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摘 要：发展学生的思维能力，培养良好的思维品质是英语学科核心素养的重要内容。借助英语分级绘本，激发学生的阅读兴趣，发展学生的思维品质，在阅读活动中丰富学生的思维方式，提供有效学习策略，为学生的终身发展奠定坚实的基础，是提升英语学科核心素养的关键。
关键词：核心素养;英语绘本;分级阅读;多元思维
2016年9月13日，北京师范大学举行了“中国学生发展核心素养研究”成果发布会，通过研究认为，学生的核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，其中思维品质的培养是发展学生核心素养的重要指标之一，英语阅读则是培养学生思维品质的重要途径。本校英语科组开展《利用分级英语绘本故事阅读提升小学生多元思维能力的行动研究》课题研究，每周为学生开设了一节阅读课，使用国外原版绘本作教学材料，把绘本阅读教学引入日常教学活动和课堂教学。笔者结合教学实践研究课例，探讨如何借助英语绘本阅读，培养学生的多元思维能力。
一、核心概念界定
绘本（picture book），是一种特定的儿童读物的形式，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本，通過绘画和文字两种媒介互动来说故事的一门艺术。英语绘本故事具有画面优美，故事内容富于童趣，句式简单、重复、韵律化等特点，因此，在学生情况、教材内容、学时情况等诸多因素的综合影响下，结合现有教材，合理使用英语绘本故事辅助教学，对提高学生英语学习兴趣和培养学生英语学习能力有非常大的帮助。
分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定英语阶梯式系列读物，以推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读的方法，提高阅读的效率。
多元思维也称“立体思维”“全方位思维”“空间思维”，是指跳出点、线、面的限制，能从上下左右，四面八方思考问题的思维方式，也就是要“立起来思考”。在小学英语学习中，多元思维能力主要从逻辑性思维能力、批判性思维能力、发散性思维能力和创新性思维能力的维度体现。要求学生能“辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力”。
二、借助思维导图进行创意表达，发展逻辑性思维能力
思维导图是一种将思维形象化的方法，也是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，它不仅简洁明了，还真实有效。在英语阅读教学中借助思维导图，可以帮助学生有效记录文本内容，清晰理清文本脉络，提升阅读逻辑思维，使课堂更高效。
例如，在教授外研社英语分级阅读《丽声妙想英文绘本》第五级The School Trip（吵闹的郊游），讲述孩子们到乡村农场郊游，其中一小女孩Aneesa非常喜欢动物，见到动物兴奋不已，会大喊大叫，令老师和同学感到非常不满，但她的喊叫声驱赶了穷追同学不舍的鸭子，为同学和老师解困的故事。故事贴合学生的生活经验，情节引人入胜。就故事难易程度而言，比较适合高年级学生。但因为其中人物和情节比较多，故事也偏长，一节课下来，让学生能理解不难，但是要求他们熟练各个场景并能脱口复述却有一定的难度，故此，教师在一边进行故事图片环游的过程中，就一边搭建思维导图框架，再通过设疑解答的教学流程，引导学生把整本书的思维导图搭建出来。
这类型篇幅长、情节多的故事，借助思维导图可视化的呈现，帮助学生整理、思考学习内容，让学生快速理清思路、梳理知识，构建知识框架、提升思维能力和学习效率，还能激发学生丰富的想象力，培养学生的逻辑思维能力。
三、创设情境学会提问，提升发散性思维能力
问题是思维的起点，设计合理问题是培养调动学生学习英语积极性、激发学生的发散性思维、提高学生英语阅读能力的关键。教师在备课的时候，根据绘本故事内容，从学生发散性思维的方向、广度和深度出发，精心设计发散性思维的问题。例如，Rubbish！ 是“领先阅读X计划第6册”的一本科普类读物。此话题的相关词汇较多、较难，但话题贴近学生的生活实际，是学生感兴趣的学习内容。该绘本内容比较多，因此笔者只选择了三个更贴近学生日常生活的标题，通过设置关键问题，贯穿整个教学过程，引发学生思考。
