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信息技术的进步和革新给我们的生活带来了翻天覆地的变化，借鉴于自媒体的短小视频形式，教育领域也出现了一种新的教学手段——微课。微课以其时间简短、主题鲜明、灵活性强、可操作性强等优点，备受教育领域的专家和一线教师的青睐。莘县第二中学自2012年开始建构智慧课堂，实施信息化教学，经过几年的实践探索，创建了“一五三”翻转课堂的教学模式，其中三级微课助学是其重要组成部分。
下面以人教版高中《化学I（必修）》中的第二章《化学物质及其变化》第三节《氧化还原反应》的第2课时——氧化剂和还原剂为例，阐述三级微课及其在高一化学教学中的应用。
三级微课教学实践研究对象是我校2017级高一两个平行班共112名学生，1班作为实验班采用三级微课模式授课（如下文所示），2班作为对照班采用传统的一级微课模式授课（仅含一级微课）。整个讲授过程均由同一教师完成，课程结束后同一时间进行相同的测试。
一、三级微课在教學实践中的运用
1.一级微课
一级微课是授课前教师根据教学目标，预设课前学生自主学习过程中可能遇到的重难点或是可以激发学生学习兴趣的兴趣点，利用视频制作软件录制成时间简短、主题鲜明的微课。
一级微课的内容在课前自习时同时发送到了两个班级的教与学平台上，供学生课前自主学习使用。
2.二级微课
二级微课是授课过程中教师利用实时录播软件，把教师点拨、学生合作讨论或者学生展示直接录制而成的微课。
考虑到所教班级内学困生较多，在教学过程中更多的倾向于基础概念的理解和应用。本节课把学生的互动探究一录制成了二级微课。互动探究一给出了四个基础的化学方程式，学生可以根据化合价的变动，再结合自主学习中的记忆口诀来判断每个化学反应中的氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物分别是哪种物质。这四个化学反应涵盖了不同的类型，有的反应氧化剂和还原剂是同一种物质，有的反应产物和还原产物是同一种物质，通过这一个典型的互动探究，可以加深学生对所学知识的理解和应用，不再仅仅局限于“比着葫芦画葫芦”的水平。教师会根据学生提交上来的答题照片，选出较优秀的小组，并让小组代表发言解析，把学生展示的解决问题的过程录制成简短微课，并上传至教与学平台，供学生课下反复巩固学习。
在授课过程中，只在高一（1）班进行了二级微课的录制，并即时上传至其班级平台，供学生课下选择性学习。
3.三级微课
三级微课是授课结束后，结合课堂反馈情况以及巩固训练案的完成情况，教师让思维活跃、理解力较强的学优生把学习的难点或者典型题目的解析过程录制成的课后微课。
针对本节课程的重难点，选取了巩固训练案上两道典型题目让本班的学优生录制成三级微课。学优生在录制这类微课的时候，依旧从基本概念的出发，再加上判断技巧的熟练使用，组织成清晰的解题思路，并用通俗易懂的语言讲解出解题过程。三级微课录制结束后，由学生代表上传至教与学平台，供有需求的同学随时下载观看学习。
授课结束后，在高一（1）班选取了两名学优生，录制了三级微课，并上传至其班级平台，供学生自主学习。
二、实验结果
本节课的测试采用百分制，90分以上的为A层级，70-90分为B层级，60-70分为C层级，60分以下为D层级。两个班级的测试结果如图4、图5所示。高一（2）班作为对照班级，采用了传统的一级微课助学的授课模式，在整个测试中C层级和D层级的人数百分比分别为32%和20%，班级一半以上的学生对所学的知识掌握不够牢固，不能灵活应用。而高一（1）班作为实验班级，采用了三级微课助学的授课模式，C层级和D层级的人数百分比分别降至了5%和7%，A层级和B层级的人数百分比大幅度提升至46%和41%，班级超过85%的学生已经较好的掌握了所学内容。
