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摘要：实踐教学环节是环境类专业教学计划的重要组成部分，而环境类专业学生在实践能力方面与社会需求还存在着一定的差距。根据社会对环境类专业的人才需求分析，构建了以市场需求导向的应用型人才培养实践教学体系，以适用社会对新建地方本科院校环境专业人才的多样性要求，为培养直接面向市场和生产第一线的高级应用型人才提供了切实可行的途径。
关键词：市场需求；环境；实践教学；体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0144-02
高等教育大众化发展及实施以培养创新人才为目标、以个性化教育为核心的素质教育，必然带来教学管理与运行体制的重大变革[1]。
一、构建新体系的立论依据
环境类学科是一个由多学科到跨学科的庞大科学体系组成的新兴实践学科[2]。因此，实践教学是高素质创新性人才和高素质应用型性人才培养不可缺少的重要环节，强化实践能力是当前环境类专业本科生培养的迫切要求，也是环境类专业本科生素质教育的关键[3]。如何将对实践环节的重视，转换为教学改革的内在动力，笔者认为引入市场因素非常关键。自2003年首批扩招大学生毕业起，大学生就业难几乎年年有，已经成为一个持续十年的话题。教育部近期调研显示，当前经济形势变化对一些地区、行业的高校毕业生就业已经产生一定程度的不利影响。而全国高校毕业生总量继续增加，2014年大学毕业生达到727万人。有人认为正是失败的大学教育培养出了这支“失业大军”。因而，高校只有紧跟市场变化需求，创新人才培养模式，才能使新专业找到市场的准确坐标，培育出新的就业增长点。专业培养反映了人才培养的规格和标准，准确的培养目标定位是专业建设前提。普通高校，尤其是地方高校环境类专业的社会适应性下降程度较为明显，毕业生就业渠道不畅，考生报考意愿不强。有报告表明，毕业生认为大学期间受到的实习和实践环节还不够，建议学校增强教学培养环节。这与环境科学专业结构设置、专业建设的学生培养目标，专业的课程体系尤其是实践教学体系密切相关。
二、新体系的建构
1.理论设计。在拟订人才培养方案的时候，高等学校既要考虑专业学科内涵所规定的内容，又要有所侧重。要以需求为导向，面向基层，培养环境类专门人才，鼓励毕业生服务于基层，扎根于基层；专业课程设置不求多而全，只求少而精，突出《固体废弃物控制工程》、《水污染控制工程》、《大气污染控制工程》、《环境监测》、《环境影响评价》等课程实践环节，使学生毕业后进入企事业环境监测、环价、污染治理等岗位能“无缝对接”。作为实践性非常强的新兴学科，环境类学科需要以市场为导向，改革实践教学体系，创新教学运行机制。在以市场需要为导向的实践教学体系中，强调实践教学与科学研究、工程实践相结合，坚持以学生为中心，以教师为主导，充分发挥专业实践教学在培养人才创新能力、实践能力和基本知识转移能力、基本研发能力等方面的重要作用，强化基本训练、重视研究性设计性实验、拓展创新性实验。以市场需求为导向的实践教学体系就是学校为了适应经济发展和社会需求，解决高校毕业生就业问题，而兴起的一种新型实践教学体系，根据社会人才需求，提高学校学习的职业针对性、技术应用性及岗前培训的问题，达到学校教学为社会经济建设直接服务的目的。
2.环境类专业人才市场需求调研。以市场需求为导向的实践教学体系就是学校为了适应经济发展和社会需求，解决高校毕业生就业问题，而兴起的一种新型实践教学体系，根据社会人才需求，提高学校毕业生在校学习期间的职业针对性、技术应用性以及就业前、岗前培训的问题，达到学校教学为社会经济建设直接服务的目的[4]。调研发现，环境类专业毕业生就业的主渠道在企业，而目前学生服务企业的意识很淡薄，并不想在企业或基层就业，总想进环保类机关及事业单位。实际上，环保类类机关或事业单位基本处于饱和状态，基本不需要招人，而且还存在控制财政供养人员的现实背景。笔者认为，要解决这些矛盾，关键在于：一方面招生宣传要多强调服务企业，降低学生进入环保事业单位的期望值；另一方面，要加强实践性教学，特别是与企业环保岗位关系密切的相关课程的实习及设计，使学生进入企业后能与工作岗位无缝对接；最后，要提升学生的实践能力素质，包括环境监测能力、环境分析能力、环境评价能力、环境污染治理能力等。
