论文部分内容阅读
摘 要：高职师资人才培养应当形成与普通本科师范完全不同的、“在做中学”的特色模式，即以实际教育教学环境为依附，从教育教学实际出发，以教育教学实践能力为先导，以教育教学技能形成为线索，将科学教育教学理论融汇于实际教育教学环节和情境中的人才培养模式。其目的是培养技能型的、毕业即能胜任教师基本工作的师资力量。其过程是在实际工作环境中进行系统的教育教学技能培训，其方法是打破学科理论体系，将科学教育教学理论融汇于实际教育教学环节、情境和实训过程中。
关键词：高职；初等教育；师资；人才培养模式；在做中学；教育教学技能
1.我国高职初等教育专业现状分析
目前国内初等教育师资的培养，已经基本淘汰了中专层次师范，有3+2、高职师范、普通师范等几种形式，层次上既有专科，又有本科。高职高专初等教育专业的产生有其原因和条件，这不是本文讨论的内容，这里要提出的是，目前高职师资人才培养模式与普通本科师范人才培养模式实际上没有本质区别，从人才培养方案到教学模式再到见习实习安排，基本上就是普通本科模式的专科版。必须研究如何脱离理论培养的窠臼，从职业教育角度，培养技能型师资人才，形成高职高专初等教育的特色。因为不解决这些问题，高职师范专业就缺乏长期存在的合理性，迟早会如同中等师范一样，在发展中被淘汰。
高等职业技术教育的目标是培养高技能实用型人才，这一目标决定了高职教育不以培养理论研究型人才为追求，而以职业专门技能形成为归依。与一般职业相比，教师职业虽然有其特殊的标准与要求，但归根到底它还是一种职业，职业教育的一般思想和原理同样适用于高职师资培养。高职教育强调“产、学、研”结合、“教、学、做”一体的办学形式，采用“订单式培养”“顶岗实习”等人才培养方式和手段，其基本思想和方法手段在师资培养中同样可以运用。普通本科师范从教育理论传授与研究出发，通过教育见习与教育实习来验证、理解和运用教育教学理论，培养具有一定教育理论修养和职业素养的教师职业人才，其顺序是先懂教育，然后懂教学。高职师资培养应该另辟蹊径，从教师职业技能培训入手，将科学的教育教学理论融会贯通于技能培训之中，培养具有较强操作能力的教师职业人才，其顺序是先会教学，然后懂教育。高职师资培养的基本方式应当是“在做中学”。
杜威在《民主主义教育》中提出：“教育最根本的基础在于孩子的活动能力，使孩子认识到他的社会遗产的唯一方法就是去实践。”杜威的“在做中学 ”强调的是要以孩子的现实生活为依附，即从孩子的现实生活出发，从经验出发。 正如杜威所指出的那样 “学校相互联系的枢纽不是科学，不是文学， 而是孩子本身的社会活动”。[1]我国的职业教育在政策引导下快速发展之后，杜威的这一思想受到了众多高职教育研究者的重视，纷纷进行高职教育“在做中学”方面的研究，可以这样认为，“在做中学”已经成为现阶段高职教育的重要理论指导之一。
任何教育都必须考虑教育对象的特点，高职教育对象有什么特点呢？学习成绩不优是他们的主要特点。高职院校招收的是普通高中高考成绩低分数段和职业中学的学生，这些学生过往的学习成绩已经说明在传统课堂教学模式下，他们的学习是低效的，这种低效不是由于学生智力方面的缺陷，而是源于对教育教学方式的不适应。他们往往在传统课堂教学活动中注意力不能长时间集中，对理论学习丧失兴趣，对课堂教学内容缺乏好的感知，对间接经验难以良好理解掌握，因此他们需要不同形式的培养方式。以“在做中学”为指导，在实际工作环境中，通过完成实际工作任务来训练技能、纠正偏差、获得直接经验、掌握知识、取得成就感，对于这些学生而言，是相较于传统课堂教学模式更好的做法。对于高职师范专业而言，更应如此。
2.对“在做中学”师资培养模式的思考
根据以上分析，从教育对象的特点出发，从高职教育的特色出发，从培养合格教师的目标和任务出发，应当遵循高职教育科学理论，探索高职师资培养的“在做中学”模式。
什么是“在做中学”的师资培养模式？笔者认为，这种模式就是以实际教育教学环境为依附，从教育教学实际出发，以教育教学实践能力为先导，以教育教学技能形成为线索，将科学教育教学理论融汇于实际教育教学环节和情境中的人才培养模式。
