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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-086-02
当“打造书香社会”、“构建书香校园”的热潮在各地各校掀起时，越来越多的人加入到了阅读的行列，尤其是“书香校园建设”近年来更是成为学校教学活动的一个重要领域。但是，在看似轰轰烈烈的阅读活动背后，一些阅读现状却引人深思。
现状一：制度性阅读悄然兴起
镜头一：很多学校都会制度性地规定每位教师每学期上交几篇读书心得、几万字的读书笔记，还把教师的读书量与年终考核、评优评先直接挂钩。
镜头二：“阅读考级”几乎成为当前很多学校对学生进行阅读评价的一项时尚机制，全国著名特级教师王崧舟所在的杭州拱宸桥小学出台的《小学生课外阅读七色考级制度》曾一度成为各校争相学习和借鉴的典型。
现状二：功利性阅读市场很大
镜头一：一部分低年级家长把一本本画面生动、充满想象力的绘本，当成是让孩子识字的工具书，故事没读完就迫不及待指着里面的文字让孩子识记。
镜头二：有的语文教师认为让孩子多看课外书就是为了要提高写作能力，弃阅读本身的乐趣于不顾。
镜头三：有的家长则更甚，认为孩子阅读就是应该读一些跟学习成绩有关的教辅书，一边用心良苦地给孩子买成堆这样的书，一边埋怨自己的孩子不爱看书
现状三：随意性阅读屡见不鲜
镜头一：很多语文老师几乎每天都会给学生布置阅读课外书的任务，但究竟让学生去看什么书，学生究竟在看什么书，老师似乎也说不清道不明。
镜头二：细细翻阅诸多推荐书单，很少有两份书单推荐相同的书目超过5000的，同一本书目在不同书单上推荐的对象也是大相径庭。
基于对以上现状的认识及思考，我校作为绍兴市区阅读提升工程试点学校，以营造“书香校园、书香家庭”为契机，开始了探索“快乐阅读”之旅，致力于让阅读成为一件快乐的事，使“悦读”成为师生最为自然的生活状态。主要采用了变“同步强制”为“影响带动”；变“个体竞争”为“台作共享”，变“评比考试”为“肯定展示”等策略，从教师、学生、家长多个层面实践“快乐”书香校园的打造，让”悦读”真正成为师生的一种习惯。
（一）变“同步强制”为“影响带动”
同步强制：当制度性阅读、功利性阅读在诸多学校大行其道的时候，师生的阅读不知不觉间成为迫于外部压力之下的一种无奈行为，此时的阅读从一定程度上来说成了一种强制，甚至是胁迫。
影响带动：我们需要的完全不是这样的阅读状态。因为强制下的阅读是没有快乐可言的，一旦脱离制度也是长久不了的，而且，事实上教师也好，学生也罢，原有的阅读基础是不一样的，有的即使学校不引导也是爱阅读、会阅读的，有的本身想阅读但需要人引领，还有的对阅读完全没有发自内心的需求。面对这样现实存在的差异，我们选择了尊重客观差距，并把这种差距作为“推广阅读”的资源加以利用，通过“教师影响教师、学生带动学生、班级辐射年级”的方式，让“快乐阅读”成为一种可能，让“悦读”潜移默化地融入师生的学习和生活中。
1.让老师影响老师
每个学校总会有那么一批真正爱读书、会读书的老师，如何利用好这批老师的资源，让他们引领其他教师把书读起来显得尤为重要。如我就有这样一位出色的引领者，她在第一次聆听梅子涵阅读讲座后，为全体教师带回了一段热情洋溢的“阅读宣言”，让老师们慢慢地感受到儿童文学的作用。最先加入阅读儿童文学行列的是语文教师。起初只是那么几个，后来发展到十几个，几十个，大家常常会不定期地聚在一起交流最近阅读的书籍，上网查阅最新文学作品的推广情况。此时的读没有任何来自外界的制度强压，纯粹是从内心深处引发的一种最原始的阅读冲动。
