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寫过文章的人都有种体会：有时搜肠刮肚挤不出一点“牙膏”；但有时却不用多想，而思泉涌、妙语连珠。学生习作，当然也是如此。这涉及到写作的“灵感”。而“灵感”是一种复杂的心理活动，它是飘然而来，稍纵即逝，绝不是神妙莫测的东西。夏衍前辈曾说过：“所谓灵感只不过是作家从生活实践中长期积累起来的材料，从量到质的那一瞬间迸发出来的火花而已。”鉴于此，在指导学生的习作教学中，我们不应当让学生坐等灵感的到来，而应该主动地激发学生，刺激其兴奋点，使他们的文思泉涌，从而妙笔生辉，写出巧、新、活的文章来。
一、要以“情”激发灵感
写作是对外部世界能动地反映，需要自己特有认识方式来理解对象，而不是被动地“机械式复印”。写作这一基本的特征，决定了要想写好文章，学生必须善于“换位思考”。教师如能切实有效地引导学生用心灵与外物对话，以己性猜度物性，体味揣摩他人的心理世界，或移性与物，融情于景，那么，学生的写作灵感就可能激发出来。写出的文章自然就能提高一个挡次，就能充满“人情味”，就能把人物和事件写得有血有肉，有声有色，使读者看了如见其人，如临其境。否则，只能是空泛的记叙，缺乏真实事情、具体的描写和深邃思考，文章干巴巴，千人一面，不会有感人的魅力。
人教版课程标准实验教科书三年级上册习作一，要求学生“写课余生活中有趣的事，高兴的事”，笔者在习作教学中，绝不仅仅致力于让学生搜寻那些有趣的事、高兴的事供他们习作，而是抓住这些令学生感兴趣、高兴的事，进一步分析、体会。这种在教师引导下的学生定向深入体味揣摩，这种在教师引导下的学生用自己独特的心灵与特定的外物“相碰撞”，使学生对所写的事物赋予了更明晰的情感融于所要写的事物上。至此，强烈的习作冲动和习作自信心就会随即而至，习作灵感也就自然而然地激发了出来。
二、要以“题”激发灵感
常常会见到这样的状况，当学生每看到一个好的题目就跃跃欲试，习作的完成也比较顺利；而每当碰上一个索然寡味的题目就厌弃，不愿意写，也写不下去。这里其实也往往涉及了习作灵感的问题，好题目，强烈地吸引着学生的定向关注，促使学生浮想联翩，下笔写起来也就容易得多了。
比如，三年级下册习作五，要求学生写父母对自己之间感人的事，父母亲是孩子教熟悉的，因此，我打算让学生写自己的父母。为了让学生一看到题目就有一种新鲜感，为了让学生一看到题目就能打开思路勾起联想，为了让学生一看到题目就能引起习作的冲动，我没有随意地给出什么《我的父亲》、《我的母亲》、《妈妈的爱》等这类题目，因为这些题目，学生司空见惯，味同嚼蜡，而提不起兴趣，甚至或望而生厌。我精心措词列出了这样的几个题目让学生根据自己的情况选择：《他更像个父母》、《那一天我很感动》、《我家的“老大”》、《白发、皱纹》什么的都行。我们的孩子与父母朝夕相处，总有这样或那样给他的印象最为深刻的事，看了这些题目，学生的眼前就会突然一亮，就会突然激活印在脑海里的一件件事情，浮想联翩，纷至沓来，写作的激情调动了，写作的表现欲望调动了，写作的题材初步解决了，然后，再按教材的习作要求进行第二步、第三步；究竟写父母的那些最好？把你写的这件事好好地想清楚……
这样的例子很多,比如写《我的家》，学生不喜欢，假若换成《欢迎您到我家》就能诱发情思，写《我的文具盒、钢笔、书包……》太平铺直叙，若换成《我的亲密伙伴》就更能激发学生的移情意识。有鉴于此，教师应当努力使题目、内容新颖、富于启发性，使之激发出学生的习作灵感。
三、要以“趣”激发灵感
我国古代教育家孔子提出“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”有了习作兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便是成功了一半。
当然，习作兴趣也不是坐等就能够形成的，而需要老师的培养促成。一般来说，要使学生产生习作兴趣，就需要矢志不渝地坚持让学生写自己感兴趣的事物。写他们感兴趣的事物，自然能爆发出高昂的写作热情，自然就能容易产生写作的灵感。教师应熟知儿童的心理，要尽可能顾及到学生的口味，布置学生写感兴趣的文章，还可以及时加以适当引导和点拔。
人教版课程标准实验教科书最突出的特点之一就是：对学生的习作指导，自始至终贯穿着“注重兴趣”。就三年级上册来说，从要求“写课余发生的有趣的事”，直到“写自己喜欢的景或物”。这是很有深意的。因为，只有这样，学生才会对所写的事或物有深切的感受，才感到有话可说，才能激发写作灵感，才会“乐于书面表达”，才有可能写出好的文章来。我们教师既要坚持让学生写感兴趣的事物，又要善于引导启发，给学生创设产生灵感的契机。
习作七，要求以动物作主人公编一篇童话。儿童对小花猫等小动物都非常喜爱，这是编好童话的一个重要基础。教师应当着力于学生联想，用以激发学生的兴趣，促发灵感，使他们不吐不快。童话中的小动物要具有人的心理，它会像小朋友一样，具有自己欢乐和烦脑，然而，小动物毕竟是动物，具有小朋友所不具备的能力。然后，我给学生设置了这样一个情景；陡然间，窗外来了一只小花猫，可是小花猫的妈妈还没赶过来……。结果，学生的习作热情异常高昂，灵感和思路大为启发，班上产生许多各自千秋的优秀之作，使难度很大的童话写作教学，获得了有效的突破，取得了好成绩。致于其他方面的习作，当然更是应该从激发学生习作兴趣着眼，作类似的引导。学生有了兴趣，就有可能获得灵感，写起文章来也就自然得心应手了。
