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摘要：生物歌曲作为一种较新颖的教学资源在一线教学中使用频率不高，通过问卷调查与访谈宜宾某中学教师发现，教师认为独立完成生物歌曲的改编无法结合学生的兴趣且工作量大，因此较少改编和使用生物歌曲。在某班组织学生开展师生合作改编生物歌曲的活动后，学生认为在自己学习兴趣及知识点记忆效果上都有明显提高。
中图分类号：G4 文献标识码：A
1音乐的跨领域应用
现如今音樂在教育、医学、心理学等各个领域都发挥着重要的作用，著名的“音乐疗法”就是音乐与心理学和医学的结合，通过使用特定类型的音乐辅助治疗阿兹海默症、自闭症、心脏病等重大疾病。人在体验音乐时能够调动思维记忆、联想、想象，唤起同感，引起人们共鸣。[1]从脑科学的角度来说，音乐的节奏与旋律会激活杏仁核，在积极快乐的音乐的作用下，大脑的情感负荷记忆神经网络就会被打开，情感协同的记忆途径提高了大脑对信息的处理效率。因此音乐也被认为是有效的“助记符”。有研究者召集了六位教师选取了他们认为有用的教学歌曲在六个不同班级中应用，一段时间后发现，这些歌曲不仅能够帮助学生记忆知识，还能从认知、社会文化、建构主义的基础上建立科学概念的理解。[2]
2初中歌曲教学应用现状
现代技术支持的课堂呼唤着更具多样性和创新性的多媒体教学资源，以宜宾市某中学为例，对初中部36名教师进行问卷调查后发现部分一线教师对歌曲教学资源有所了解并且超过80%的教师认为歌曲教学资源可以激发学生的兴趣与动机、帮助学生记忆知识、营造轻松的课堂氛围从而减轻学生的学习压力、引起学生的注意，促进主动学习。
该初中有12位教师曾在课堂中使用过歌曲教学资源，进一步访谈后发现有2位10年教龄以上的英语教师长期使用英文歌曲导入，帮助学生集中注意力的同时引发学生兴趣。另外有4位老师表示由于教学工作时间紧，没有精力自己创作因此只会在必要时或公开课中使用现成的歌曲资源，使用效果较理想。其余6位教师则是在他们认为适合的时机使用，如：初二语文教师陶老师会在教授《水调歌头》时使用王菲的《明月几时有》带着学生跟唱，帮助学生记忆;初一历史老师何老师会在讲解《三国鼎立》一节时使用林俊杰的《曹操》来引起学生兴趣，但一般使用频率不高且都是使用的现有流行歌曲。
对其中13位生物教师进行访谈，分析导致他们放弃使用生物歌曲的原因，超过10位教师认为自己精力不足且开发难度大，其中有8位教师表示害怕由于年龄差异，自己开发出的歌曲学生不感兴趣。这也说明一线教师对生物歌曲的认识不够，他们普遍认为生物歌曲是一首完整的歌，并且需要专业的录制设备与演唱，其制作成本与难度太高。
对宜宾市某中学初一的150名学生进行问卷调查，共回收136份有效问卷。其中要求学生提出对生物歌曲资源的期望与要求，调查结果可以概括为：歌词押韵、歌曲简短舒缓、选用熟悉的歌曲、使用后能帮助记忆。可以看出学生对生物歌曲是十分感兴趣的，同时也很期待生物歌曲作为一个有效的教学资源来帮助学习。并且有超过50%的学生表示愿意主动参与生物歌曲的改编，这在一定程度上解决了教师关于学生对教师改编的生物歌曲不感兴趣的担心。同时学生更希望生物歌曲只是一个片段，且歌词押韵简洁，这也大大减少了教师改编生物歌曲的工作量。生物歌曲的简洁性不只是部分学生的要求。Crowther Gregory J曾在大学课堂使用歌曲教学，通过收集学生的感受和评价发现更短的歌曲更容易被记住。[3]因此在实际的改编与应用中更应该将生物歌曲当作一个便捷的，能够深入到学生的生活当中去，也能够引起学生的兴趣的教学资源。
3师生合作下的生物歌曲改编
以宜宾市某中学初一某班为例，展开师生共同合作完成生物歌曲改编的活动。在实践中改编生物歌曲不应只由教师为主体完成，而应该以学生为主体，选取自己不容易记住或易混淆的知识点，再将这些知识点梳理归纳。学生选择自己熟悉或者喜欢的歌曲，在教师的协助下完成生物歌曲的创作和录制。本次活动的步骤如下：1.学生自查找到想要改编的知识点。2.在主动报名的同学中以6位选择不同知识点的同学为组长，其余同学根据自己的情况自选组长，每组4人。3.以小组为单位对知识点进行梳理归纳。4.选择喜欢或熟悉的歌曲进行改编。5.由学生或教师演唱录制并展示成果，其余学生投票选择自己喜欢的生物歌曲。活动的全程教师应积极地与学生沟通，掌握学生的进度，帮助他们解决遇到的困难。
