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摘要：班主任是班集体的组织者、管理者和引导者，全面负责班级学生的思想、道德、心理、行为以及相关的 教育教学活动，是《中小学德育工作指南》的直接实施者。在小学班主任工作中，当面对学生成长过程出现的种种 问题时，常常因为找不到有效的教育方法而达不到预期教育效果。加强小学班主任工作管理应倾注关爱，用爱搭 起沟通的桥梁，塑造学生积极向上、阳光自信的优良品格，从而收获教育的硕果。
关键词：小学;班主任;关爱
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-372
小学阶段对于学生来说，正是人生的初级阶段。在这一过程中，班主任应看清身上所承担的责任。在实际的班级管理活动中，发挥自身的领导作用，提高自身的管理水平，从而为学生的人生成长打下坚实的基础。教会学生怎样做一个正直的人，做一个社会所需要的人。本文基于当前的教学环境，就如何开展小学班主任德育工作进行了一定的探究，并给出了一定的有效可行的途径。
一、小学班主任工作面临的现实问题
1. 工作缺乏身教和师生间的有效沟通
小学生的特点之一就是喜欢凡事“告老师”，这是由小学生的年龄较小及认知有限决定的。在成人 眼里的一些细小、微末的事情，到了小学生眼里就成了“大事”“重要事”。例如，某某动了我的桌子、某某 碰了我一下、某某见了我没理我，甚至放学时某某不借给我水喝等类似的问题在小学班主任那可以说每 天不知道重复多少遍。正因为熟视无睹，所以这些在孩子眼里的大事到了班主任那都不算是什么“大 事”，再加上班主任不仅要担任学科教学的任务，还要处理繁杂的班务，与教育教学相比，遇到类似的问 题，班主任大都是采用说教的办法去解决，只是告诉孩子，你应该这样做，不应该这样做，却很少以身示 范告诉孩子怎样才是正确的做法。造成这一现象的原因是教师在思想深处没有把学生放在与自己平等 的地位，总以为孩子小就应该听教师的，教师的权威意识在小学班主任中尤为突出。基于教师思想的权 威性，导致小学生与班主任之间缺乏真正平等的沟通与交流。
2. 采用的教育方法缺乏理论支持
班主任在教育不同类型的学生时所采用的教育方法随意性很大，平时用到的管理方法碎片化，没有 系统的理论支撑。即使个别教师参加过各种层次的班主任培训，但是各培训之间并无关联，导致班主任 对学生的管理方法像点滴星光般形不成合力。而且教师用在班主任工作上的学习力度，远远低于对学 科教学的投入。有些班主任宁可在学科教学上做深入思考，也不会在班主任工作中做过多的探究，这就 导致工作缺乏理论支持，教育方法并不适合学生的发展。
二、积极心理学和班级管理二者结合的意义
（一）积极心理学
积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究取向，它 是利用目前心理学已经比较完善和有效的实验方法与测量手 段，来研究人类力量和美德等积极方面的一种心理学思潮[1]。首 先提出积极心理学这一概念的是心理学家马丁·塞利格曼 （Martin E.P. Seligman.1997）。马丁·塞利格曼于1997年就任 APA（American Psychiatric Association）主席一职时提出“积极 心理学”这一概念，使心理学的研究与实践方向开始转变 。
（二）将积极心理学的理念结合小学班主任班级管理的研究意义
积极心理学视域下的班级管理是指将积极心理学的理念与 班级管理有机结合起来，并运用到班级管理中。对提升班主任 积极情绪，培养小学生积极个性特征或特质，构建积极机构起到 推动作用。 首先，对班主任积极情绪的提升。班主任工作繁杂而辛苦， 教育环境复杂易变，这些都成为班主任易产生消极情绪的原因。 积极心理学理念有助于提升班主任的积极情绪。 其次，积极心理学视域下的班级管理注重学生积极个性特 征或特质的培养。一定程度而言，班级管理方式对小学生积极 特质的形成有所影响。班主任要善于运用学生的潜在力量培养 学生积极特质。 最后，积极心理学视域下的班级管理促进积极机构的构建。 积极机构系统中积极人际关系模式可以促进小学生积极特征品 质的发展和表现，从而进一步促进积极的主观体验。
三、优化小学班主任班级管理的 策略
（一）温柔地对待学生，和学生平等相处
小学阶段的学生，特别敏感，很容易给自己的世 界筑建一个保护网. 这个阶段的学生对于一些陌生 的或者严肃的事，都会产生惧怕心理. 因此在进行小 学班级管理工作时，班主任不能把自己当作长辈、教师、领导，而应该和学生平等相处，争做学生的好朋 友. 班主任可以以朋友的方式和学生去交流，而不是 站在管理者的层面上，让小学生惧怕. 班主任如果能 和学生成为朋友，小学生会更愿意倾诉自身问题，通 过这样的方式，学生们的德育工作能够良好的进行. 班主任通过和学生的平等對话，也更加了解学生，能 够帮助学生成为更加有道德修养的人。