（1）采用“在做中学”的师资培养模式，要着眼于教师职业技能的训练养成。高职师范专业的学生，首先考虑的是要将他们培养成一名合格的教育教学工作者、实践者，而不是教育理论专家，他们的发展过程，需要走一条和普通师范生不同的路，不是师范生—入门教师—合格教师—优秀教师[2]，而是高职师范生—教书匠—优秀教师，对于他们而言，不先成匠，何以成师？应首先具备合格教师所应有的教育教学能力，才具有成为一名合格教师的基础，培养学生的教育教学能力，又以教育教学技能的形成为根本，要以各种教师职业技能的顺序性、系统性培养为线索，将技能培训贯穿于整个培养过程，在此基础上制定整个的人才培养方案。关于教师职业技能的内容，1994年国家教育委员会颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》规定，高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四大部分技能，并对各类技能训练的目标、内容和途径方法做出了较为具体的规定和建议[3]。这应当是教师职业技能训练的主要依据，高职师范专业可以在此基础上，结合高职教育特点、教育发展趋势和本校实际，将这些大类技能细化为具体技能，增加特色技能，循序渐进，合理安排。制定出自己的教师职业技能训练的具体方案。
（2）采用“在做中学”的师资培养模式，要以实际教育教学环境为依附，从教育教学实际出发。要改变以前与普通本科师范相同的短期教育见习加两个月至半年教学实习的做法，最大限度地减少课堂理论教学，尽量将课堂理论教学与教育教学实训进行系统交叉安排，将教育教学搬到实践情境中，将教育见习和教学实习常态化，变实践实训辅助理论教学为理论教学辅助实践实训，在教育见习和教学实践中训练和形成各种职业技能，立足于实际教育教学环境发展职业能力。采取模拟实训室实训、教学见习、教学实践等多种形式培养学生。在校内建立教学实训室，让学生能够在模拟教育教学活动中掌握教育教学技能和现代教育技术。与一批本地小学建立长期、紧密的联系，在小学建立实训基地，聘请一批优秀的小学教师担任实训教师，用师傅带徒弟的方式，带领和指导学生的实训活动，帮助学生形成教育教学技能。只有在实际工作环境中培养出来的人才，才能够在一毕业的时候就直接适应工作环境，立即胜任教育教学工作，而上岗之后立即胜任工作正应该是高职师范生的重要特点之一。 （3）采用“在做中学”的师资培养模式，要将科学教育教学理论融汇于实际教育教学环节、情境和实训过程中，将理论与实际完美结合。“在做中学”并不是只要实践操作能力而不要理论指导，“在做中学”是在实践活动中学会操作、获得技能，也是在实践活动中理解知识、掌握知识、归纳理论。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在技能训练过程中，首先要让学生知其然，即应当怎样做，然后还要让学生知其所以然，让学生知道这样做的科学道理，大胆打破理论课程的体系顺序，将教育教学理论知识融会于实际教育教学过程中，在训练、评价、矫正的过程中理解和掌握科学教育教学理论知识。在实训过程中，不是考虑教育理论知识的系统性和完整性，而是考虑和具体教育教学实践活动的相关性，同时培养学生从教育教学实践中进行总结的能力和习惯。“授人以鱼不如授人以渔”，使学生获从在实践中获得教育认知、经验总结、理论归纳的能力和习惯；获得不断自我完善、不断学习和进步的能力和习惯，比让学生囫囵吞枣的掌握系统教育理论知识要重要得多，尤其是对高职师范生而言。