3.实践教学体系的探索。课题组根据社会对环境类毕业生的市场需求调研结果，结合重庆文理学院的教学水平、地理条件等情况，对环境类专业的实践教学体系进行了改革，就实践课程体系建设、实验教学建设、实习基地建设、教材建设、学生社会实践、毕业论文工作、教师队伍建设和实验教学方法等方面进行探索，构建以市场需求为导向的环境类专业实践教学体系，提高学生的知识迁移能力，增强学生的就业竞争力和社会适应力，从而培养适应于当代社会需要的创造性人才。课题组初步建立认识性环境实习、环境课程实验、环境生产实习和毕业论文等实践环节构建的实践教学体系，寻求在我国目前高等教育体制及客观条件约束下，构建高素质应用型人才多样化培养的途径。在市教委的大力支持下，我校已组建了环境科学与工程实验中心，建立了重庆三峡环保（集团）有限公司、永川侨立水务有限公司、重庆市园林土壤质量检测中心及重庆瑞青园林景观工程有限公司及周边区县环保局、监测站等近20个实践教学基地，环境类专业的教学实践条件明显改善。由本项目组成员承担的校级重点教改项目：环境科学专业实践教学创新模式研究、学分制下的“订单式”人才培养模式可行性研究等，已有初步成果，初步建立了“平台 实验”的实验教学体系。作为培养高素质应用型人才的一种尝试，实践教学体系及运行模式正在探索实践。
4.实践教学体系的架构。科学地构建实践教学体系，对于推进环境类专业人才培养模式的改革，大力增强学生动手能力、实践能力和就业竞争力是十分重要的。专业实践教学考虑本科人才培养的多层次、多样化、应用型的需求。我们的实践教学体系正是根据环境专业岗位需求，按照基础实践、专业实践、综合实践三大模块来进行构建，坚持突出应用型和技能型的原则。基础实践模块：主要培养学生公共技能和实验基本技能，以实验环节为主，学习和掌握自然科学与工程分析基本知识和技能，在理论指导下全面系统培养学生动手能力[5]。专业实践模块：依托实习、实训等方式培养学生的专业实践能力，主要开展专业基础知识和工程技术基础知识的学习与实践，它是一种专业能力也是一种实战能力，包括化工生产实践能力、环境分析技能、污染治理实践能力、专业综合实践能力等，是实践教学环节的关键环节，该模块一般在校内专业实验室或校外实习实训基地完成。综合实践模块：全面培养学生综合竞争能力，增强社会适应能力，为求职和升学做准备，属于更高层次的要求，包括专业综合实验、毕业实习或毕业设计、学生自主实验和科研比赛。专业综合实验是结合环境类专业所有专业课综合设计的实验，是对学生动手能力的检验和提升；毕业实习或毕业设计是学生围绕论文选题或专题设计项目，运用所学的专业知识通过多环节的训练等来完成毕业设计或论文，以达到综合训练目的；学生自主实验和学生科研比赛由学有余力的学生参加，进一步提高学生科研水平。
三、实践教学的成效
我校从2003年开始新的环境科学专业课程体系建设，经过三次较大规模的修订，已建立起比较合理的应用型人才培养方案和创新人才培养模式。学校坚持以市场需求为导向，以校企合作为平台，以培养一线工程师为目标的应用型人才为己任，初步形成了面向社会，面向基层，培养下得去、留得住、用得上的应用型人才的实践教学培养体系。按照新模式培养的学生，不仅专业基础知识扎实，分析问题和解决问题的能力也较强，同时具有较强的应用实践能力和职业技能，广受社会欢迎。近6年来，学生考取研究生的比例在全校名列前茅，2014年还出现同一寝室6名学生全都考取研究生的情况，学生就业率均在90%以上，有相当一部分毕业生已经成为技术骨干。当然，随着我国经济社会的高速发展和环境问题的日益复杂化，社会对环境类专业人才综合应用能力的要求也快速提升，对环境类人才的培养也提出了更高的要求，这对于环境类专业的发展是挑战，更是难得的发展机遇。
新建地方本科院校面临为地方经济发展培养应用型人才的责任和义务，不能走传统高校的老路，传统高校已有的实践教学模式是不利于应用型人才培养的。因而，新建地方本科院校必须根据环境专业的特点和用人单位的需求，把握市场需求脉搏进行实践教学改革，形成适合本学科特点并具有广阔市场前景的实践课程体系，加强实践教学的管理和投入，强化实践教学的效果，促进学生的实践动手能力、专业综合能力的培养，才能为地方或行业培养更多的实用型人才，并缓解毕业生的就业压力。唯有如此，新建地方本科院校专业才有发展的生命力。
参考文献：
[1]余顺慧，付川.环境科学专业实践教学体系的创新与探索[J].西南师范大学学报（自然科学版），2011，36（6）：185-187.
[2]汤洁，董德明，刘淼，等.环境科学专业课程体系建设与教学质量监控[J].中国大学教学，2007，（3）：35-36.
[3]环境科学类专业教学指导分委员会.环境科学类专业实践教学体系的研究[J].教育部高等教育指导委员会通讯，2005，（12）.