问题没有标准性答案，学生根据绘本图文说明、结合自己的生活经验，通过自主阅读和小组合作的方式，思维碰撞，各抒己见，从而得出不同的问题答案。学生根据问题进行发散性、不同维度的思考、回答、质疑、总结到再思考、再回答、再质疑、再总结。在此过程中，不断吸取知识，生成结论，教师再作引导，把学生的回答疏导提升。
通过培养学生发散性思维，让学生在此过程中体验到思维带来的乐趣与新奇，进而对学习产生兴趣，为进一步培养其自主学习能力提供有利条件。
四、引导独立思考问题，提升批判性思维能力
批判性思维是指鼓励学生用自己的看法分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等，同时也要培养学生的批判精神。在阅读教学中，教师必须重视思维的培养，创设机会让学生就所读内容展开讨论的活动和提问。教师要善于发现和肯定学生独特的思路和不同的见解，引导学生从新的角度重新思考、分析，找出原结论的缺陷与不足，鼓励学生发现问题，大胆批判，并及时正确、灵活地评价、反馈，甚至给予表扬。
四年级绘本阅读课例Looking For a New House，绘本内容主要介绍Sarah一家要寻找新房子，家庭成员各自阐述其中的缘由，直到找到合适的房子。
教师把批判性思维理念和技能创造性地运用到教学的各个环节，课前通过观察主人翁一家的合照，提出相关的问题，引导学生思考和回答，思考寻找新房子最关键的原因。然后让学生看一张大房子的图片，观察说出自己对这间房子的想法，思考这样的房子是否适合主人翁一家。顺势引导学生找出他们寻找新房子的各种缘由。再引导学生从父母的角度去思考和表达，寻找新房子还会有哪些缘由需要考虑。假如你们想搬新房子，又会找一间怎样的房子呢？ 课堂中通过提问扩充输入，通过评价激发学生的产出，实现知识内容与批判性思维的自然衔接，在环环相扣的训练过程中，教会学生反思质疑和依据标准评价思维的技能，帮助学生形成独自思考的习惯，并最终逐步形成批判性思维。
五、基于学习材料进行创编，发展创新性思维能力
思维是创新的力量和动机，为了激发学生的创新思维动机，在教学中，教师首先要挖掘教材中的创新思维因素，要善于点燃创新思维之火，激发学生的热情;引导学生想象性思考，运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想。绘本的语言生动有趣，加上有图相辅，给教师和学生的思维发展提供了很大的想象空间，也为学生提供了丰富的生活体验。通过绘本故事的学习，学生了解了绘本的整体情境，对故事展开联想，培养学生的预测、推理、创新等能力。
Usman’s Book是选自外研社丽声拼读故事会第五级中的一个绘本故事，属于non-fiction文体，有别于学生平日多见的情节突出，有明显起因、经过、结果的故事。阅读材料讲述了爱读书的小男孩Usman，假设自己走进书里，遇到了心仪的任务、体验到渴望的场景。本课时，教师运用新媒体电子书包互动学习平台这种直观、交互、生动的创新型教学手段，为学生创设各种语境丰富学生的学习体验、适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。通过谈论绘本中谈及的几本书的图片，引导学生从经验出发，根据图片信息去观察、分析和预测文本内容，预测过程中引导学生通过发散性思维进行设想构思，从而有效地培养学生的创新性思维能力。
从学习Usman的阅读后愿望，过渡到表达自己的阅读后愿望，这时候提供有趣的英语经典通话故事让学生阅读，依据绘本提供素材资源进行创编，学生在跳出故事内容进行思考表达的过程中能更好地發挥主观能动性，发展创新性思维能力。
本课例设计了多个交际活动，让学生在小组、同伴之间表达自己的阅读感受，在相互交流中获取丰富的信息;通过谈论绘本图，引导学生从经验出发，根据图片信息去观察、分析和预测文本内容，预测过程中引导学生通过发散性思维进行设想构思，从而有效地培养学生的创新性思维能力。
六、结论
综上所述，在英语分级绘本阅读教学中，借助绘本，提供更多有效的学习策略，丰富学生的思维方式，发展学生的形象性、缜密性、逻辑性、创造性、发散性等的多元思维品质，为学生的终身发展奠定坚实的基础，推动学生英语核心素养的发展。
参考文献
[1]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]王蔷.中小学生阅读素养的内涵及其培养——全国首届中小学英语阅读教学学术研讨会发言（节选）[J].英语学习，2016（01）.
