【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0059-01
　　
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。在合作学习中，学生相互间可以实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知。还可以学会交往、参与、倾听和尊重他人。这正是二十一世纪公民应该具有的素质。由于课程改革刚刚起步，以往“个别学习”方式还根深蒂固，在教学过程中“合作学习的方式”很容易流于形式。下面就合作学习谈谈本人在实践中的一点体会。
　　1 分组要科学性
　　合作学习一般以4-6人为宜。成员一般应该有男生和女生；有学习较好的和学习有困难的；有性格处向的和内向的，兼顾这些方面目的是形成一种互补，并且要求小组里人人参与、人人平等，充分体现“合作”意图，在刚开始组织合作学习时，我发现有的组活动积极，效果秀好，而有的组围在一起无所事事，甚至干脆扯闲话。仔细想可能是分组不当所至。让那些学习困难的学生在一起合作起来就很困难，这些细节要考虑到。
　　2 合作的任务与要求要明确
　　教师在选择让学生合作学习时，一定要选好话题，明确合作任务，并给出一定要求，让合作学习带有目的性和规范性，比如在教学牛津8AUnit3 Reading”Around the world in a day”一课时，在经过一系列的阅读，回答问题等活动后，学生对have a trip这个课题已经了解，我设计了一个小组活动Welcome to my hometow.首先利用多媒体放映家乡的景点，因为学生都熟悉，这就激发了学生参与欲望，接着提出一些简单的问题。分组讨论，几分钟交流并表演，小组中学生可以分别扮演导游和游客。小组合作学习可以使每个学生平等的参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进去意识，创造意识和竞争意识能较好的得到强化，但要注意一定要选择那些可操作性、挑战性、开放性的问题开展合作学习。否则，学生会感到太难，太容易可无味而对合作学习失去兴趣，现在牛津教材题材多样，内容贴近学生生活，是学生进行合作学习的好素材。教师可有意识的组织小组学习成果的交流，对话表演，看图对话，游戏等。
　　3 给学生留有充足的空间和时间
　　合作学习的内容可以是课下的合作，教师要有“以以为主”的强烈意识。不可在学生讨论正热烈时，或没有完成任务时，为了教学进度而中断学习活动。这样直接的危害是学生不可能很好地完成学习任务，更重要的是会浇灭学生的学习热情，还可能滋生学生敷衍了事的不良习惯。记得有节公开课。我先让学生回家预习，准备村料。没想到课堂上学生合作积极、认真、讨论热烈，个个小组发言精彩，直到下课了，学生还在发言。我只好延续了几分钟，学生是尽兴了，可作为公开课，却因拉堂而显得不完美，但我还是觉得那样做得对！
　　4 注重培养学生良好的合作习惯
　　有专家说过：“教育即生活”。合作学习在某种程度上是对将来生活品质的演习，首先，在合作学习中，要培养积极参与的习惯。只有学生参与了，才能成为学习的主人。其次，要培养学生善于肯定别人的观点，以敢于质疑的习惯。这是合作学习向广度、深度发展的必由之路。再次，要培养学生认真倾听的习惯，能倾听别人的观点、意见，才能优势互补，共同提高，这也是尊重别人的好品质。
　　5 教师应充分发挥组织者、引导者、参与者的作用
　　为了使合作学习顺利有效地完成，教师要充分准备，确保学习能够顺利开展而不流于形式，在学生学习过程中，教师要善于发现学习中的闪光点，为学生提供榜样。同时，还要关注学习困难的学生，适当引导，排除障碍，使他们能够跟得上。在评价学习效果时，要能够兼顾不同层面的学生。并且从学习过程和学习结果时，要能够兼顾不同层面的字生。并且从学习过程和学习结果两方面恰当地、公开地评价。总之。千万不要“放羊”不管，让学生随心所欲地进行合作学习。
　　孔子日“三人行，必有我师”。合作学习就是更好地挖掘这种学习潜能的很好方式。但是任何学习方式都不是孤立的，也不是任何学习内容都适合这一方式。只要我们积极探索，把“自主、合作、探究”的学习方式灵活运用，就会取得良好的效果，那么教育的春天将会出现。