通过两个平行班级的对比，我们发现采用三级微课助学模式授课后班级内A层级和B层级的学生数量明显增多，而C层级和D层级的学生数量明显降低，说明三级微课助学模式对高一化学的教学效果优于一级微课助学模式。
三、结论
从三级微课对化学教学的意义与价值方面看，一级微课主要应用于学生课前的自主学习，使学生能够在微课的帮助之下，结合自主学习任务单，在课前完成对学习项目的深度学习。在课前自主学习中，限于学生知识水平和思维发展水平，学生需要从外界环境中获得必要的帮助，而一级微课正是外界环境为学生提供的重要学习支架之一。在自主学习过程中，学生可以随时登陆电子资源库观看学习一级微课，自己解决遇到难点或易混淆的概念，从而实现由传统预习泛化的、浮浅的学习跃升为对知识内容的深度学习。
二级微课是在课堂中实时生成的，其教学的针对性更强。利用二级微课，可以解决课堂学习效率相对低下的学困生课堂之上学不会的问题。使得学生的学习活动摆脱了时间与空间的限制，无论在什么时间和地点，只要想重新学习本部分内容，就可以打开教与学平台上的电子资源库选择相应的微课反复观看，反复学习。每当学困生打开二级微课时，课堂上的那种氛围与学习过程就能在他的脑海里重现，这种情景再现能强烈刺激其大脑，从而对知识产生深刻的印象，实现知识的再学习与再巩固。
于课后生成的三级微课，它存在的价值就在于为学困生的课后学习提供一种帮助与扶持，为他们的课后学习提供了具有切适性的学习资源，以充分调动学困生自身学习积极性和主动性。另一方面，三级微课的录制也可以让学优生进一步理解和内化所学知识，这一录制过程，可以帮助学优生实现对知识的再认识与再理解，从而实现将外在的知识内容，内化为与自己知识与经验相整合的元认知。
总之三级微课模式将信息技术和高中化学教学的全过程深度融合，为学生的学习提供了全程性的学习支架，既有利于培养学生的学习能力，更有利于全面提升高中学生的化学核心素养。采用三级微课模式授课，将会是我们在未来高中化学教学中探索的方向，其实践意义与价值将会越来越凸显。
下面以人教版高中《化学I（必修）》中的第二章《化学物质及其变化》第三节《氧化还原反应》的第2课时——氧化剂和还原剂为例，阐述三级微课及其在高一化学教学中的应用。
三级微课教学实践研究对象是我校2017级高一两个平行班共112名学生，1班作为实验班采用三级微课模式授课（如下文所示），2班作为对照班采用传统的一级微课模式授课（仅含一级微课）。整个讲授过程均由同一教师完成，课程结束后同一时间进行相同的测试。
一、三级微课在教學实践中的运用
1.一级微课
一级微课是授课前教师根据教学目标，预设课前学生自主学习过程中可能遇到的重难点或是可以激发学生学习兴趣的兴趣点，利用视频制作软件录制成时间简短、主题鲜明的微课。
一级微课的内容在课前自习时同时发送到了两个班级的教与学平台上，供学生课前自主学习使用。
2.二级微课
二级微课是授课过程中教师利用实时录播软件，把教师点拨、学生合作讨论或者学生展示直接录制而成的微课。
考虑到所教班级内学困生较多，在教学过程中更多的倾向于基础概念的理解和应用。本节课把学生的互动探究一录制成了二级微课。互动探究一给出了四个基础的化学方程式，学生可以根据化合价的变动，再结合自主学习中的记忆口诀来判断每个化学反应中的氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物分别是哪种物质。这四个化学反应涵盖了不同的类型，有的反应氧化剂和还原剂是同一种物质，有的反应产物和还原产物是同一种物质，通过这一个典型的互动探究，可以加深学生对所学知识的理解和应用，不再仅仅局限于“比着葫芦画葫芦”的水平。教师会根据学生提交上来的答题照片，选出较优秀的小组，并让小组代表发言解析，把学生展示的解决问题的过程录制成简短微课，并上传至教与学平台，供学生课下反复巩固学习。