当语文教师在各自的办公室兴致盎然地品读着一本本儿童文学作品时，谈论着儿章文学的种种好处时，身边的数学老师、英语老师、音乐老师……似乎也慢慢被这种氛围所感染，尤其是一些为人父为人母的老师，更是抵挡不住这样的诱惑，也在不知不觉间加入到了“悦读”的行列。
为了使这样的阅读热情得以长久地持续下去，学校开始以赠送书籍的方式，鼓励老师阅读。在赠送的同时，每学年春节过后的第一个月内，学校还为教师开出一份综合书单，推荐一批适合教师阅读的专业成长书、儿童文学作品和畅销书。在这样一个阅读推广进程中，我们没有要求所有教师都整齐划一地读起来，而是始终坚持秉承“快乐阅读”的理念，以榜样示范引导，让教师在一种轻松、愉悦的氛围中渐渐融入这个团队，从而携手走上“悦读之路”。
2.以班级带动年级
如果说教师的悦读推广依靠的是榜样引导，那学生爱上阅读的过程更是如此。如学校中午开展的“自主阅读活动”，当班级间呈现差异时，学校没有急功近利地强制性要求每班都必须做到安静阅读，因为我们明白表面的安静之下是学生骚动的心，长久下去只会让学生对阅读越来越排斥，只有让阅读成为学生真正发自内心的需求，才是治本之道。
于是，学校先以年级组为单位，采取了让个别班级带动整个年级的方式，逐步丌展“悦读”推广活动，经过近三年来的探索与实践，取得了良好的效果。
3. 让年级辐射年级
横向辐射：当一年级组的师生在共享阅读乐趣时，这样的氛围在不知不觉中感染着其他几个年级，促使他们也悄悄地发生着变化。
纵向辐射：由于有了第一轮阅读推广活动的经验，每个年级都保留活动开展过程中所有的资源，并进行系统整理，将他们提供给下一轮年级组的教师进一步深化。
（二）变“个体竞争”为“合作共享”
个体竞争：无论是功利性阅读还是制度性阅读，深究其本质是一项“关注个体与个体之间竞争”的活动，师生们追求的是竞争本身带来的成功感和满足感，
合作共享：我们所追求的是创设“悦读”氛围，倡导“悦读”理念，我们不希望让阅读成为竞争的手段，更不希望让竞争成为阅读的目的。因此，我们推崇“合作与共享”，我们阅读不为比出个你上我下，而是在自觉自愿中与他人合作，在自由自在中与他人分享。
当“打造书香社会”、“构建书香校园”的热潮在各地各校掀起时，越来越多的人加入到了阅读的行列，尤其是“书香校园建设”近年来更是成为学校教学活动的一个重要领域。但是，在看似轰轰烈烈的阅读活动背后，一些阅读现状却引人深思。
现状一：制度性阅读悄然兴起
镜头一：很多学校都会制度性地规定每位教师每学期上交几篇读书心得、几万字的读书笔记，还把教师的读书量与年终考核、评优评先直接挂钩。
镜头二：“阅读考级”几乎成为当前很多学校对学生进行阅读评价的一项时尚机制，全国著名特级教师王崧舟所在的杭州拱宸桥小学出台的《小学生课外阅读七色考级制度》曾一度成为各校争相学习和借鉴的典型。
现状二：功利性阅读市场很大
镜头一：一部分低年级家长把一本本画面生动、充满想象力的绘本，当成是让孩子识字的工具书，故事没读完就迫不及待指着里面的文字让孩子识记。
镜头二：有的语文教师认为让孩子多看课外书就是为了要提高写作能力，弃阅读本身的乐趣于不顾。
镜头三：有的家长则更甚，认为孩子阅读就是应该读一些跟学习成绩有关的教辅书，一边用心良苦地给孩子买成堆这样的书，一边埋怨自己的孩子不爱看书
现状三：随意性阅读屡见不鲜
镜头一：很多语文老师几乎每天都会给学生布置阅读课外书的任务，但究竟让学生去看什么书，学生究竟在看什么书，老师似乎也说不清道不明。
镜头二：细细翻阅诸多推荐书单，很少有两份书单推荐相同的书目超过5000的，同一本书目在不同书单上推荐的对象也是大相径庭。
基于对以上现状的认识及思考，我校作为绍兴市区阅读提升工程试点学校，以营造“书香校园、书香家庭”为契机，开始了探索“快乐阅读”之旅，致力于让阅读成为一件快乐的事，使“悦读”成为师生最为自然的生活状态。主要采用了变“同步强制”为“影响带动”；变“个体竞争”为“台作共享”，变“评比考试”为“肯定展示”等策略，从教师、学生、家长多个层面实践“快乐”书香校园的打造，让”悦读”真正成为师生的一种习惯。