4反思
对参与生物歌曲改编的学生进行访谈后发现关于参与改编的收获可以大致分为以下几个方面：1.在选取知识点和自己归纳总结的时候把自己以前不懂的或者有畏难情绪的知识搞懂了。2.改编出一首属于自己的生物歌曲很有成就感，以后也想通过这种方式与同学们共同学习。3.会偶尔不自主哼唱起这首歌，记忆效果明显更好了。4.对生物课堂更感兴趣了，会想要好好听新课然后改编成歌曲。但也有小部分学生认为将知识点转化为歌词很有难度，通过交流发现该部分学生平常不擅于归纳且语言组织能力有待提高。部分学生在选择歌曲上出现了困难，总担心自己做不好，这可能是由于一些学生第一次接触生物歌曲改编，不够熟悉，同时也说明了学生对待本次活动十分认真用心。没有参与改编的学生在听过生物歌曲后表现出了明显的兴趣并且表示自己下次也想参与改编。部分学生在做生物作业前会拿着歌单自己小声哼唱，他们认为生物歌曲可以帮助他们更高效地记忆知识。
本次活动通过师生共同参与生物歌曲改编，学生接触到了一种新的学习途径，与学生的生活、兴趣密切相关。学生对这种较新颖的学习资源表现出了很大程度的接纳与兴趣，同时也消除了教师们对于学生接受程度和改编难度的担心。生物歌曲作为教学资源的一部分还未得到广泛的应用，但其在激发学生学习兴趣、辅助学生记忆知识方面的重要作用是值得期待的。
参考文献
[1] 卢银兰，赖文. 近20年来音乐疗法的研究概况[J].上海中医药杂志，2002，36（1）：46封3.
[2]Donna Governor，Jori Hall，David Jackson. Teaching and Learning Science Through Song： Exploring the experiences of students and teachers[J]. International Journal of Science Education，2013，35（18）.
[3] Crowther Gregory J et al. Is memorization the name of the game？ Undergraduates’ perceptions of the usefulness of physiology songs.[J]. Advances in physiology education， 2020， 44（1） ： 104-112.
中图分类号：G4 文献标识码：A
1音乐的跨领域应用
现如今音樂在教育、医学、心理学等各个领域都发挥着重要的作用，著名的“音乐疗法”就是音乐与心理学和医学的结合，通过使用特定类型的音乐辅助治疗阿兹海默症、自闭症、心脏病等重大疾病。人在体验音乐时能够调动思维记忆、联想、想象，唤起同感，引起人们共鸣。[1]从脑科学的角度来说，音乐的节奏与旋律会激活杏仁核，在积极快乐的音乐的作用下，大脑的情感负荷记忆神经网络就会被打开，情感协同的记忆途径提高了大脑对信息的处理效率。因此音乐也被认为是有效的“助记符”。有研究者召集了六位教师选取了他们认为有用的教学歌曲在六个不同班级中应用，一段时间后发现，这些歌曲不仅能够帮助学生记忆知识，还能从认知、社会文化、建构主义的基础上建立科学概念的理解。[2]
2初中歌曲教学应用现状
现代技术支持的课堂呼唤着更具多样性和创新性的多媒体教学资源，以宜宾市某中学为例，对初中部36名教师进行问卷调查后发现部分一线教师对歌曲教学资源有所了解并且超过80%的教师认为歌曲教学资源可以激发学生的兴趣与动机、帮助学生记忆知识、营造轻松的课堂氛围从而减轻学生的学习压力、引起学生的注意，促进主动学习。
该初中有12位教师曾在课堂中使用过歌曲教学资源，进一步访谈后发现有2位10年教龄以上的英语教师长期使用英文歌曲导入，帮助学生集中注意力的同时引发学生兴趣。另外有4位老师表示由于教学工作时间紧，没有精力自己创作因此只会在必要时或公开课中使用现成的歌曲资源，使用效果较理想。其余6位教师则是在他们认为适合的时机使用，如：初二语文教师陶老师会在教授《水调歌头》时使用王菲的《明月几时有》带着学生跟唱，帮助学生记忆;初一历史老师何老师会在讲解《三国鼎立》一节时使用林俊杰的《曹操》来引起学生兴趣，但一般使用频率不高且都是使用的现有流行歌曲。