（4）采用“在做中学”的师资培养模式，在学生学业成绩的评定上，要采取以实际操作成绩或实践技能水平评定替代试卷测试成绩的方式。学业成绩评定要与培养目标及培养方式相适应，高职师范的目标是培养技能型的师资力量，采取实训为主的培养方式，高职师范生的学业成绩总表上列出的，不应是一门门理论课程的分数，而应是各项教育教学技能所达到的水平。除了教师资格考试课程和少量必要的理论课程之外，学生是否达到合格，能否毕业，主要看他们的教育教学技能是否达到标准和要求，同时还要看他们在教育教学实践实训中的工作成绩及表现，即他们所掌握的教育教学技能在教育教学实践中组合和运用的水平与能力、所能达到的教育教学效果。在这些条件下达到合格并毕业的学生，实际上已经可以达到“教书匠”的水准了，虽然离成为一名优秀教师还会有相当大的距离，但已经能够胜任小学教师岗位的基本工作了。
（5）采用“在做中学”的师资培养模式，在以教育教学技能形成为根本的基础上，也要考虑学生入职后的职业生涯发展问题。从教书匠到成为一名优秀教师，有很长的路要走，高职师范生的在校培养，不可能面面俱到，将目标设定为直接培养优秀教师是不现实的，无论是教育教学技能在运用上的出神入化、对教育现象的深刻认识与科学思考，还是教师个人的理论修养、品行养成等等，都不是一夕之功，而是长期发展的过程。所以培养过程中必须有所侧重，以实际环境下的技能培养为重心，但是在这个过程中要注意和贯穿培养学生善于发现问题、正确解决问题、善于归纳总结的能力，在不断的技能训练中形成学习和思考的能力和习惯，高职师资培养不能直接培养出优秀教师，但是可以帮助学生看到成为一名优秀教师的道路，帮助他们看到努力的方向、前进的目标，帮助他们为未来的发展打下基础。
以上是笔者从职业教育角度，对高职小学教育专业人才培养模式的设想，希望能够走出一条与普通师资培养方式不同的道路，培养出与普通师范不同类型的教育教学人才。这种模式要付诸实践，形成相对完整和完善的人才培养方案，需要进行系统的理论论证与研究，有许多具体问题需要解决，这将是长期研究的过程。从基础教育角度来看，在不同培养模式下成长起来的、不同类型的教师同处一校，互动交流，对活跃教育教学氛围，促进学生全面发展是有利的。
参考文献：
[1]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.
[2]司成勇.当代小学教育专业教师职业技能训练的内容、途径与策略[A].当代教师教育，2009（03）.
[3]国家教育委员会.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，1994.
（作者单位：咸宁职业技术学院）
关键词：高职；初等教育；师资；人才培养模式；在做中学；教育教学技能
1.我国高职初等教育专业现状分析
目前国内初等教育师资的培养，已经基本淘汰了中专层次师范，有3+2、高职师范、普通师范等几种形式，层次上既有专科，又有本科。高职高专初等教育专业的产生有其原因和条件，这不是本文讨论的内容，这里要提出的是，目前高职师资人才培养模式与普通本科师范人才培养模式实际上没有本质区别，从人才培养方案到教学模式再到见习实习安排，基本上就是普通本科模式的专科版。必须研究如何脱离理论培养的窠臼，从职业教育角度，培养技能型师资人才，形成高职高专初等教育的特色。因为不解决这些问题，高职师范专业就缺乏长期存在的合理性，迟早会如同中等师范一样，在发展中被淘汰。
高等职业技术教育的目标是培养高技能实用型人才，这一目标决定了高职教育不以培养理论研究型人才为追求，而以职业专门技能形成为归依。与一般职业相比，教师职业虽然有其特殊的标准与要求，但归根到底它还是一种职业，职业教育的一般思想和原理同样适用于高职师资培养。高职教育强调“产、学、研”结合、“教、学、做”一体的办学形式，采用“订单式培养”“顶岗实习”等人才培养方式和手段，其基本思想和方法手段在师资培养中同样可以运用。普通本科师范从教育理论传授与研究出发，通过教育见习与教育实习来验证、理解和运用教育教学理论，培养具有一定教育理论修养和职业素养的教师职业人才，其顺序是先懂教育，然后懂教学。高职师资培养应该另辟蹊径，从教师职业技能培训入手，将科学的教育教学理论融会贯通于技能培训之中，培养具有较强操作能力的教师职业人才，其顺序是先会教学，然后懂教育。高职师资培养的基本方式应当是“在做中学”。