（一）变“同步强制”为“影响带动”
同步强制：当制度性阅读、功利性阅读在诸多学校大行其道的时候，师生的阅读不知不觉间成为迫于外部压力之下的一种无奈行为，此时的阅读从一定程度上来说成了一种强制，甚至是胁迫。
影响带动：我们需要的完全不是这样的阅读状态。因为强制下的阅读是没有快乐可言的，一旦脱离制度也是长久不了的，而且，事实上教师也好，学生也罢，原有的阅读基础是不一样的，有的即使学校不引导也是爱阅读、会阅读的，有的本身想阅读但需要人引领，还有的对阅读完全没有发自内心的需求。面对这样现实存在的差异，我们选择了尊重客观差距，并把这种差距作为“推广阅读”的资源加以利用，通过“教师影响教师、学生带动学生、班级辐射年级”的方式，让“快乐阅读”成为一种可能，让“悦读”潜移默化地融入师生的学习和生活中。
1.让老师影响老师
每个学校总会有那么一批真正爱读书、会读书的老师，如何利用好这批老师的资源，让他们引领其他教师把书读起来显得尤为重要。如我就有这样一位出色的引领者，她在第一次聆听梅子涵阅读讲座后，为全体教师带回了一段热情洋溢的“阅读宣言”，让老师们慢慢地感受到儿童文学的作用。最先加入阅读儿童文学行列的是语文教师。起初只是那么几个，后来发展到十几个，几十个，大家常常会不定期地聚在一起交流最近阅读的书籍，上网查阅最新文学作品的推广情况。此时的读没有任何来自外界的制度强压，纯粹是从内心深处引发的一种最原始的阅读冲动。
当语文教师在各自的办公室兴致盎然地品读着一本本儿童文学作品时，谈论着儿章文学的种种好处时，身边的数学老师、英语老师、音乐老师……似乎也慢慢被这种氛围所感染，尤其是一些为人父为人母的老师，更是抵挡不住这样的诱惑，也在不知不觉间加入到了“悦读”的行列。
为了使这样的阅读热情得以长久地持续下去，学校开始以赠送书籍的方式，鼓励老师阅读。在赠送的同时，每学年春节过后的第一个月内，学校还为教师开出一份综合书单，推荐一批适合教师阅读的专业成长书、儿童文学作品和畅销书。在这样一个阅读推广进程中，我们没有要求所有教师都整齐划一地读起来，而是始终坚持秉承“快乐阅读”的理念，以榜样示范引导，让教师在一种轻松、愉悦的氛围中渐渐融入这个团队，从而携手走上“悦读之路”。
2.以班级带动年级
如果说教师的悦读推广依靠的是榜样引导，那学生爱上阅读的过程更是如此。如学校中午开展的“自主阅读活动”，当班级间呈现差异时，学校没有急功近利地强制性要求每班都必须做到安静阅读，因为我们明白表面的安静之下是学生骚动的心，长久下去只会让学生对阅读越来越排斥，只有让阅读成为学生真正发自内心的需求，才是治本之道。
于是，学校先以年级组为单位，采取了让个别班级带动整个年级的方式，逐步丌展“悦读”推广活动，经过近三年来的探索与实践，取得了良好的效果。
3. 让年级辐射年级
横向辐射：当一年级组的师生在共享阅读乐趣时，这样的氛围在不知不觉中感染着其他几个年级，促使他们也悄悄地发生着变化。
纵向辐射：由于有了第一轮阅读推广活动的经验，每个年级都保留活动开展过程中所有的资源，并进行系统整理，将他们提供给下一轮年级组的教师进一步深化。
（二）变“个体竞争”为“合作共享”
个体竞争：无论是功利性阅读还是制度性阅读，深究其本质是一项“关注个体与个体之间竞争”的活动，师生们追求的是竞争本身带来的成功感和满足感，
合作共享：我们所追求的是创设“悦读”氛围，倡导“悦读”理念，我们不希望让阅读成为竞争的手段，更不希望让竞争成为阅读的目的。因此，我们推崇“合作与共享”，我们阅读不为比出个你上我下，而是在自觉自愿中与他人合作，在自由自在中与他人分享。