（二）拓宽师生互动途径
由于传统的师生交流存在着很多的局限性，导致班级管 理的效率与质量低下。还会受到时空的限制，无法帮助教师及 时、全面了解学生的实际情况。因此就要转变这种师生交流 方式，促使班主任与学生展开随时随地的沟通交流。 首先，加强师生之间的沟通交流。作为班主任，只有第一 时间了解到学生的想法与观点，才能采用相应的管理措施。 班主任可以利用班会、课余活动等机会，与学生积极展开线下 沟通交流.鼓励学生勇于发表言论。说出自己内心的想法与观 点。还可以借助网络与学生进行线上沟通交流，并做好总结 记录，针对学生的实际情况，给予不同的答复。 其次，搭建班级平台。随着新时期的全面到来，班主任在 班级管理中也需要紧跟时代发展的步伐与潮流，然后带领学 生共同前进，为学生搭建展现自我的平台。班主任可以加强 与其他教师的互动交流，然后合力创建一个班级管理网络主 页，鼓励每一位学生都积极留言、展现才能、发挥特长，加强班 级成员之间的合作与交流。增进学生之间的凝聚力与团队精 神。
（三）正确认识后进生，端正教育心态
通常来说，我们所指的后进生，多是指文化课考试成绩方面。 每当提起这方面的后进生，我觉得如果能够换位思考，或许更能理解后进生对教育公平性的渴 望。教师如果当一回后进生的家长，就能更明白后进生想要的是什么。作为教育者，我也是孩子的家 长，能否设身处地、将心比心地以家长的身份处理与学生的关系这是我经常思考的问题。我们是否做到了教育的公平？是否做到面向每一名学生？学生有个人的思想和情操，有独特的思维和心灵，公正平等 是他们所需要的，我们的一个眼神、一个动作，甚至说话的语气都会给孩子带来伤害。教师只有从思想 上转变，才能真正做到尊重每名后进生，正确引导后进生，让他们找到属于自己的天空。
结束语
综上所述，在小学班级管理活动中，作为班主任，应以自身作为榜样，更好地利用自身言行去影响学生，让学生接受到一定的教育，自身也得到启发。通过这一方式，提高德育教育的效果，让学生认识到德育教育的重要性，从而在日常生活中树立一定正确的价值观念，成为当前社会所需要的全面发展的复合型人才
参考文献
[1]刘新梅.素质教育下小学班主任班级管理中的德育教育研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：35.
[2]刘聪.浅谈小学班主任的智慧治班之路[J].科技资讯，2020，18（21）：200-202.
关键词：小学;班主任;关爱
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-372
小学阶段对于学生来说，正是人生的初级阶段。在这一过程中，班主任应看清身上所承担的责任。在实际的班级管理活动中，发挥自身的领导作用，提高自身的管理水平，从而为学生的人生成长打下坚实的基础。教会学生怎样做一个正直的人，做一个社会所需要的人。本文基于当前的教学环境，就如何开展小学班主任德育工作进行了一定的探究，并给出了一定的有效可行的途径。
一、小学班主任工作面临的现实问题
1. 工作缺乏身教和师生间的有效沟通
小学生的特点之一就是喜欢凡事“告老师”，这是由小学生的年龄较小及认知有限决定的。在成人 眼里的一些细小、微末的事情，到了小学生眼里就成了“大事”“重要事”。例如，某某动了我的桌子、某某 碰了我一下、某某见了我没理我，甚至放学时某某不借给我水喝等类似的问题在小学班主任那可以说每 天不知道重复多少遍。正因为熟视无睹，所以这些在孩子眼里的大事到了班主任那都不算是什么“大 事”，再加上班主任不仅要担任学科教学的任务，还要处理繁杂的班务，与教育教学相比，遇到类似的问 题，班主任大都是采用说教的办法去解决，只是告诉孩子，你应该这样做，不应该这样做，却很少以身示 范告诉孩子怎样才是正确的做法。造成这一现象的原因是教师在思想深处没有把学生放在与自己平等 的地位，总以为孩子小就应该听教师的，教师的权威意识在小学班主任中尤为突出。基于教师思想的权 威性，导致小学生与班主任之间缺乏真正平等的沟通与交流。
2. 采用的教育方法缺乏理论支持
班主任在教育不同类型的学生时所采用的教育方法随意性很大，平时用到的管理方法碎片化，没有 系统的理论支撑。即使个别教师参加过各种层次的班主任培训，但是各培训之间并无关联，导致班主任 对学生的管理方法像点滴星光般形不成合力。而且教师用在班主任工作上的学习力度，远远低于对学 科教学的投入。有些班主任宁可在学科教学上做深入思考，也不会在班主任工作中做过多的探究，这就 导致工作缺乏理论支持，教育方法并不适合学生的发展。
