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摘要：在目前教育不断进步和发展的形势下，新的教学方式和教学思想逐渐增多，新时代的学生学习需求不断增长，因此，为满足新课程标准和学生知识需求，初中语文课堂教学提出了新的要求，语文教师基于“以学论教”的教学方式提升课堂效率。“以学论教”的教学措施对传统的教学状况进行了一定改善，教师在教学过程中潜移默化的培养、发展学生的语文思维能力，辅助学生获得全面发展的能力。
关键词：以学论教;初中语文;课堂教学措施
传统的初中语文教学是教师是课堂主导，语文课堂当中所展现的情况就是教师教的多，学生学的少。从20世纪80年代开始，课堂当中“少教多学”的教学方式掀起热潮，学生在课堂当中的主体地位逐渐凸显。笔者将针对初中语文课堂教学当中结合“以学论教”的教学措施，从而提升教学效率进行深入的研讨和分析，仅供参考。
1. 初中语文课堂教学结合“以学论教”教学措施的必要性
“少教多学”教学观念是“以学论教”这种教学方法的一个具体表现形式，教师在课堂当中发挥学生的主体地位，能有效地激发起初中生参与到课堂学习的兴趣，让学生对语文课堂学习内容感兴趣，学生也能通过自我思考，共同讨论去感悟课堂语文内容。同时，教师能在从学生自我学习的反馈下去推动初中语文教学措施的完善和优化。“以学论教”指导下的初中语文课堂教学能够给予学生一种轻松愉快的课堂教学氛围，初中语文课堂在“以学论教”的教学模式下能让学生在课堂学习当中独立思考，合作讨论与探究。我在语文课堂当中讲授《观沧海》这篇古诗时，坚持“自主、探究”的学习理念，大胆放手，通过引导学生结成学习小组，使学生学会自我探究，真正让学生成为课堂当中的“学习主人”。让学生体会到古诗词中作者远大宏伟的抱负和宽广的胸襟，以及作者一揽天下入手的豪迈自信的浓厚感情。从而深层次提升学生的审美情趣以及思想道德素质，学生在这一过程中学习古诗积极性高涨，鉴赏古诗的能力潜移默化中不断提升。基于“以学论教”的语文课堂有利于促进初中生在此过程当中培养自身分析问题的条理性和逻辑性，让初中生抛去“弱势群体”的外衣，不再是被动的接受知识，而是以师生关系平等的状态去进行学习，自主去理解、掌握课堂教学的相关内容，在这个过程中不断提升自我语文知识思考能力，语文课堂教学层次也会更加清晰明了。
2.初中语文在“以学论教”教学模式下有效优化课堂教学的具体措施
“以学论教”教學模式在初中语文课堂中所展现的教学重点是发挥学生的主动性，把初中生当成课堂的主体。”以学论教”教学模式中“学”，要求初中生能在初中语文教师讲课之前主动进行自我学习，摆脱对于教师的依赖性。每一个学生都是一个独立的个体，他们都存在个体差异性，因此他们的基础水平、学习和感悟能力都存在差异，教师应当尊重学生的独立思考，允许不同的学习方法出现，这样才能让学生在原有的知识基础上获得相对应的进步与发展;在课堂中，存在个体差异性的学生会提出不同的问题，初中教师可以根据这些学生提出的具体问题、困惑问题开展课堂教学，尊重和考虑到学生的个体的差异性，如根据学生的差异设计不同的、有层次性的练习，根据学生差异的客观现实来组织教学，在实际教学当中，教师应当减少对学生已掌握的知识内容的讲解，把教学讲解的侧重点放在学生难以理解的相关内容上，教师要充分考虑到“个体差异性”这一因素，学会机智教学，进行“因材施教”，对学生进行专门的、有针对性的指导讲解。尊重和挖掘每一个学生不同的思维，为学生提供更多的学习和表现得机会，鼓励学生寻求不同的解答方法，为学生发散思维创造一定的条件，让他们有自己的发展空间。