在授课过程中，只在高一（1）班进行了二级微课的录制，并即时上传至其班级平台，供学生课下选择性学习。
3.三级微课
三级微课是授课结束后，结合课堂反馈情况以及巩固训练案的完成情况，教师让思维活跃、理解力较强的学优生把学习的难点或者典型题目的解析过程录制成的课后微课。
针对本节课程的重难点，选取了巩固训练案上两道典型题目让本班的学优生录制成三级微课。学优生在录制这类微课的时候，依旧从基本概念的出发，再加上判断技巧的熟练使用，组织成清晰的解题思路，并用通俗易懂的语言讲解出解题过程。三级微课录制结束后，由学生代表上传至教与学平台，供有需求的同学随时下载观看学习。
授课结束后，在高一（1）班选取了两名学优生，录制了三级微课，并上传至其班级平台，供学生自主学习。
二、实验结果
本节课的测试采用百分制，90分以上的为A层级，70-90分为B层级，60-70分为C层级，60分以下为D层级。两个班级的测试结果如图4、图5所示。高一（2）班作为对照班级，采用了传统的一级微课助学的授课模式，在整个测试中C层级和D层级的人数百分比分别为32%和20%，班级一半以上的学生对所学的知识掌握不够牢固，不能灵活应用。而高一（1）班作为实验班级，采用了三级微课助学的授课模式，C层级和D层级的人数百分比分别降至了5%和7%，A层级和B层级的人数百分比大幅度提升至46%和41%，班级超过85%的学生已经较好的掌握了所学内容。
通过两个平行班级的对比，我们发现采用三级微课助学模式授课后班级内A层级和B层级的学生数量明显增多，而C层级和D层级的学生数量明显降低，说明三级微课助学模式对高一化学的教学效果优于一级微课助学模式。
三、结论
从三级微课对化学教学的意义与价值方面看，一级微课主要应用于学生课前的自主学习，使学生能够在微课的帮助之下，结合自主学习任务单，在课前完成对学习项目的深度学习。在课前自主学习中，限于学生知识水平和思维发展水平，学生需要从外界环境中获得必要的帮助，而一级微课正是外界环境为学生提供的重要学习支架之一。在自主学习过程中，学生可以随时登陆电子资源库观看学习一级微课，自己解决遇到难点或易混淆的概念，从而实现由传统预习泛化的、浮浅的学习跃升为对知识内容的深度学习。
二级微课是在课堂中实时生成的，其教学的针对性更强。利用二级微课，可以解决课堂学习效率相对低下的学困生课堂之上学不会的问题。使得学生的学习活动摆脱了时间与空间的限制，无论在什么时间和地点，只要想重新学习本部分内容，就可以打开教与学平台上的电子资源库选择相应的微课反复观看，反复学习。每当学困生打开二级微课时，课堂上的那种氛围与学习过程就能在他的脑海里重现，这种情景再现能强烈刺激其大脑，从而对知识产生深刻的印象，实现知识的再学习与再巩固。
于课后生成的三级微课，它存在的价值就在于为学困生的课后学习提供一种帮助与扶持，为他们的课后学习提供了具有切适性的学习资源，以充分调动学困生自身学习积极性和主动性。另一方面，三级微课的录制也可以让学优生进一步理解和内化所学知识，这一录制过程，可以帮助学优生实现对知识的再认识与再理解，从而实现将外在的知识内容，内化为与自己知识与经验相整合的元认知。
总之三级微课模式将信息技术和高中化学教学的全过程深度融合，为学生的学习提供了全程性的学习支架，既有利于培养学生的学习能力，更有利于全面提升高中学生的化学核心素养。采用三级微课模式授课，将会是我们在未来高中化学教学中探索的方向，其实践意义与价值将会越来越凸显。