一、要以“情”激发灵感
写作是对外部世界能动地反映，需要自己特有认识方式来理解对象，而不是被动地“机械式复印”。写作这一基本的特征，决定了要想写好文章，学生必须善于“换位思考”。教师如能切实有效地引导学生用心灵与外物对话，以己性猜度物性，体味揣摩他人的心理世界，或移性与物，融情于景，那么，学生的写作灵感就可能激发出来。写出的文章自然就能提高一个挡次，就能充满“人情味”，就能把人物和事件写得有血有肉，有声有色，使读者看了如见其人，如临其境。否则，只能是空泛的记叙，缺乏真实事情、具体的描写和深邃思考，文章干巴巴，千人一面，不会有感人的魅力。
人教版课程标准实验教科书三年级上册习作一，要求学生“写课余生活中有趣的事，高兴的事”，笔者在习作教学中，绝不仅仅致力于让学生搜寻那些有趣的事、高兴的事供他们习作，而是抓住这些令学生感兴趣、高兴的事，进一步分析、体会。这种在教师引导下的学生定向深入体味揣摩，这种在教师引导下的学生用自己独特的心灵与特定的外物“相碰撞”，使学生对所写的事物赋予了更明晰的情感融于所要写的事物上。至此，强烈的习作冲动和习作自信心就会随即而至，习作灵感也就自然而然地激发了出来。
二、要以“题”激发灵感
常常会见到这样的状况，当学生每看到一个好的题目就跃跃欲试，习作的完成也比较顺利；而每当碰上一个索然寡味的题目就厌弃，不愿意写，也写不下去。这里其实也往往涉及了习作灵感的问题，好题目，强烈地吸引着学生的定向关注，促使学生浮想联翩，下笔写起来也就容易得多了。
比如，三年级下册习作五，要求学生写父母对自己之间感人的事，父母亲是孩子教熟悉的，因此，我打算让学生写自己的父母。为了让学生一看到题目就有一种新鲜感，为了让学生一看到题目就能打开思路勾起联想，为了让学生一看到题目就能引起习作的冲动，我没有随意地给出什么《我的父亲》、《我的母亲》、《妈妈的爱》等这类题目，因为这些题目，学生司空见惯，味同嚼蜡，而提不起兴趣，甚至或望而生厌。我精心措词列出了这样的几个题目让学生根据自己的情况选择：《他更像个父母》、《那一天我很感动》、《我家的“老大”》、《白发、皱纹》什么的都行。我们的孩子与父母朝夕相处，总有这样或那样给他的印象最为深刻的事，看了这些题目，学生的眼前就会突然一亮，就会突然激活印在脑海里的一件件事情，浮想联翩，纷至沓来，写作的激情调动了，写作的表现欲望调动了，写作的题材初步解决了，然后，再按教材的习作要求进行第二步、第三步；究竟写父母的那些最好？把你写的这件事好好地想清楚……
这样的例子很多,比如写《我的家》，学生不喜欢，假若换成《欢迎您到我家》就能诱发情思，写《我的文具盒、钢笔、书包……》太平铺直叙，若换成《我的亲密伙伴》就更能激发学生的移情意识。有鉴于此，教师应当努力使题目、内容新颖、富于启发性，使之激发出学生的习作灵感。
三、要以“趣”激发灵感
我国古代教育家孔子提出“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”有了习作兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便是成功了一半。
当然，习作兴趣也不是坐等就能够形成的，而需要老师的培养促成。一般来说，要使学生产生习作兴趣，就需要矢志不渝地坚持让学生写自己感兴趣的事物。写他们感兴趣的事物，自然能爆发出高昂的写作热情，自然就能容易产生写作的灵感。教师应熟知儿童的心理，要尽可能顾及到学生的口味，布置学生写感兴趣的文章，还可以及时加以适当引导和点拔。
人教版课程标准实验教科书最突出的特点之一就是：对学生的习作指导，自始至终贯穿着“注重兴趣”。就三年级上册来说，从要求“写课余发生的有趣的事”，直到“写自己喜欢的景或物”。这是很有深意的。因为，只有这样，学生才会对所写的事或物有深切的感受，才感到有话可说，才能激发写作灵感，才会“乐于书面表达”，才有可能写出好的文章来。我们教师既要坚持让学生写感兴趣的事物，又要善于引导启发，给学生创设产生灵感的契机。
习作七，要求以动物作主人公编一篇童话。儿童对小花猫等小动物都非常喜爱，这是编好童话的一个重要基础。教师应当着力于学生联想，用以激发学生的兴趣，促发灵感，使他们不吐不快。童话中的小动物要具有人的心理，它会像小朋友一样，具有自己欢乐和烦脑，然而，小动物毕竟是动物，具有小朋友所不具备的能力。然后，我给学生设置了这样一个情景；陡然间，窗外来了一只小花猫，可是小花猫的妈妈还没赶过来……。结果，学生的习作热情异常高昂，灵感和思路大为启发，班上产生许多各自千秋的优秀之作，使难度很大的童话写作教学，获得了有效的突破，取得了好成绩。致于其他方面的习作，当然更是应该从激发学生习作兴趣着眼，作类似的引导。学生有了兴趣，就有可能获得灵感，写起文章来也就自然得心应手了。