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随着素质教育的推进，初中英语的核心素养又被赋予了新的解读，主要包括语言能力和思维能力，而这两者与初中英语中的读写密不可分。因此教师要结合学生的自身特点和英语学习情况，注重将读写结合的模式巧妙地运用到实际教学中。
1. 初中英语读写结合，增加学生阅读兴趣
初中英语的学习离不开阅读，阅读可以帮助学生积累词汇，认识句式结构，为今后的写作练习打下基础。阅读也不是盲目的，教师要讲究阅读方法的训练。在日常的阅读训练中，教师要求学生在读完一篇文章后，先要找出文章的生词，然后让学生结合上下文语境猜出单词的意思，激发学生探究文章的兴趣。教师再引导学生概括出文章的内容，并且划分文章结构，当学生对文章思路有简单了解之后，不论是文意的理解，还是今后写作的训练，都可以仿照这样的结构方式谋篇布局。接着教师还要挑出文章中经典的句型进行讲解，比如“There are many reasons related to this phenomena， one of which is that...”，教师先要解释生词，然后要告诉学生which指的就是reasons，这里充当了一个代词，之后学生写到解释原因的句子时就可以套用这种句式。最后根据文章设计话题，让学生参与其中进行讨论。比如在讲“my favorite hobby”时，教师可以问学生自己有哪些爱好，最喜欢的爱好是什么，为什么会喜欢，学生谈到自己喜欢的东西时都会有很多话说，教师可以趁热打铁让学生写一篇这样的文章。
另外阅读中最忌讳的就是翻译式阅读，就是说边翻译边阅读。教师要了解学生的学习情况和阅读习惯，引导学生用英语来阅读才是真正的阅读。当学生文章读不懂时，不要急着将中文意思翻译出来，一定要整体去读。阅读强调的是语境，教师要让学生清楚这一点，即使记单词也不应该单独开来，这样学生记住的只是单词的意思，离了音标就不会读。教师要指导学生，除了极个别长难句阅读时需要少量中文参考外，其他的句子基本上都应该用英语理解。学生只有掌握正确的阅读方法，才能够提高写作水平。
2. 初中英语读写结合，提高学生写作水平
传统教学中，教师更偏向于阅读，教师认为写作需要花很多时间，课上时间宝贵不能浪费在写作上，真正留给学生写作时间很少，基本上做英语练习，也是跳过写作的环节。加上写作属于主观题，教师认为只要不跑题，照着模板写正常及格没有问题，给予学生短时间准备，学生根本无法形成写作思路和习惯。这种错误的教学观念不但无法提高学生的英语写作能力，还影响了英语教学的整体效果。读写不分家，有讀必有写，有写必有读。只读不写，学生无法检测自己句型和语法掌握程度;只写不读，学生缺少规范句式的积累，不知道怎么写，有的能懂一点，不知道如何表达，勉强表达出来的，大多是“中式英语”，因此教师要认识到写作练习的重要性。
初中的英语教材的句型简单、文章结构清晰，方便学生的仿写，因此教师要善于利用阅读材料中提供的场景和写作结构，选择比较简单的文章让学生进行仿写。刚开始学生可能无从下笔，教师先引导学生读懂文章，可以先从简单的单词拓展开始，比如第三人称单数“his”，教师可以提示就从自己生活中接触到的事物进行拓展，这时学生可以进行大量的枚举，“his book”“his desk”“his pen”等，学生有了成功的体验便更愿意参与接下来的环节。教师接着可以分析文章中的简单句型，提示学生仿写的部分，比如句型结构“not only...but also”“it is necessary that...”“only in this way， can we...”等，要求学生根据结构特点进行仿写。如果学生写不出整篇的作文，教师也不要心急，给定一个场景或者话题，让学生从写一段话开始写起，渐渐养成仿写的习惯。当学生仿写得多了，自然就会形成属于自己的风格。
3. 初中英语读写结合，有效开展读写训练
总有一些学生觉得英语课堂没有意思，思想会开小差，课堂上不愿意与教师互动。为了改变这一现状，消除学生的负面情绪，提高学生的读写能力，教师可以采取情境教学的方法，给学生营造欢快的学习环境，激发学生的学习兴趣。初中生的模仿能力强，喜欢表演，教师可以抓住他们这一心理特征，掌握教学知识，并结合教学内容，可以将英语知识与表演情境结合起来，调动学生的积极性。如果学生只认识课本上的英语知识，却不能在实际中运用起来，这种“哑巴英语”是教学中的失败。
比如教师可以根据课本设置问路的情境，先给学生分组讨论，然后决定选哪两个学生出来表演。“Excuse me， can you tell me how to go to the park？”“En...let me see， you can go along this road， turn right at the first crossing，and then walk straight on， turn right at the second crossing and the park is on your right.”“Thank you.”“Not at all.”以上都是学生自己根据情境，运用平时课本上学到的知识组织出来的，接下来学生的表演活跃了课堂的气氛。学生在情境中，能够切实体会到平时英语练习的必要性。在一问一答中，学生克服了死记硬背的习惯，认识到了读写的真实性和重要性。
