积极利用学校已配备的宿舍楼的文化室、自习室，和楼长咨询室等资源，把校园当成一个学习社区，通过各种体验去提高学习质量。
让学习委员真正成班级为学习的火车头。通过学习问卷调查和成绩统计分析，我们了解到学生普遍高数学科比较难学，部分学生不适应大学学习模式等情况。我们通过学习委员组织招募学有余力的同学做小老师，成立高等数学学习互助小组。学习互助小组由于深受欢迎逐渐扩展成学院学术交流协会。学术交流协会帮助学生学习的服务形式和内容也得到了不断丰富和扩充。同时学院的学生社团都有各自品牌的课外学术竞赛活动，吸纳自主组队的同学参加。
组织学生分组开展课外拓展活动。我们学院一直倡导博雅教育，强调学生的实践能力、领导能力、和公民意识的培养。同样学生进入社会后，不仅需要具备专业知识，还必须具备各方面综合素质；不仅强调个人能力，还要能团结和组织一个团队去完成既定的目标。开展课外拓展活动，目的在于培养学生的沟通与合作精神，提高学生的综合素质和提升凝聚力。班级训练模式（小素拓）班级是学校普遍存在的一种基层组织，在大学生活中同样起着非常的重要作用。班级训练模式（小素拓）就是以班级为单位，主要是师兄师姐们做助理教练根据自己亲身经历和参考一些资料设计拓展项目，帮助新生在入学初期破冰，提高班级同学交往能力和塑造班级凝聚力。定向拓展训练模式（大素拓）定向拓展训练模式以整个年级打破班级界限按照一定的男女比例组成团队，针对团队凝聚力、团队执行力、团队沟通力、团队合作能力等方面的欠缺，请专业的教练团队有针对性地设计拓展计划，以提高团队和个人某方面的能力。素拓训练能够促进培养学生括适应能力、组织能力、决策能力、创新能力和社交能力等。学生通过体验形式活动发现自己，激发自我认识，完成自我调试。对于辅导员老师也是一个很好途径认识了解发现刚入校学生的一些特质，有助开展以后的工作。课外活动的开展总是有限的，但效果不是一次性的。素拓形成效果意义不是停留在活动的当天，而最终目的是引导学生把体验获得的能力迁移到之后的学习、生活和工作中。辅导员需要注重在以后的工作中加强跟踪教育，建立素质教育的长效机制，使得观念深入人心，巩固教育成果
利用假期，开展SSR课程教育。SSR课程教育是学生在校的必修课程，分并由辅导员负责组织。让学生利用假期去做Social practice、Social survey and Reading note。因为是假期，学生组队的成员是跨年级、跨系甚至是跨学校的，和高中同学或新结识的朋友们一起去做此类活动。学生在课堂上无法发挥施展的才智能力，可以在课外活动中实现，在创造中获得自我肯定。更重要的是在合作过程中从优秀的同伴身上获取的学习机会。学生回校后，组织开展Social practice、Social survey and Reading note这3大模块的展示分享班会。
三、提供有效学习个体辅导和服务（点服务）
个体辅导，主要是我们从各方面了解掌握的信息后关注到的个体，主动为有需要者提供辅导服务。针对学习成绩落后或人际交往欠佳，在合作学习中表现出来消极、沮丧的学生以及那些自认为在共同学习中未能被认可而自卑等的学生提供非发展性辅导，同时我们也正致力为学生提供精英课程的发展性辅导工作。发展性辅导主要为学生提供一系列培训课程（开设工作坊；提供在写作、口头表达、改进学习方法、提高学习能力和培养创造性思维的短期培训课程）。对于特殊群体学生的个体问题，在充分尊重学生隐私前提下，给予帮助和引导。有专业心理咨询需求的学生，转接学校心理咨询中心，由专业的心理辅导教师给予帮助和指导。
我国的高等教育已经从精英化转向了大众化，高校的连续扩大招生规模，在校学习人数增多，教育资源在一段时间内也存在一定矛盾。辅导员在做好日常管理工作的同时在服务学生学习方面也应该使用更多新方式，课外合作学习模式不仅在学生获取知识、提高成绩方面颇有益处，有效的合作学习还能够促进学生的社会化发展和人格的培育以便培养优质社会公民。
附：学生课外合作学习“相信爱”小组拍摄视频（大一暑假期间做的SSR中Social practice课程作业，为农村为留守儿童拍照做成明信片寄给留守儿童在外务工的父母）.
参考文献：
[1]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规[Z]2006-07-23
[2]朱孔军 龚庆.高校学生工作应以促进学生学习为指向[J].中国高等教育，2012，23.