[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外国教学与研究出版社，2006.
[4]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（01）.
（广东省广州市番禺区市桥东城小学，广州510000）
关键词：核心素养;英语绘本;分级阅读;多元思维
2016年9月13日，北京师范大学举行了“中国学生发展核心素养研究”成果发布会，通过研究认为，学生的核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，其中思维品质的培养是发展学生核心素养的重要指标之一，英语阅读则是培养学生思维品质的重要途径。本校英语科组开展《利用分级英语绘本故事阅读提升小学生多元思维能力的行动研究》课题研究，每周为学生开设了一节阅读课，使用国外原版绘本作教学材料，把绘本阅读教学引入日常教学活动和课堂教学。笔者结合教学实践研究课例，探讨如何借助英语绘本阅读，培养学生的多元思维能力。
一、核心概念界定
绘本（picture book），是一种特定的儿童读物的形式，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本，通過绘画和文字两种媒介互动来说故事的一门艺术。英语绘本故事具有画面优美，故事内容富于童趣，句式简单、重复、韵律化等特点，因此，在学生情况、教材内容、学时情况等诸多因素的综合影响下，结合现有教材，合理使用英语绘本故事辅助教学，对提高学生英语学习兴趣和培养学生英语学习能力有非常大的帮助。
分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定英语阶梯式系列读物，以推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读的方法，提高阅读的效率。
多元思维也称“立体思维”“全方位思维”“空间思维”，是指跳出点、线、面的限制，能从上下左右，四面八方思考问题的思维方式，也就是要“立起来思考”。在小学英语学习中，多元思维能力主要从逻辑性思维能力、批判性思维能力、发散性思维能力和创新性思维能力的维度体现。要求学生能“辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力”。
二、借助思维导图进行创意表达，发展逻辑性思维能力
思维导图是一种将思维形象化的方法，也是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，它不仅简洁明了，还真实有效。在英语阅读教学中借助思维导图，可以帮助学生有效记录文本内容，清晰理清文本脉络，提升阅读逻辑思维，使课堂更高效。
例如，在教授外研社英语分级阅读《丽声妙想英文绘本》第五级The School Trip（吵闹的郊游），讲述孩子们到乡村农场郊游，其中一小女孩Aneesa非常喜欢动物，见到动物兴奋不已，会大喊大叫，令老师和同学感到非常不满，但她的喊叫声驱赶了穷追同学不舍的鸭子，为同学和老师解困的故事。故事贴合学生的生活经验，情节引人入胜。就故事难易程度而言，比较适合高年级学生。但因为其中人物和情节比较多，故事也偏长，一节课下来，让学生能理解不难，但是要求他们熟练各个场景并能脱口复述却有一定的难度，故此，教师在一边进行故事图片环游的过程中，就一边搭建思维导图框架，再通过设疑解答的教学流程，引导学生把整本书的思维导图搭建出来。
这类型篇幅长、情节多的故事，借助思维导图可视化的呈现，帮助学生整理、思考学习内容，让学生快速理清思路、梳理知识，构建知识框架、提升思维能力和学习效率，还能激发学生丰富的想象力，培养学生的逻辑思维能力。
三、创设情境学会提问，提升发散性思维能力
问题是思维的起点，设计合理问题是培养调动学生学习英语积极性、激发学生的发散性思维、提高学生英语阅读能力的关键。教师在备课的时候，根据绘本故事内容，从学生发散性思维的方向、广度和深度出发，精心设计发散性思维的问题。例如，Rubbish！ 是“领先阅读X计划第6册”的一本科普类读物。此话题的相关词汇较多、较难，但话题贴近学生的生活实际，是学生感兴趣的学习内容。该绘本内容比较多，因此笔者只选择了三个更贴近学生日常生活的标题，通过设置关键问题，贯穿整个教学过程，引发学生思考。
问题没有标准性答案，学生根据绘本图文说明、结合自己的生活经验，通过自主阅读和小组合作的方式，思维碰撞，各抒己见，从而得出不同的问题答案。学生根据问题进行发散性、不同维度的思考、回答、质疑、总结到再思考、再回答、再质疑、再总结。在此过程中，不断吸取知识，生成结论，教师再作引导，把学生的回答疏导提升。
