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摘要：在高中英语教学中，总有部分学生存在学习困难的问题。教师应了解学情，深入分析后进生自主学习能力不足的症结，并预设学法，探究后进生学习能力的提升策略。基于此，教师可以高中英语后进生为研究对象，主要介绍高中英语后进生的成因，并提出高中英语后进生的改善措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。
关键词：英语教学;核心素养;英语后进生;学习能力
后进生是影响班级整体教学质量的关键因素。后进生形成的原因有许多方面，主要包括缺乏学习的兴趣，学习意志不强;学习中很有可能出现知识迁移的断层;教师对后进生的态度不一样，等等。而高中英语教师在教学中需要结合后进生的成因，对症下药，合理制定相应的推进措施，以大大提高后进生的英语学习效率和整体教学质量。
一、后进生不同类型对策略的影响
（一）内因型英语后进生
不同类型的英语后进生对制定的策略有着不同的影响。英语后进生的类型可以根据后进生的形成原因可以分为内因型英语后进生和外因型英语后进生。内因型英语后进生一般会具有对英语的学习没有明确的目标、学习过程中的动力不足以及没有掌握合适的学习英语的方法三个特征。一个学生如果没有明确的目标，在学习英语的过程中必然会处处碰壁走弯路，进而会影响学生的学习积极性。很多学生一直有一种错误的看法就是觉得将来也不会用到英语，只是仅仅应付考试而已，所以基本不重视英语的实践，甚至觉得没什么好学的。也有一部分学生觉得学习英语对未来出国留学、学习国外书籍有很大帮助，知道学英语的重要性但是由于基础太差觉得学习英语很难，坚持不下去或者没有学英语的好方法最后只好放弃。另一个主要原因就是，学生学习英语的主动性很弱。在各个学习阶段都有英语后进生存在，在小学、初中学习主动性一般最弱，在高中由于要面临高考的压力会去为了考试而学习，但是学习主动性仍然比较弱。
（二）外因型英语后进生
外因型英语后进生的产生原因是受到了外界的影响，比如师生关系不好使学生对英语的学习产生抵触心理、家庭灌输了学习无用的思想以及受到社会一些负面思想的影响。高中学生的自尊心一般来说比较强并且大多数的高中学校比较重视学习成绩以及排名，老师由于教学方式欠佳经常会批评英语后进生，这会使得学生对老师产生抵触心理进而不愿意去学习英语。
二、高中英语后进生的改善措施
（一）多关心和理解后进生
第一，充分尊重后进生的自尊心。教师在对待每个学生时必须要平等和尊重，然而在以往的思想中，人们往往将后进生视为坏学生，这样严重伤害他们的自尊心。尤其是高中生，正处在青春期，他们有着很强的自尊心。通常，高中生对外界的各种评价都相当敏感的，尽管外表看起来坚硬，但是内心想要得到同学和教师的信任。因此，教师在日常教学中切忌不能打击学生的自尊心，应该学会保护他们的自尊心。第二，加强后进生的学习自信心。要及时发现后进生身上的闪光点，尽可能多地表扬学生，只有在教师的正确教育下，学生才可以重拾学习自信心，将学习英语的倾向性转变成学习动力，所以要使后进生真切感受到教师和学校的关心，用爱来感染学生，建立良好的师生关系，有利于学生学习英语。
（二）加强后进生的家庭教育
家长是学生人生的第一位老师，而且家庭是孩子与父母的社会生活单位，有效的家庭教育可以拓宽学生的知识视野。家庭教育具有一定的感染性，因为家长与孩子之间有着割不断的血缘关系，所以家长与孩子之间往往都是心灵相通的，家长的价值观容易对学生造成影响。家长与孩子沟通时应该善于控制自我情绪，尽可能多与孩子进行情感交流，这样有利于提高学生学习兴趣。
（三）培养后进生的学习习惯
