论文部分内容阅读
摘要：听障学校的儿童大半为住宿生，部分同学甚至与父母联系较少，家庭关系不融洽。听障儿童由于听力缺失，其性格特点为外向，耿直，孤独、自卑、敏感，情绪反应强且不穩定、富有同情心。听障儿童的形象思维非常发达，但看问题往往只看到问题的表面现象，不太注意问题的内在联系，班主任在管理听障班级的学生时更需要由封闭式办学逐步走向开放式办学，家校协同教育显得尤为重要。班主任在班级管理时可利用家长、社会等多方面教育资源互相协调、密切合作、形成合力， 共同为学生的发展创造良好的条件，从而有力促进素质教育的实施。本研究旨在从班级管理方面来简述听障学校、家庭和社会协同教育的状况，进而进行如何在班级管理中发展听障生的家校协同教育。
关键词：协同教育 听障学校 对策研究
分类号：G636
一、听障学校协同教育的发展现状
1999年6月第三次全国教育工作会议文件《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，“学校、家庭和社会要互相沟通、积极配合，共同开创素质教育工作的新局面。”这是对协同教育概念的重要表述。因此，协同教育体现了时代精神，是新形势下的一种重要教育理念。听障学校的教育对象都是听力有缺失的儿童及青少年。以广州市启聪学校为例，听障学生大多来自农村。部分孩子的家庭教育和社会教育都较为匮乏，甚至个别听障女学生被家庭所遗弃，将孩子全部丢给学校，一个月才跟父母见一次，这样对听障学生的发展是极为不利的。听障学校的教育离不开家庭教育，听障学校的教育是面对集体的，而家庭教育是一对一的。家长对工作的支持可以让听障孩子有着良好的发展。听障学校教育与家庭教育有各自的优势，双方缺一不可。在班级管理中，家长可指引家长形成正确的教育观念，发一些日常生活中的手语视频给家长，促进家长与听障学生之间的沟通;定期与班级家委会的家长联系，商讨学生工作;举办一些以班级为单位的亲子活动，促进家长与孩子之间的感情，这些活动都达到了较好的效果。
二、在班级管理中发展听障学生家校协同教育的对策研究
家庭是听障学校的重要合作伙伴。本着合作、互助、平等的原则，班主任应争取家长的支持、理解和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。为了真正发挥协同教育的作用，促进听障学生的全面发展，以下探求在班级管理中发展听障学生家校协同教育发展的对策：
1.树立家长协同教育的意识，激发积极合作的兴趣。
教育不仅仅是教育部门和学校的事情，而是各方面都要支持和关心的。家庭教育首先要转变家长的观念，提高家长的自身素质。学校可根据家庭的不同状况，针对性、有效性地对不同家庭进行辅导。当班主任满足了家长的合理需求时，家长态度也会更积极，合作的愿望和热情会更高;心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了家长在教育孩子方面的需要。学校可组织多种活动，让家长积极参与到当中来，班主任在家校活动中是与家长一样的，是合作伙伴的关系，共同促进儿童的发展。班主任只是合作活动的发起者、组织者与参与者，要与家长建立良好的合作伙伴关系。
2.发挥家庭、听障学校、社会三方的作用。
家、校、社区合作是一种三向互动活动，是家庭教育与听障学校教育、社区教育的相互配合。听障学校的空间是封闭的、有限的。因此，家庭教育、社区教育可带孩子走向更广阔的生活空间，以获得知识、情感体验等多方面的提升。在班级开展教学活动时，如果听障儿童没有生活经验和情感体验，活动很容易变得机械和说教。因此，家庭教育、社区教育给听障儿童的知识和经验的铺垫是很重要的。新的教育理念告诉我们：要教孩子学会学习，解放孩子的手脚，让孩子去探索、去发现。三方合作既弥补了教师人力、物力、时间上的不足;又让家长参与到班级工作中来。社区也可以组织多种活动让孩子、家长都参与其中。从而加强了家庭合作的动力，真正促进了协同教育。
在学校引进社区工作近校园的情况下，班主任应认真考虑家长、社区提出的意见和建议，邀请家长、社区参与听障学校的活动，发动家长、社区为教育资源，并对家长的教养方式进行指导;家长、社区也可向班主任提出建议。协同合作要考虑三方需求，围绕的核心是儿童，促进听障儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。在本人所带的班级中，作者对一些需要解决问题，积极与家长沟通孩子在校的情况，并将孩子近期的表现与家长沟通，形成紧密的合作，另外家庭社区服务中心进校帮助一些有特殊情况的孩子。协同合作需要三方积极主动，三方都要具有爱心与责任感。
听障儿童在家庭康复中存在的问题主要有以下几点：（1）过于关注听障儿童的缺陷。（2）过于放任孩子，完全依赖于学校。（3）过分忽视孩子的缺陷。部分家长不愿承认听力损失这一现实，或超出听障儿童能力范围对孩子进行全方位的教育。针对以上情况，家庭康复可做到以下几点：
（1）按确定正确的教育目标，使听障儿童回归到主流社会。（2）重视兴趣，选择合适的教育方法，发挥听障儿童的优势，做到扬长避短。（3）选择有效的教学内容对听障儿童进行训练。
总之，国内外专家和听障儿童康复工作者的研究表明，协同教育是教育工作的重要组成部分，也是听障儿童的发展的需要。听障儿童不可能脱离社会独立成长。家庭、听障学校、社区是孩子接触最多的社会环境，它对听障儿童的发展所起的作用是十分巨大的。因此，听障教育必须从家庭、听障学校、社区特定的环境中出发，协调社会群体力量，共同促进听障儿童的发展。听障儿童的教育是一件复杂的事，不是家庭单方面可以胜任的，也不是听障学校单方面的责任，也不是社区单方面的责任。"所以，协同教育是共同搭起孩子成长的桥梁，是未来教育发展的重要支撑力量。
参考文献：
[1]廖玲.关于听障生班级管理的对策分析[J].好家长，2019（50）：102-102.