杜威在《民主主义教育》中提出：“教育最根本的基础在于孩子的活动能力，使孩子认识到他的社会遗产的唯一方法就是去实践。”杜威的“在做中学 ”强调的是要以孩子的现实生活为依附，即从孩子的现实生活出发，从经验出发。 正如杜威所指出的那样 “学校相互联系的枢纽不是科学，不是文学， 而是孩子本身的社会活动”。[1]我国的职业教育在政策引导下快速发展之后，杜威的这一思想受到了众多高职教育研究者的重视，纷纷进行高职教育“在做中学”方面的研究，可以这样认为，“在做中学”已经成为现阶段高职教育的重要理论指导之一。
任何教育都必须考虑教育对象的特点，高职教育对象有什么特点呢？学习成绩不优是他们的主要特点。高职院校招收的是普通高中高考成绩低分数段和职业中学的学生，这些学生过往的学习成绩已经说明在传统课堂教学模式下，他们的学习是低效的，这种低效不是由于学生智力方面的缺陷，而是源于对教育教学方式的不适应。他们往往在传统课堂教学活动中注意力不能长时间集中，对理论学习丧失兴趣，对课堂教学内容缺乏好的感知，对间接经验难以良好理解掌握，因此他们需要不同形式的培养方式。以“在做中学”为指导，在实际工作环境中，通过完成实际工作任务来训练技能、纠正偏差、获得直接经验、掌握知识、取得成就感，对于这些学生而言，是相较于传统课堂教学模式更好的做法。对于高职师范专业而言，更应如此。
2.对“在做中学”师资培养模式的思考
根据以上分析，从教育对象的特点出发，从高职教育的特色出发，从培养合格教师的目标和任务出发，应当遵循高职教育科学理论，探索高职师资培养的“在做中学”模式。
什么是“在做中学”的师资培养模式？笔者认为，这种模式就是以实际教育教学环境为依附，从教育教学实际出发，以教育教学实践能力为先导，以教育教学技能形成为线索，将科学教育教学理论融汇于实际教育教学环节和情境中的人才培养模式。
（1）采用“在做中学”的师资培养模式，要着眼于教师职业技能的训练养成。高职师范专业的学生，首先考虑的是要将他们培养成一名合格的教育教学工作者、实践者，而不是教育理论专家，他们的发展过程，需要走一条和普通师范生不同的路，不是师范生—入门教师—合格教师—优秀教师[2]，而是高职师范生—教书匠—优秀教师，对于他们而言，不先成匠，何以成师？应首先具备合格教师所应有的教育教学能力，才具有成为一名合格教师的基础，培养学生的教育教学能力，又以教育教学技能的形成为根本，要以各种教师职业技能的顺序性、系统性培养为线索，将技能培训贯穿于整个培养过程，在此基础上制定整个的人才培养方案。关于教师职业技能的内容，1994年国家教育委员会颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》规定，高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四大部分技能，并对各类技能训练的目标、内容和途径方法做出了较为具体的规定和建议[3]。这应当是教师职业技能训练的主要依据，高职师范专业可以在此基础上，结合高职教育特点、教育发展趋势和本校实际，将这些大类技能细化为具体技能，增加特色技能，循序渐进，合理安排。制定出自己的教师职业技能训练的具体方案。
（2）采用“在做中学”的师资培养模式，要以实际教育教学环境为依附，从教育教学实际出发。要改变以前与普通本科师范相同的短期教育见习加两个月至半年教学实习的做法，最大限度地减少课堂理论教学，尽量将课堂理论教学与教育教学实训进行系统交叉安排，将教育教学搬到实践情境中，将教育见习和教学实习常态化，变实践实训辅助理论教学为理论教学辅助实践实训，在教育见习和教学实践中训练和形成各种职业技能，立足于实际教育教学环境发展职业能力。采取模拟实训室实训、教学见习、教学实践等多种形式培养学生。在校内建立教学实训室，让学生能够在模拟教育教学活动中掌握教育教学技能和现代教育技术。与一批本地小学建立长期、紧密的联系，在小学建立实训基地，聘请一批优秀的小学教师担任实训教师，用师傅带徒弟的方式，带领和指导学生的实训活动，帮助学生形成教育教学技能。