当后进生开始有兴趣自主探索英语学习中的奥秘时，自主学习能力的动力因素已然具备。接着，教师就需要基于课本学习总结规律，寻找方法，帮助后进生养成自主学习、探索新知的习惯。后进生自主学习习惯的养成，需要好的学习方法。因此，教师应基于课本，对基础的词汇语法知识进行规律总结和方法指导。其--，在词汇学习上，如何区分“go through”和“get through’”，“go through”和“go out”“go away’”go back”等，都应是教师的教学重点。教师应对词汇语法知识經常性地进行总结和归纳，帮助后进生找到区分、记忆的方法，养成总结相似词汇及区别运用的习惯。其二，在课文学习中，教师应该结合后进生学情，采取特定的学习策略。例如，教学"My new teachers”一课时，教师要鼓励后进生运用beautiful、short、thin、funny、kind等描述人的外形与性格的词语来描述自己的老师，再对课文内容进行重点语法分析，最后对课文中一个英国男孩所描述的好老师与自己的老师进行对比，以此为基础展开英语口语训练，带动后进生养成自主训练“听说读写”能力的习惯。教师前期的方法指导对于基础薄弱的后进生来说会有很大帮助，当后进生逐渐顺应教师总结归纳学习课文的方法时，良好的自主学习习惯也在逐渐形成。
结语：
英语后进生的形成因素有很多并且后进生的类型也多种多样。只有对英语后进生的类型以及成因进行分析，进一步找到针对性对策并在实际实行过程中对策略进行优化，来缓解甚至解决英语后进生的问题，促进我国英语教育事业的进一步发展。后进生的转化并不是一件容易的事，也不是一蹴而就，而是一个漫长且艰巨的过程。然而只要教师多关心后进生，提高他们的学习自信心，相信可以更好地推进后进生的英语学习，使其也有可能成为优等生。
参考文献：
[1]叶恒娇.基于情感因素的高中英语后进生教育对策[J].英语画刊（高级版），2019，000（015）：74.
[2]陈银秀.高中英语后进生转优策略分析[J].中学生英语，2019（20）.
[3]刘晓明.高中英语”后进生”转化策略[J].课程教育研究，2019（12）：102.
[4]董思捷.高中英语教学过程中如何转化后进生[J].南北桥，2019，000（022）：86.
[5]胡平.提高高中英语＼”后进生＼”成绩的途径探索[J].文化创新比较研究，2019，003（019）：167-168.
关键词：英语教学;核心素养;英语后进生;学习能力
后进生是影响班级整体教学质量的关键因素。后进生形成的原因有许多方面，主要包括缺乏学习的兴趣，学习意志不强;学习中很有可能出现知识迁移的断层;教师对后进生的态度不一样，等等。而高中英语教师在教学中需要结合后进生的成因，对症下药，合理制定相应的推进措施，以大大提高后进生的英语学习效率和整体教学质量。
一、后进生不同类型对策略的影响
（一）内因型英语后进生
不同类型的英语后进生对制定的策略有着不同的影响。英语后进生的类型可以根据后进生的形成原因可以分为内因型英语后进生和外因型英语后进生。内因型英语后进生一般会具有对英语的学习没有明确的目标、学习过程中的动力不足以及没有掌握合适的学习英语的方法三个特征。一个学生如果没有明确的目标，在学习英语的过程中必然会处处碰壁走弯路，进而会影响学生的学习积极性。很多学生一直有一种错误的看法就是觉得将来也不会用到英语，只是仅仅应付考试而已，所以基本不重视英语的实践，甚至觉得没什么好学的。也有一部分学生觉得学习英语对未来出国留学、学习国外书籍有很大帮助，知道学英语的重要性但是由于基础太差觉得学习英语很难，坚持不下去或者没有学英语的好方法最后只好放弃。另一个主要原因就是，学生学习英语的主动性很弱。在各个学习阶段都有英语后进生存在，在小学、初中学习主动性一般最弱，在高中由于要面临高考的压力会去为了考试而学习，但是学习主动性仍然比较弱。
（二）外因型英语后进生
