所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，经过自觉、积极、主动的认知活动和合作学习，获得主动发展的过程。它是开发学生潜能，培养创新精神和创造型人才的基础，其核心是从培养学生自主意识出发，充分发挥学生的自我教育潜能，主动全面地促进学生的发展。“自主学习”是一种教学思想，它允许在这种指导思想下的多种教学模式并存。“自主学习”不是“自由学习”，“自主”不等同于“自习”，“自主学习”不等同于简单的“分组讨论”。数学课堂的“自主学习”对教师提出了更高的要求。教师在数学课堂教学中应更好地把握自己的角色扮演。
　　1.教师的“导演”角色
　　教师是课堂活动的谋划者和组织人，是一堂成功数学课的“导演”：“自主学习”是为了满足学生精神世界中的“自己是发现者、研究者、探索者”的强烈要求。强调学生主体意识的发挥，而不排除教师的主导参与。课堂教学应首先构建互动的师生关系和教学关系。在教学过程中，教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使数学学习成为在教师指导下主动的、富有个性的探究过程。教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的环境氛围，激发学生学习数学的积极性，培养学生掌握和运用数学知识的态度和能力，使每个学生部得到不同的发展。教师和学生都应是教学过程的主体：在教学过程中，教师要注重师生间、学生间的动态信息的交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充=课堂教学不能出现“老师说了算”的现象，也不能出现教师被学生的一大堆质疑死死纠缠，被学生牵着一路小跑的“丑态”。教师要对自己“导”的作用有更高的发挥。
　　2.教师的“领路人”角色
　　自主学习是新时期教育的改革发展和完善，并非对以往教育的全盘否定，而是最大限度的扬弃。自主学习依然以教师为主导，以学生为主体，以思维为核心，以训练为主线，全面优化课堂教学过程。一堂成功的数学课就是一场优秀的“音乐会”，作为教师是整场音乐会的指挥。教师在课堂教学中，应把握自主学习的前提，使“教”的过程变为“导”的过程，变为学生探索发现的过程，使“教”为学而存在，使教学所体现的目标和结果由“学”体现出来。即“以学定教，以教导学”。在课堂上，教师可做到以下几点：
　　2.1设定问题，激发参与欲望。
　　教师要根据教材中教学的需要和学生实际，对教材有所调整，设定有价值并与教材内容有密切联系的问题，让学生自行解决或分组讨论解决。这样就使教学过程对学生有一种吸引力，并使其思维发散，力求多方面的解决问题，提高解决问题的能力。
　　2.2课堂讨论，实行民主教学。
　　教师要给学生营造民主、轻松、和谐的学习氛围和学习环境。在讨论中让学生各抒己见，表现自我，把自己的想法充分表达出来。这个过程也是学生对自己的思维整理的过程，即思维系统深化的过程。这样的课堂讨论，能够确保师生、生生之间多渠道的交流，教师可获得全面的信息反馈，便于科学合理地调控教学过程，优化教学效果；学生也可以减轻心理负担，提高学习的自信心，增强思维的活跃性。
　　2.3动手操作，提高掌握和运用知识的能力。
　　只有让学生适当动手操作，才能理解深刻、记忆牢固。让学生在动手中练做，在动脑中练思，在主动参与的过程中，学生不仅兴趣盎然，而且数学思考能力也得到很好的培养。
　　2.4优化练习设计，让学生体验到参与成功的喜悦。
　　学生看不到自己学习活动的成果，体验不到自己成功的喜悦，长此以往就会失去参与学习的积极性。所以，教师要努力优化练习设计，使练习难易适中，体现多样性、层次性、趣味性。其中数学的复习课要兼顾差等生和优等生，兼顾基础和发展。教师要让不同层次的学生在练习过程中，都练有所得，体会到数学知识本身无穷的魅力，体验到成功的喜悦。教师还可以有意识地创设一些错误，让学生讨论，这样会给学生更深层次的理解，学生更能深入全面地解决问题。
　　3.教师的“万花筒”角色
　　兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。在课堂教学中教师要像万花筒一样时刻使自己的教学“绚丽多彩”，吸引学生，使学生产生学习的动力，处于积极的参与状态，最终积极主动地探求和学习，提高学习效率。
　　总之，教师课堂教学的角色扮演应改变传统的教育教学观念，树立新的教育理念，以学生为本，尊重学生的主体地位，创设宽松的教育教学氛围和融洽的教育教学情绪场，努力研究“教”的艺术和“学”的艺术，遵循学生身心发展规律，妥善处理好教学内容，走出“井底”，打破“鸟笼”，创建新世纪门槛内的教育新境地。