通过培养学生发散性思维，让学生在此过程中体验到思维带来的乐趣与新奇，进而对学习产生兴趣，为进一步培养其自主学习能力提供有利条件。
四、引导独立思考问题，提升批判性思维能力
批判性思维是指鼓励学生用自己的看法分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等，同时也要培养学生的批判精神。在阅读教学中，教师必须重视思维的培养，创设机会让学生就所读内容展开讨论的活动和提问。教师要善于发现和肯定学生独特的思路和不同的见解，引导学生从新的角度重新思考、分析，找出原结论的缺陷与不足，鼓励学生发现问题，大胆批判，并及时正确、灵活地评价、反馈，甚至给予表扬。
四年级绘本阅读课例Looking For a New House，绘本内容主要介绍Sarah一家要寻找新房子，家庭成员各自阐述其中的缘由，直到找到合适的房子。
教师把批判性思维理念和技能创造性地运用到教学的各个环节，课前通过观察主人翁一家的合照，提出相关的问题，引导学生思考和回答，思考寻找新房子最关键的原因。然后让学生看一张大房子的图片，观察说出自己对这间房子的想法，思考这样的房子是否适合主人翁一家。顺势引导学生找出他们寻找新房子的各种缘由。再引导学生从父母的角度去思考和表达，寻找新房子还会有哪些缘由需要考虑。假如你们想搬新房子，又会找一间怎样的房子呢？ 课堂中通过提问扩充输入，通过评价激发学生的产出，实现知识内容与批判性思维的自然衔接，在环环相扣的训练过程中，教会学生反思质疑和依据标准评价思维的技能，帮助学生形成独自思考的习惯，并最终逐步形成批判性思维。
五、基于学习材料进行创编，发展创新性思维能力
思维是创新的力量和动机，为了激发学生的创新思维动机，在教学中，教师首先要挖掘教材中的创新思维因素，要善于点燃创新思维之火，激发学生的热情;引导学生想象性思考，运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想。绘本的语言生动有趣，加上有图相辅，给教师和学生的思维发展提供了很大的想象空间，也为学生提供了丰富的生活体验。通过绘本故事的学习，学生了解了绘本的整体情境，对故事展开联想，培养学生的预测、推理、创新等能力。
Usman’s Book是选自外研社丽声拼读故事会第五级中的一个绘本故事，属于non-fiction文体，有别于学生平日多见的情节突出，有明显起因、经过、结果的故事。阅读材料讲述了爱读书的小男孩Usman，假设自己走进书里，遇到了心仪的任务、体验到渴望的场景。本课时，教师运用新媒体电子书包互动学习平台这种直观、交互、生动的创新型教学手段，为学生创设各种语境丰富学生的学习体验、适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。通过谈论绘本中谈及的几本书的图片，引导学生从经验出发，根据图片信息去观察、分析和预测文本内容，预测过程中引导学生通过发散性思维进行设想构思，从而有效地培养学生的创新性思维能力。
从学习Usman的阅读后愿望，过渡到表达自己的阅读后愿望，这时候提供有趣的英语经典通话故事让学生阅读，依据绘本提供素材资源进行创编，学生在跳出故事内容进行思考表达的过程中能更好地發挥主观能动性，发展创新性思维能力。
本课例设计了多个交际活动，让学生在小组、同伴之间表达自己的阅读感受，在相互交流中获取丰富的信息;通过谈论绘本图，引导学生从经验出发，根据图片信息去观察、分析和预测文本内容，预测过程中引导学生通过发散性思维进行设想构思，从而有效地培养学生的创新性思维能力。
六、结论
综上所述，在英语分级绘本阅读教学中，借助绘本，提供更多有效的学习策略，丰富学生的思维方式，发展学生的形象性、缜密性、逻辑性、创造性、发散性等的多元思维品质，为学生的终身发展奠定坚实的基础，推动学生英语核心素养的发展。
参考文献
[1]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]王蔷.中小学生阅读素养的内涵及其培养——全国首届中小学英语阅读教学学术研讨会发言（节选）[J].英语学习，2016（01）.
[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外国教学与研究出版社，2006.
[4]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（01）.
（广东省广州市番禺区市桥东城小学，广州510000）