[4]王毅力，张征，梁文艳，等.北京林业大学环境科学专业（本科）实践教学体系的改革与思考[J].中国林业教育，2007，（2）：10-13.
关键词：市场需求；环境；实践教学；体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0144-02
高等教育大众化发展及实施以培养创新人才为目标、以个性化教育为核心的素质教育，必然带来教学管理与运行体制的重大变革[1]。
一、构建新体系的立论依据
环境类学科是一个由多学科到跨学科的庞大科学体系组成的新兴实践学科[2]。因此，实践教学是高素质创新性人才和高素质应用型性人才培养不可缺少的重要环节，强化实践能力是当前环境类专业本科生培养的迫切要求，也是环境类专业本科生素质教育的关键[3]。如何将对实践环节的重视，转换为教学改革的内在动力，笔者认为引入市场因素非常关键。自2003年首批扩招大学生毕业起，大学生就业难几乎年年有，已经成为一个持续十年的话题。教育部近期调研显示，当前经济形势变化对一些地区、行业的高校毕业生就业已经产生一定程度的不利影响。而全国高校毕业生总量继续增加，2014年大学毕业生达到727万人。有人认为正是失败的大学教育培养出了这支“失业大军”。因而，高校只有紧跟市场变化需求，创新人才培养模式，才能使新专业找到市场的准确坐标，培育出新的就业增长点。专业培养反映了人才培养的规格和标准，准确的培养目标定位是专业建设前提。普通高校，尤其是地方高校环境类专业的社会适应性下降程度较为明显，毕业生就业渠道不畅，考生报考意愿不强。有报告表明，毕业生认为大学期间受到的实习和实践环节还不够，建议学校增强教学培养环节。这与环境科学专业结构设置、专业建设的学生培养目标，专业的课程体系尤其是实践教学体系密切相关。
二、新体系的建构
1.理论设计。在拟订人才培养方案的时候，高等学校既要考虑专业学科内涵所规定的内容，又要有所侧重。要以需求为导向，面向基层，培养环境类专门人才，鼓励毕业生服务于基层，扎根于基层；专业课程设置不求多而全，只求少而精，突出《固体废弃物控制工程》、《水污染控制工程》、《大气污染控制工程》、《环境监测》、《环境影响评价》等课程实践环节，使学生毕业后进入企事业环境监测、环价、污染治理等岗位能“无缝对接”。作为实践性非常强的新兴学科，环境类学科需要以市场为导向，改革实践教学体系，创新教学运行机制。在以市场需要为导向的实践教学体系中，强调实践教学与科学研究、工程实践相结合，坚持以学生为中心，以教师为主导，充分发挥专业实践教学在培养人才创新能力、实践能力和基本知识转移能力、基本研发能力等方面的重要作用，强化基本训练、重视研究性设计性实验、拓展创新性实验。以市场需求为导向的实践教学体系就是学校为了适应经济发展和社会需求，解决高校毕业生就业问题，而兴起的一种新型实践教学体系，根据社会人才需求，提高学校学习的职业针对性、技术应用性及岗前培训的问题，达到学校教学为社会经济建设直接服务的目的。
2.环境类专业人才市场需求调研。以市场需求为导向的实践教学体系就是学校为了适应经济发展和社会需求，解决高校毕业生就业问题，而兴起的一种新型实践教学体系，根据社会人才需求，提高学校毕业生在校学习期间的职业针对性、技术应用性以及就业前、岗前培训的问题，达到学校教学为社会经济建设直接服务的目的[4]。调研发现，环境类专业毕业生就业的主渠道在企业，而目前学生服务企业的意识很淡薄，并不想在企业或基层就业，总想进环保类机关及事业单位。实际上，环保类类机关或事业单位基本处于饱和状态，基本不需要招人，而且还存在控制财政供养人员的现实背景。笔者认为，要解决这些矛盾，关键在于：一方面招生宣传要多强调服务企业，降低学生进入环保事业单位的期望值；另一方面，要加强实践性教学，特别是与企业环保岗位关系密切的相关课程的实习及设计，使学生进入企业后能与工作岗位无缝对接；最后，要提升学生的实践能力素质，包括环境监测能力、环境分析能力、环境评价能力、环境污染治理能力等。