“以学论教”教学模式应把侧重点放到让初中生拥有自我阅读，主动思考的语文学习能力，能够在这一过程中发现问题，提出问题。这要求初中语文教师要重视初中生独立学习能力的形成，注重突出学生的教学主体地位，让学生自由发挥，促进个性发展。例如，在初中语文课堂讲解课文《紫藤萝瀑布》时，为提高学生的阅读能力，教师应当为课文重点章节创设情境，抓住学生感兴趣的要点，去进行讲解。带领学生回到文革时期的历史时期中去自我深入思考，体会养花和小资产阶级之间的联系所反映出的生活腐败状况。
“以学论教”优化课堂教学，还应做到把侧重点放在培养初中生合作学习能力和团队学习意识上，初中语文教师及时加以引导，让学生能够在探究当中学会正确学习，提倡学生的自主学习以及组织学生合作学习，小组合作学习的方式能有效地打破他们定向的思维方式，小组合作学习也有利于增强学生的集体意识、团体意识、合作意识，培养学生的集体荣誉感，提高学生的表达能力，发展学生的语言与思维。这种教学策略能提高初中语文课堂教学活动的参与性、合作性以及开放性，让课堂效率更高。
结束语：“以学论教”的教学模式可以优化初中语文课堂教学，让学生理解掌握语文知识，培养其语文学习能力，在潜移默化当中让初中生对语文的探究产生浓厚的兴趣。语文教师在“以学论教”当中展现自己丰沛的知识文化涵养和底蕴，在课堂中展现自己的教学风格，融入个人情感和自我激情，把学生放在课堂主导地位，时刻关注他们在学习当中产生的情感和思想，及时给予指导，培养他们能够自主学习，自主探究语文学习能力。同时把中国传统优秀文化和文学作品当中展现的独特魅力传承下去，促进其全面综合能力的发展。
参考文献：
[1]郑兴良.初中语文分层教学初探[J];教育评论;2001年02期
[2]商中.杨士斌.初中语文教师素质要求与培养研究[J];新乡师范高等专科学校学报;2001年01期
[3]薄海龙.初中语文新编教材偶拾[J];赤峰教育学院学报;2001年05期
黄梅禄 广西壮族自治区防城港市第一中学
关键词：以学论教;初中语文;课堂教学措施
传统的初中语文教学是教师是课堂主导，语文课堂当中所展现的情况就是教师教的多，学生学的少。从20世纪80年代开始，课堂当中“少教多学”的教学方式掀起热潮，学生在课堂当中的主体地位逐渐凸显。笔者将针对初中语文课堂教学当中结合“以学论教”的教学措施，从而提升教学效率进行深入的研讨和分析，仅供参考。
1. 初中语文课堂教学结合“以学论教”教学措施的必要性
“少教多学”教学观念是“以学论教”这种教学方法的一个具体表现形式，教师在课堂当中发挥学生的主体地位，能有效地激发起初中生参与到课堂学习的兴趣，让学生对语文课堂学习内容感兴趣，学生也能通过自我思考，共同讨论去感悟课堂语文内容。同时，教师能在从学生自我学习的反馈下去推动初中语文教学措施的完善和优化。“以学论教”指导下的初中语文课堂教学能够给予学生一种轻松愉快的课堂教学氛围，初中语文课堂在“以学论教”的教学模式下能让学生在课堂学习当中独立思考，合作讨论与探究。我在语文课堂当中讲授《观沧海》这篇古诗时，坚持“自主、探究”的学习理念，大胆放手，通过引导学生结成学习小组，使学生学会自我探究，真正让学生成为课堂当中的“学习主人”。让学生体会到古诗词中作者远大宏伟的抱负和宽广的胸襟，以及作者一揽天下入手的豪迈自信的浓厚感情。从而深层次提升学生的审美情趣以及思想道德素质，学生在这一过程中学习古诗积极性高涨，鉴赏古诗的能力潜移默化中不断提升。基于“以学论教”的语文课堂有利于促进初中生在此过程当中培养自身分析问题的条理性和逻辑性，让初中生抛去“弱势群体”的外衣，不再是被动的接受知识，而是以师生关系平等的状态去进行学习，自主去理解、掌握课堂教学的相关内容，在这个过程中不断提升自我语文知识思考能力，语文课堂教学层次也会更加清晰明了。