（广州市启聪学校 广东广州 510000）
关键词：协同教育 听障学校 对策研究
分类号：G636
一、听障学校协同教育的发展现状
1999年6月第三次全国教育工作会议文件《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，“学校、家庭和社会要互相沟通、积极配合，共同开创素质教育工作的新局面。”这是对协同教育概念的重要表述。因此，协同教育体现了时代精神，是新形势下的一种重要教育理念。听障学校的教育对象都是听力有缺失的儿童及青少年。以广州市启聪学校为例，听障学生大多来自农村。部分孩子的家庭教育和社会教育都较为匮乏，甚至个别听障女学生被家庭所遗弃，将孩子全部丢给学校，一个月才跟父母见一次，这样对听障学生的发展是极为不利的。听障学校的教育离不开家庭教育，听障学校的教育是面对集体的，而家庭教育是一对一的。家长对工作的支持可以让听障孩子有着良好的发展。听障学校教育与家庭教育有各自的优势，双方缺一不可。在班级管理中，家长可指引家长形成正确的教育观念，发一些日常生活中的手语视频给家长，促进家长与听障学生之间的沟通;定期与班级家委会的家长联系，商讨学生工作;举办一些以班级为单位的亲子活动，促进家长与孩子之间的感情，这些活动都达到了较好的效果。
二、在班级管理中发展听障学生家校协同教育的对策研究
家庭是听障学校的重要合作伙伴。本着合作、互助、平等的原则，班主任应争取家长的支持、理解和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。为了真正发挥协同教育的作用，促进听障学生的全面发展，以下探求在班级管理中发展听障学生家校协同教育发展的对策：
1.树立家长协同教育的意识，激发积极合作的兴趣。
教育不仅仅是教育部门和学校的事情，而是各方面都要支持和关心的。家庭教育首先要转变家长的观念，提高家长的自身素质。学校可根据家庭的不同状况，针对性、有效性地对不同家庭进行辅导。当班主任满足了家长的合理需求时，家长态度也会更积极，合作的愿望和热情会更高;心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了家长在教育孩子方面的需要。学校可组织多种活动，让家长积极参与到当中来，班主任在家校活动中是与家长一样的，是合作伙伴的关系，共同促进儿童的发展。班主任只是合作活动的发起者、组织者与参与者，要与家长建立良好的合作伙伴关系。
2.发挥家庭、听障学校、社会三方的作用。
家、校、社区合作是一种三向互动活动，是家庭教育与听障学校教育、社区教育的相互配合。听障学校的空间是封闭的、有限的。因此，家庭教育、社区教育可带孩子走向更广阔的生活空间，以获得知识、情感体验等多方面的提升。在班级开展教学活动时，如果听障儿童没有生活经验和情感体验，活动很容易变得机械和说教。因此，家庭教育、社区教育给听障儿童的知识和经验的铺垫是很重要的。新的教育理念告诉我们：要教孩子学会学习，解放孩子的手脚，让孩子去探索、去发现。三方合作既弥补了教师人力、物力、时间上的不足;又让家长参与到班级工作中来。社区也可以组织多种活动让孩子、家长都参与其中。从而加强了家庭合作的动力，真正促进了协同教育。
在学校引进社区工作近校园的情况下，班主任应认真考虑家长、社区提出的意见和建议，邀请家长、社区参与听障学校的活动，发动家长、社区为教育资源，并对家长的教养方式进行指导;家长、社区也可向班主任提出建议。协同合作要考虑三方需求，围绕的核心是儿童，促进听障儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。在本人所带的班级中，作者对一些需要解决问题，积极与家长沟通孩子在校的情况，并将孩子近期的表现与家长沟通，形成紧密的合作，另外家庭社区服务中心进校帮助一些有特殊情况的孩子。协同合作需要三方积极主动，三方都要具有爱心与责任感。
听障儿童在家庭康复中存在的问题主要有以下几点：（1）过于关注听障儿童的缺陷。（2）过于放任孩子，完全依赖于学校。（3）过分忽视孩子的缺陷。部分家长不愿承认听力损失这一现实，或超出听障儿童能力范围对孩子进行全方位的教育。针对以上情况，家庭康复可做到以下几点：
（1）按确定正确的教育目标，使听障儿童回归到主流社会。（2）重视兴趣，选择合适的教育方法，发挥听障儿童的优势，做到扬长避短。（3）选择有效的教学内容对听障儿童进行训练。
总之，国内外专家和听障儿童康复工作者的研究表明，协同教育是教育工作的重要组成部分，也是听障儿童的发展的需要。听障儿童不可能脱离社会独立成长。家庭、听障学校、社区是孩子接触最多的社会环境，它对听障儿童的发展所起的作用是十分巨大的。因此，听障教育必须从家庭、听障学校、社区特定的环境中出发，协调社会群体力量，共同促进听障儿童的发展。听障儿童的教育是一件复杂的事，不是家庭单方面可以胜任的，也不是听障学校单方面的责任，也不是社区单方面的责任。"所以，协同教育是共同搭起孩子成长的桥梁，是未来教育发展的重要支撑力量。
参考文献：
[1]廖玲.关于听障生班级管理的对策分析[J].好家长，2019（50）：102-102.
（广州市启聪学校 广东广州 510000）