对其中13位生物教师进行访谈，分析导致他们放弃使用生物歌曲的原因，超过10位教师认为自己精力不足且开发难度大，其中有8位教师表示害怕由于年龄差异，自己开发出的歌曲学生不感兴趣。这也说明一线教师对生物歌曲的认识不够，他们普遍认为生物歌曲是一首完整的歌，并且需要专业的录制设备与演唱，其制作成本与难度太高。
对宜宾市某中学初一的150名学生进行问卷调查，共回收136份有效问卷。其中要求学生提出对生物歌曲资源的期望与要求，调查结果可以概括为：歌词押韵、歌曲简短舒缓、选用熟悉的歌曲、使用后能帮助记忆。可以看出学生对生物歌曲是十分感兴趣的，同时也很期待生物歌曲作为一个有效的教学资源来帮助学习。并且有超过50%的学生表示愿意主动参与生物歌曲的改编，这在一定程度上解决了教师关于学生对教师改编的生物歌曲不感兴趣的担心。同时学生更希望生物歌曲只是一个片段，且歌词押韵简洁，这也大大减少了教师改编生物歌曲的工作量。生物歌曲的简洁性不只是部分学生的要求。Crowther Gregory J曾在大学课堂使用歌曲教学，通过收集学生的感受和评价发现更短的歌曲更容易被记住。[3]因此在实际的改编与应用中更应该将生物歌曲当作一个便捷的，能够深入到学生的生活当中去，也能够引起学生的兴趣的教学资源。
3师生合作下的生物歌曲改编
以宜宾市某中学初一某班为例，展开师生共同合作完成生物歌曲改编的活动。在实践中改编生物歌曲不应只由教师为主体完成，而应该以学生为主体，选取自己不容易记住或易混淆的知识点，再将这些知识点梳理归纳。学生选择自己熟悉或者喜欢的歌曲，在教师的协助下完成生物歌曲的创作和录制。本次活动的步骤如下：1.学生自查找到想要改编的知识点。2.在主动报名的同学中以6位选择不同知识点的同学为组长，其余同学根据自己的情况自选组长，每组4人。3.以小组为单位对知识点进行梳理归纳。4.选择喜欢或熟悉的歌曲进行改编。5.由学生或教师演唱录制并展示成果，其余学生投票选择自己喜欢的生物歌曲。活动的全程教师应积极地与学生沟通，掌握学生的进度，帮助他们解决遇到的困难。
4反思
对参与生物歌曲改编的学生进行访谈后发现关于参与改编的收获可以大致分为以下几个方面：1.在选取知识点和自己归纳总结的时候把自己以前不懂的或者有畏难情绪的知识搞懂了。2.改编出一首属于自己的生物歌曲很有成就感，以后也想通过这种方式与同学们共同学习。3.会偶尔不自主哼唱起这首歌，记忆效果明显更好了。4.对生物课堂更感兴趣了，会想要好好听新课然后改编成歌曲。但也有小部分学生认为将知识点转化为歌词很有难度，通过交流发现该部分学生平常不擅于归纳且语言组织能力有待提高。部分学生在选择歌曲上出现了困难，总担心自己做不好，这可能是由于一些学生第一次接触生物歌曲改编，不够熟悉，同时也说明了学生对待本次活动十分认真用心。没有参与改编的学生在听过生物歌曲后表现出了明显的兴趣并且表示自己下次也想参与改编。部分学生在做生物作业前会拿着歌单自己小声哼唱，他们认为生物歌曲可以帮助他们更高效地记忆知识。
本次活动通过师生共同参与生物歌曲改编，学生接触到了一种新的学习途径，与学生的生活、兴趣密切相关。学生对这种较新颖的学习资源表现出了很大程度的接纳与兴趣，同时也消除了教师们对于学生接受程度和改编难度的担心。生物歌曲作为教学资源的一部分还未得到广泛的应用，但其在激发学生学习兴趣、辅助学生记忆知识方面的重要作用是值得期待的。
参考文献
[1] 卢银兰，赖文. 近20年来音乐疗法的研究概况[J].上海中医药杂志，2002，36（1）：46封3.
[2]Donna Governor，Jori Hall，David Jackson. Teaching and Learning Science Through Song： Exploring the experiences of students and teachers[J]. International Journal of Science Education，2013，35（18）.
[3] Crowther Gregory J et al. Is memorization the name of the game？ Undergraduates’ perceptions of the usefulness of physiology songs.[J]. Advances in physiology education， 2020， 44（1） ： 104-112.