2.初中语文在“以学论教”教学模式下有效优化课堂教学的具体措施
“以学论教”教學模式在初中语文课堂中所展现的教学重点是发挥学生的主动性，把初中生当成课堂的主体。”以学论教”教学模式中“学”，要求初中生能在初中语文教师讲课之前主动进行自我学习，摆脱对于教师的依赖性。每一个学生都是一个独立的个体，他们都存在个体差异性，因此他们的基础水平、学习和感悟能力都存在差异，教师应当尊重学生的独立思考，允许不同的学习方法出现，这样才能让学生在原有的知识基础上获得相对应的进步与发展;在课堂中，存在个体差异性的学生会提出不同的问题，初中教师可以根据这些学生提出的具体问题、困惑问题开展课堂教学，尊重和考虑到学生的个体的差异性，如根据学生的差异设计不同的、有层次性的练习，根据学生差异的客观现实来组织教学，在实际教学当中，教师应当减少对学生已掌握的知识内容的讲解，把教学讲解的侧重点放在学生难以理解的相关内容上，教师要充分考虑到“个体差异性”这一因素，学会机智教学，进行“因材施教”，对学生进行专门的、有针对性的指导讲解。尊重和挖掘每一个学生不同的思维，为学生提供更多的学习和表现得机会，鼓励学生寻求不同的解答方法，为学生发散思维创造一定的条件，让他们有自己的发展空间。
“以学论教”教学模式应把侧重点放到让初中生拥有自我阅读，主动思考的语文学习能力，能够在这一过程中发现问题，提出问题。这要求初中语文教师要重视初中生独立学习能力的形成，注重突出学生的教学主体地位，让学生自由发挥，促进个性发展。例如，在初中语文课堂讲解课文《紫藤萝瀑布》时，为提高学生的阅读能力，教师应当为课文重点章节创设情境，抓住学生感兴趣的要点，去进行讲解。带领学生回到文革时期的历史时期中去自我深入思考，体会养花和小资产阶级之间的联系所反映出的生活腐败状况。
“以学论教”优化课堂教学，还应做到把侧重点放在培养初中生合作学习能力和团队学习意识上，初中语文教师及时加以引导，让学生能够在探究当中学会正确学习，提倡学生的自主学习以及组织学生合作学习，小组合作学习的方式能有效地打破他们定向的思维方式，小组合作学习也有利于增强学生的集体意识、团体意识、合作意识，培养学生的集体荣誉感，提高学生的表达能力，发展学生的语言与思维。这种教学策略能提高初中语文课堂教学活动的参与性、合作性以及开放性，让课堂效率更高。
结束语：“以学论教”的教学模式可以优化初中语文课堂教学，让学生理解掌握语文知识，培养其语文学习能力，在潜移默化当中让初中生对语文的探究产生浓厚的兴趣。语文教师在“以学论教”当中展现自己丰沛的知识文化涵养和底蕴，在课堂中展现自己的教学风格，融入个人情感和自我激情，把学生放在课堂主导地位，时刻关注他们在学习当中产生的情感和思想，及时给予指导，培养他们能够自主学习，自主探究语文学习能力。同时把中国传统优秀文化和文学作品当中展现的独特魅力传承下去，促进其全面综合能力的发展。
参考文献：
[1]郑兴良.初中语文分层教学初探[J];教育评论;2001年02期
[2]商中.杨士斌.初中语文教师素质要求与培养研究[J];新乡师范高等专科学校学报;2001年01期
[3]薄海龙.初中语文新编教材偶拾[J];赤峰教育学院学报;2001年05期
黄梅禄 广西壮族自治区防城港市第一中学