只有在实际工作环境中培养出来的人才，才能够在一毕业的时候就直接适应工作环境，立即胜任教育教学工作，而上岗之后立即胜任工作正应该是高职师范生的重要特点之一。 （3）采用“在做中学”的师资培养模式，要将科学教育教学理论融汇于实际教育教学环节、情境和实训过程中，将理论与实际完美结合。“在做中学”并不是只要实践操作能力而不要理论指导，“在做中学”是在实践活动中学会操作、获得技能，也是在实践活动中理解知识、掌握知识、归纳理论。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在技能训练过程中，首先要让学生知其然，即应当怎样做，然后还要让学生知其所以然，让学生知道这样做的科学道理，大胆打破理论课程的体系顺序，将教育教学理论知识融会于实际教育教学过程中，在训练、评价、矫正的过程中理解和掌握科学教育教学理论知识。在实训过程中，不是考虑教育理论知识的系统性和完整性，而是考虑和具体教育教学实践活动的相关性，同时培养学生从教育教学实践中进行总结的能力和习惯。“授人以鱼不如授人以渔”，使学生获从在实践中获得教育认知、经验总结、理论归纳的能力和习惯；获得不断自我完善、不断学习和进步的能力和习惯，比让学生囫囵吞枣的掌握系统教育理论知识要重要得多，尤其是对高职师范生而言。
（4）采用“在做中学”的师资培养模式，在学生学业成绩的评定上，要采取以实际操作成绩或实践技能水平评定替代试卷测试成绩的方式。学业成绩评定要与培养目标及培养方式相适应，高职师范的目标是培养技能型的师资力量，采取实训为主的培养方式，高职师范生的学业成绩总表上列出的，不应是一门门理论课程的分数，而应是各项教育教学技能所达到的水平。除了教师资格考试课程和少量必要的理论课程之外，学生是否达到合格，能否毕业，主要看他们的教育教学技能是否达到标准和要求，同时还要看他们在教育教学实践实训中的工作成绩及表现，即他们所掌握的教育教学技能在教育教学实践中组合和运用的水平与能力、所能达到的教育教学效果。在这些条件下达到合格并毕业的学生，实际上已经可以达到“教书匠”的水准了，虽然离成为一名优秀教师还会有相当大的距离，但已经能够胜任小学教师岗位的基本工作了。
（5）采用“在做中学”的师资培养模式，在以教育教学技能形成为根本的基础上，也要考虑学生入职后的职业生涯发展问题。从教书匠到成为一名优秀教师，有很长的路要走，高职师范生的在校培养，不可能面面俱到，将目标设定为直接培养优秀教师是不现实的，无论是教育教学技能在运用上的出神入化、对教育现象的深刻认识与科学思考，还是教师个人的理论修养、品行养成等等，都不是一夕之功，而是长期发展的过程。所以培养过程中必须有所侧重，以实际环境下的技能培养为重心，但是在这个过程中要注意和贯穿培养学生善于发现问题、正确解决问题、善于归纳总结的能力，在不断的技能训练中形成学习和思考的能力和习惯，高职师资培养不能直接培养出优秀教师，但是可以帮助学生看到成为一名优秀教师的道路，帮助他们看到努力的方向、前进的目标，帮助他们为未来的发展打下基础。
以上是笔者从职业教育角度，对高职小学教育专业人才培养模式的设想，希望能够走出一条与普通师资培养方式不同的道路，培养出与普通师范不同类型的教育教学人才。这种模式要付诸实践，形成相对完整和完善的人才培养方案，需要进行系统的理论论证与研究，有许多具体问题需要解决，这将是长期研究的过程。从基础教育角度来看，在不同培养模式下成长起来的、不同类型的教师同处一校，互动交流，对活跃教育教学氛围，促进学生全面发展是有利的。
参考文献：
[1]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.
[2]司成勇.当代小学教育专业教师职业技能训练的内容、途径与策略[A].当代教师教育，2009（03）.
[3]国家教育委员会.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，1994.
（作者单位：咸宁职业技术学院）