外因型英语后进生的产生原因是受到了外界的影响，比如师生关系不好使学生对英语的学习产生抵触心理、家庭灌输了学习无用的思想以及受到社会一些负面思想的影响。高中学生的自尊心一般来说比较强并且大多数的高中学校比较重视学习成绩以及排名，老师由于教学方式欠佳经常会批评英语后进生，这会使得学生对老师产生抵触心理进而不愿意去学习英语。
二、高中英语后进生的改善措施
（一）多关心和理解后进生
第一，充分尊重后进生的自尊心。教师在对待每个学生时必须要平等和尊重，然而在以往的思想中，人们往往将后进生视为坏学生，这样严重伤害他们的自尊心。尤其是高中生，正处在青春期，他们有着很强的自尊心。通常，高中生对外界的各种评价都相当敏感的，尽管外表看起来坚硬，但是内心想要得到同学和教师的信任。因此，教师在日常教学中切忌不能打击学生的自尊心，应该学会保护他们的自尊心。第二，加强后进生的学习自信心。要及时发现后进生身上的闪光点，尽可能多地表扬学生，只有在教师的正确教育下，学生才可以重拾学习自信心，将学习英语的倾向性转变成学习动力，所以要使后进生真切感受到教师和学校的关心，用爱来感染学生，建立良好的师生关系，有利于学生学习英语。
（二）加强后进生的家庭教育
家长是学生人生的第一位老师，而且家庭是孩子与父母的社会生活单位，有效的家庭教育可以拓宽学生的知识视野。家庭教育具有一定的感染性，因为家长与孩子之间有着割不断的血缘关系，所以家长与孩子之间往往都是心灵相通的，家长的价值观容易对学生造成影响。家长与孩子沟通时应该善于控制自我情绪，尽可能多与孩子进行情感交流，这样有利于提高学生学习兴趣。
（三）培养后进生的学习习惯
当后进生开始有兴趣自主探索英语学习中的奥秘时，自主学习能力的动力因素已然具备。接着，教师就需要基于课本学习总结规律，寻找方法，帮助后进生养成自主学习、探索新知的习惯。后进生自主学习习惯的养成，需要好的学习方法。因此，教师应基于课本，对基础的词汇语法知识进行规律总结和方法指导。其--，在词汇学习上，如何区分“go through”和“get through’”，“go through”和“go out”“go away’”go back”等，都应是教师的教学重点。教师应对词汇语法知识經常性地进行总结和归纳，帮助后进生找到区分、记忆的方法，养成总结相似词汇及区别运用的习惯。其二，在课文学习中，教师应该结合后进生学情，采取特定的学习策略。例如，教学"My new teachers”一课时，教师要鼓励后进生运用beautiful、short、thin、funny、kind等描述人的外形与性格的词语来描述自己的老师，再对课文内容进行重点语法分析，最后对课文中一个英国男孩所描述的好老师与自己的老师进行对比，以此为基础展开英语口语训练，带动后进生养成自主训练“听说读写”能力的习惯。教师前期的方法指导对于基础薄弱的后进生来说会有很大帮助，当后进生逐渐顺应教师总结归纳学习课文的方法时，良好的自主学习习惯也在逐渐形成。
结语：
英语后进生的形成因素有很多并且后进生的类型也多种多样。只有对英语后进生的类型以及成因进行分析，进一步找到针对性对策并在实际实行过程中对策略进行优化，来缓解甚至解决英语后进生的问题，促进我国英语教育事业的进一步发展。后进生的转化并不是一件容易的事，也不是一蹴而就，而是一个漫长且艰巨的过程。然而只要教师多关心后进生，提高他们的学习自信心，相信可以更好地推进后进生的英语学习，使其也有可能成为优等生。
参考文献：
[1]叶恒娇.基于情感因素的高中英语后进生教育对策[J].英语画刊（高级版），2019，000（015）：74.
[2]陈银秀.高中英语后进生转优策略分析[J].中学生英语，2019（20）.
[3]刘晓明.高中英语”后进生”转化策略[J].课程教育研究，2019（12）：102.
[4]董思捷.高中英语教学过程中如何转化后进生[J].南北桥，2019，000（022）：86.
[5]胡平.提高高中英语＼”后进生＼”成绩的途径探索[J].文化创新比较研究，2019，003（019）：167-168.