世有伯乐，然后才有千里马。学生好的作品，需要老师的赏析。
　　教师是学生首席“文学批评家”，又是学生作品的第一读者。第一读者的阅读态度、评语分寸，对学生至关重要，稍有不慎，就有可能挫伤其积极性和兴趣。在给学生的习作做评价时，教师要用一双慧眼去发现学生习作中的美，也就是说给学生指出这篇作文的优秀之处。即使水平不高的习作也并非一无是处，总还有亮点存在。教师找出这些亮点，就是对学生在这一方面的支持或鼓励，而审美结果是通过作一篇评语的书面形式表现的（当面批改除外）。教师的评语就是他和学生之间的心灵交流，中肯的交流，可能缩短师生间的距离。毋庸讳言，学生在练习写作过程中，不很在乎作文“指南”、作文“兵法”之类的书，倒很在乎教师的“评语”。
　　一、教师在评价学生的习作时，要能恰当的用激励评语树立学生的自信心
　　“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发 现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充滿激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用典故或格言警句，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手！把好词好句巧妙地运用到景物描写中来。对比班内学生写作明显高出一筹的学生，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种享受，我相信你如果在继续努力，将来你肯定会小有名气的作家。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。这样的评语，既肯定了学生作文的优点，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。所以对学生作文的评语教师要慎重。有时一个评语会丧失学生对写作的信心，会刺伤学生的自尊心。为激发起学生写作文的兴趣。我们教师总结出评话的几条原则。具体来说就是“两少”“两多”“两富”，即“少下断句，少用不”“多加鼓励，多带情感”“富有文学性，富有趣味性”。
　　二、在给学生的习作写评语时，也要在评语里合理地教给学生习作的方法
　　对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨--用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如在教学《我学会xx》的习作，有一个学生的《我学会了做糖醋鱼》一文中没能把自己学糖醋鱼的过程写具体，只写道：“我在前几次烹饪的糖醋鱼里怎么用心烹饪，都没得到家人的认可。这一次爸爸就耐心地教了我一个制作方法，我便按爸爸教的方法去调料和烹饪，终于学会了做出了色、香、味、美的糖醋鱼，我打算“在“六一儿童节”的班级烹饪大赛上展示制作“千年一味糖醋鱼”的绝招。”很明显该学生没有把怎么学会烹饪糖醋鱼写下来，我就这样写了批语：“真为你高兴，老师闻到你“千年一味糖醋鱼”的香味了，你爸爸真有一手！可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教的烹饪糖醋鱼方法具体地写了下来。有如，我挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。” 此时教师点明：“有些学生就像老师写得一样，我们一起来评一评，帮一帮他们”，这样做保护了学生的学生在教师必要地点拨和引导下集体讨论、各抒己见，让学生用自己的眼光来品评欠缺和不足在哪里，学生通过一定程度地鉴赏式地“解剖”，学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中不知不觉地轻松掌握了一定的写作方法和技巧，领略了自我获取的乐趣，更获得了作文和人格的双重发展。最后师生、生生合作，不但把病句改得通顺具体，而且改得生动优美了。摘抄如下：“还没等走进公园，我就闻到了一缕缕清香，原来是菊花开了。菊花正在竞相开放：既千姿百态、又五彩缤纷。有的像精致的玉白小碗，有的像羞涩的粉红绒球，有的像张扬的桔黄丝线。它们在微风中翩翩起舞，好像在欢迎我们的到来。月季花也开得很热烈，像是要跟菊花比美似的。”最后教师总结：“通过努力，我们把一篇差作文改成了一篇好作文，可见只要我们用心都可以写好作文”。如此学生的写作积极性得到了维护、写作自信心得到了激发。长此以往，教师的发展眼光和殷切期待必然会换来学生写作的“满园春色”。
　　三、老师幽默的评语会有意想不到的效果
　　在评语中，我们不仅要在理论上指导学生作文，还应该在情感上感染学生，激励学生。多鼓励，少批评。同时，要注意评语的文学性及趣味性。一条好的评语应尽可能具有适当的文学色彩，必要时可以引用到诗句和名言，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们效仿的榜样。比如：“主题不鲜明”，可以说“难识庐山真面目”“有抄袭之嫌”可以说成“似曾相识燕归来”，同时还具有趣味性，会让学生在微笑当中懂得教师的良苦用心。
　　学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如，“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子：'我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？'”把这么一句评语送给不正确使用标点符号，作文一逗到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，可促使其在一笑之余，马上“拨乱反正”。
　　四、教师在给学生的习作做评价的同时，也不要吝啬分数，多给高分，让学生感到我能行
　　“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美”，所以，适当的高分鼓励对中小学生，如春水滋润着滋润着学生的心田。为鼓励后进生，唤发起他们对写作的热忱，将他们的文章复印出来交给全班同学。让同学们找文章的优点，找出他们使用的优美词句、描写生动、准确的语句，若找不出就看他们文章的立意，立意找不到就看文章的结构。总之，要在他们的文章中找出可以表扬的东西来。这样，这些学生就对自己有自信心了，对作文也没有恐惧感了，开始认真写作文了。同时，从评他们的作文中优点的东西，也让他们知道怎样才能使自己的文章生动，用什么样的语言，能使文章生动。调动了他们写作的积极性。