二、积极心理学和班级管理二者结合的意义
（一）积极心理学
积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究取向，它 是利用目前心理学已经比较完善和有效的实验方法与测量手 段，来研究人类力量和美德等积极方面的一种心理学思潮[1]。首 先提出积极心理学这一概念的是心理学家马丁·塞利格曼 （Martin E.P. Seligman.1997）。马丁·塞利格曼于1997年就任 APA（American Psychiatric Association）主席一职时提出“积极 心理学”这一概念，使心理学的研究与实践方向开始转变 。
（二）将积极心理学的理念结合小学班主任班级管理的研究意义
积极心理学视域下的班级管理是指将积极心理学的理念与 班级管理有机结合起来，并运用到班级管理中。对提升班主任 积极情绪，培养小学生积极个性特征或特质，构建积极机构起到 推动作用。 首先，对班主任积极情绪的提升。班主任工作繁杂而辛苦， 教育环境复杂易变，这些都成为班主任易产生消极情绪的原因。 积极心理学理念有助于提升班主任的积极情绪。 其次，积极心理学视域下的班级管理注重学生积极个性特 征或特质的培养。一定程度而言，班级管理方式对小学生积极 特质的形成有所影响。班主任要善于运用学生的潜在力量培养 学生积极特质。 最后，积极心理学视域下的班级管理促进积极机构的构建。 积极机构系统中积极人际关系模式可以促进小学生积极特征品 质的发展和表现，从而进一步促进积极的主观体验。
三、优化小学班主任班级管理的 策略
（一）温柔地对待学生，和学生平等相处
小学阶段的学生，特别敏感，很容易给自己的世 界筑建一个保护网. 这个阶段的学生对于一些陌生 的或者严肃的事，都会产生惧怕心理. 因此在进行小 学班级管理工作时，班主任不能把自己当作长辈、教师、领导，而应该和学生平等相处，争做学生的好朋 友. 班主任可以以朋友的方式和学生去交流，而不是 站在管理者的层面上，让小学生惧怕. 班主任如果能 和学生成为朋友，小学生会更愿意倾诉自身问题，通 过这样的方式，学生们的德育工作能够良好的进行. 班主任通过和学生的平等對话，也更加了解学生，能 够帮助学生成为更加有道德修养的人。
（二）拓宽师生互动途径
由于传统的师生交流存在着很多的局限性，导致班级管 理的效率与质量低下。还会受到时空的限制，无法帮助教师及 时、全面了解学生的实际情况。因此就要转变这种师生交流 方式，促使班主任与学生展开随时随地的沟通交流。 首先，加强师生之间的沟通交流。作为班主任，只有第一 时间了解到学生的想法与观点，才能采用相应的管理措施。 班主任可以利用班会、课余活动等机会，与学生积极展开线下 沟通交流.鼓励学生勇于发表言论。说出自己内心的想法与观 点。还可以借助网络与学生进行线上沟通交流，并做好总结 记录，针对学生的实际情况，给予不同的答复。 其次，搭建班级平台。随着新时期的全面到来，班主任在 班级管理中也需要紧跟时代发展的步伐与潮流，然后带领学 生共同前进，为学生搭建展现自我的平台。班主任可以加强 与其他教师的互动交流，然后合力创建一个班级管理网络主 页，鼓励每一位学生都积极留言、展现才能、发挥特长，加强班 级成员之间的合作与交流。增进学生之间的凝聚力与团队精 神。
（三）正确认识后进生，端正教育心态
通常来说，我们所指的后进生，多是指文化课考试成绩方面。 每当提起这方面的后进生，我觉得如果能够换位思考，或许更能理解后进生对教育公平性的渴 望。教师如果当一回后进生的家长，就能更明白后进生想要的是什么。作为教育者，我也是孩子的家 长，能否设身处地、将心比心地以家长的身份处理与学生的关系这是我经常思考的问题。我们是否做到了教育的公平？是否做到面向每一名学生？学生有个人的思想和情操，有独特的思维和心灵，公正平等 是他们所需要的，我们的一个眼神、一个动作，甚至说话的语气都会给孩子带来伤害。教师只有从思想 上转变，才能真正做到尊重每名后进生，正确引导后进生，让他们找到属于自己的天空。
结束语
综上所述，在小学班级管理活动中，作为班主任，应以自身作为榜样，更好地利用自身言行去影响学生，让学生接受到一定的教育，自身也得到启发。通过这一方式，提高德育教育的效果，让学生认识到德育教育的重要性，从而在日常生活中树立一定正确的价值观念，成为当前社会所需要的全面发展的复合型人才
参考文献
[1]刘新梅.素质教育下小学班主任班级管理中的德育教育研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：35.
[2]刘聪.浅谈小学班主任的智慧治班之路[J].科技资讯，2020，18（21）：200-202.