3.实践教学体系的探索。课题组根据社会对环境类毕业生的市场需求调研结果，结合重庆文理学院的教学水平、地理条件等情况，对环境类专业的实践教学体系进行了改革，就实践课程体系建设、实验教学建设、实习基地建设、教材建设、学生社会实践、毕业论文工作、教师队伍建设和实验教学方法等方面进行探索，构建以市场需求为导向的环境类专业实践教学体系，提高学生的知识迁移能力，增强学生的就业竞争力和社会适应力，从而培养适应于当代社会需要的创造性人才。课题组初步建立认识性环境实习、环境课程实验、环境生产实习和毕业论文等实践环节构建的实践教学体系，寻求在我国目前高等教育体制及客观条件约束下，构建高素质应用型人才多样化培养的途径。在市教委的大力支持下，我校已组建了环境科学与工程实验中心，建立了重庆三峡环保（集团）有限公司、永川侨立水务有限公司、重庆市园林土壤质量检测中心及重庆瑞青园林景观工程有限公司及周边区县环保局、监测站等近20个实践教学基地，环境类专业的教学实践条件明显改善。由本项目组成员承担的校级重点教改项目：环境科学专业实践教学创新模式研究、学分制下的“订单式”人才培养模式可行性研究等，已有初步成果，初步建立了“平台 实验”的实验教学体系。作为培养高素质应用型人才的一种尝试，实践教学体系及运行模式正在探索实践。
4.实践教学体系的架构。科学地构建实践教学体系，对于推进环境类专业人才培养模式的改革，大力增强学生动手能力、实践能力和就业竞争力是十分重要的。专业实践教学考虑本科人才培养的多层次、多样化、应用型的需求。我们的实践教学体系正是根据环境专业岗位需求，按照基础实践、专业实践、综合实践三大模块来进行构建，坚持突出应用型和技能型的原则。基础实践模块：主要培养学生公共技能和实验基本技能，以实验环节为主，学习和掌握自然科学与工程分析基本知识和技能，在理论指导下全面系统培养学生动手能力[5]。专业实践模块：依托实习、实训等方式培养学生的专业实践能力，主要开展专业基础知识和工程技术基础知识的学习与实践，它是一种专业能力也是一种实战能力，包括化工生产实践能力、环境分析技能、污染治理实践能力、专业综合实践能力等，是实践教学环节的关键环节，该模块一般在校内专业实验室或校外实习实训基地完成。综合实践模块：全面培养学生综合竞争能力，增强社会适应能力，为求职和升学做准备，属于更高层次的要求，包括专业综合实验、毕业实习或毕业设计、学生自主实验和科研比赛。专业综合实验是结合环境类专业所有专业课综合设计的实验，是对学生动手能力的检验和提升；毕业实习或毕业设计是学生围绕论文选题或专题设计项目，运用所学的专业知识通过多环节的训练等来完成毕业设计或论文，以达到综合训练目的；学生自主实验和学生科研比赛由学有余力的学生参加，进一步提高学生科研水平。
三、实践教学的成效
我校从2003年开始新的环境科学专业课程体系建设，经过三次较大规模的修订，已建立起比较合理的应用型人才培养方案和创新人才培养模式。学校坚持以市场需求为导向，以校企合作为平台，以培养一线工程师为目标的应用型人才为己任，初步形成了面向社会，面向基层，培养下得去、留得住、用得上的应用型人才的实践教学培养体系。按照新模式培养的学生，不仅专业基础知识扎实，分析问题和解决问题的能力也较强，同时具有较强的应用实践能力和职业技能，广受社会欢迎。近6年来，学生考取研究生的比例在全校名列前茅，2014年还出现同一寝室6名学生全都考取研究生的情况，学生就业率均在90%以上，有相当一部分毕业生已经成为技术骨干。当然，随着我国经济社会的高速发展和环境问题的日益复杂化，社会对环境类专业人才综合应用能力的要求也快速提升，对环境类人才的培养也提出了更高的要求，这对于环境类专业的发展是挑战，更是难得的发展机遇。
新建地方本科院校面临为地方经济发展培养应用型人才的责任和义务，不能走传统高校的老路，传统高校已有的实践教学模式是不利于应用型人才培养的。因而，新建地方本科院校必须根据环境专业的特点和用人单位的需求，把握市场需求脉搏进行实践教学改革，形成适合本学科特点并具有广阔市场前景的实践课程体系，加强实践教学的管理和投入，强化实践教学的效果，促进学生的实践动手能力、专业综合能力的培养，才能为地方或行业培养更多的实用型人才，并缓解毕业生的就业压力。唯有如此，新建地方本科院校专业才有发展的生命力。
参考文献：
[1]余顺慧，付川.环境科学专业实践教学体系的创新与探索[J].西南师范大学学报（自然科学版），2011，36（6）：185-187.
[2]汤洁，董德明，刘淼，等.环境科学专业课程体系建设与教学质量监控[J].中国大学教学，2007，（3）：35-36.
[3]环境科学类专业教学指导分委员会.环境科学类专业实践教学体系的研究[J].教育部高等教育指导委员会通讯，2005，（12）.
[4]王毅力，张征，梁文艳，等.北京林业大学环境科学专业（本科）实践教学体系的改革与思考[J].中国林业教育，2007，（2）：10-13.