阅读与写作相辅相成，密不可分，教师进行学生读写能力的培养也正是核心素养的培养，学生核心素养的提高有助于正确价值观、人生观的形成，因此教师要加强学生读写训练，多方面拓展学生的思维，提升学生的英语综合能力。
（作者单位：江苏省南京市金陵中学河西分校）
1. 初中英语读写结合，增加学生阅读兴趣
初中英语的学习离不开阅读，阅读可以帮助学生积累词汇，认识句式结构，为今后的写作练习打下基础。阅读也不是盲目的，教师要讲究阅读方法的训练。在日常的阅读训练中，教师要求学生在读完一篇文章后，先要找出文章的生词，然后让学生结合上下文语境猜出单词的意思，激发学生探究文章的兴趣。教师再引导学生概括出文章的内容，并且划分文章结构，当学生对文章思路有简单了解之后，不论是文意的理解，还是今后写作的训练，都可以仿照这样的结构方式谋篇布局。接着教师还要挑出文章中经典的句型进行讲解，比如“There are many reasons related to this phenomena， one of which is that...”，教师先要解释生词，然后要告诉学生which指的就是reasons，这里充当了一个代词，之后学生写到解释原因的句子时就可以套用这种句式。最后根据文章设计话题，让学生参与其中进行讨论。比如在讲“my favorite hobby”时，教师可以问学生自己有哪些爱好，最喜欢的爱好是什么，为什么会喜欢，学生谈到自己喜欢的东西时都会有很多话说，教师可以趁热打铁让学生写一篇这样的文章。
另外阅读中最忌讳的就是翻译式阅读，就是说边翻译边阅读。教师要了解学生的学习情况和阅读习惯，引导学生用英语来阅读才是真正的阅读。当学生文章读不懂时，不要急着将中文意思翻译出来，一定要整体去读。阅读强调的是语境，教师要让学生清楚这一点，即使记单词也不应该单独开来，这样学生记住的只是单词的意思，离了音标就不会读。教师要指导学生，除了极个别长难句阅读时需要少量中文参考外，其他的句子基本上都应该用英语理解。学生只有掌握正确的阅读方法，才能够提高写作水平。
2. 初中英语读写结合，提高学生写作水平
传统教学中，教师更偏向于阅读，教师认为写作需要花很多时间，课上时间宝贵不能浪费在写作上，真正留给学生写作时间很少，基本上做英语练习，也是跳过写作的环节。加上写作属于主观题，教师认为只要不跑题，照着模板写正常及格没有问题，给予学生短时间准备，学生根本无法形成写作思路和习惯。这种错误的教学观念不但无法提高学生的英语写作能力，还影响了英语教学的整体效果。读写不分家，有讀必有写，有写必有读。只读不写，学生无法检测自己句型和语法掌握程度;只写不读，学生缺少规范句式的积累，不知道怎么写，有的能懂一点，不知道如何表达，勉强表达出来的，大多是“中式英语”，因此教师要认识到写作练习的重要性。
初中的英语教材的句型简单、文章结构清晰，方便学生的仿写，因此教师要善于利用阅读材料中提供的场景和写作结构，选择比较简单的文章让学生进行仿写。刚开始学生可能无从下笔，教师先引导学生读懂文章，可以先从简单的单词拓展开始，比如第三人称单数“his”，教师可以提示就从自己生活中接触到的事物进行拓展，这时学生可以进行大量的枚举，“his book”“his desk”“his pen”等，学生有了成功的体验便更愿意参与接下来的环节。教师接着可以分析文章中的简单句型，提示学生仿写的部分，比如句型结构“not only...but also”“it is necessary that...”“only in this way， can we...”等，要求学生根据结构特点进行仿写。如果学生写不出整篇的作文，教师也不要心急，给定一个场景或者话题，让学生从写一段话开始写起，渐渐养成仿写的习惯。当学生仿写得多了，自然就会形成属于自己的风格。
3. 初中英语读写结合，有效开展读写训练
总有一些学生觉得英语课堂没有意思，思想会开小差，课堂上不愿意与教师互动。为了改变这一现状，消除学生的负面情绪，提高学生的读写能力，教师可以采取情境教学的方法，给学生营造欢快的学习环境，激发学生的学习兴趣。初中生的模仿能力强，喜欢表演，教师可以抓住他们这一心理特征，掌握教学知识，并结合教学内容，可以将英语知识与表演情境结合起来，调动学生的积极性。如果学生只认识课本上的英语知识，却不能在实际中运用起来，这种“哑巴英语”是教学中的失败。
比如教师可以根据课本设置问路的情境，先给学生分组讨论，然后决定选哪两个学生出来表演。“Excuse me， can you tell me how to go to the park？”“En...let me see， you can go along this road， turn right at the first crossing，and then walk straight on， turn right at the second crossing and the park is on your right.”“Thank you.”“Not at all.”以上都是学生自己根据情境，运用平时课本上学到的知识组织出来的，接下来学生的表演活跃了课堂的气氛。学生在情境中，能够切实体会到平时英语练习的必要性。在一问一答中，学生克服了死记硬背的习惯，认识到了读写的真实性和重要性。
阅读与写作相辅相成，密不可分，教师进行学生读写能力的培养也正是核心素养的培养，学生核心素养的提高有助于正确价值观、人生观的形成，因此教师要加强学生读写训练，多方面拓展学生的思维，提升学生的英语综合能力。
（作者单位：江苏省南京市金陵中学河西分校）