自学是学生思维能力提高、智能发展的重要途径。教师在教学中要发挥学生的主体作用，让学生学会自学，主动参与教学过程，去获取新知识、解决新问题。只有学生具备了一定的自学能力，教学效果才会得以提高。
　　
　　一、培养自学能力可促进学生爱学、会学
　　
　　学生掌握了自学方法，就会对学习产生浓厚的兴趣。兴趣是调动学生求知的内驱力，好奇是推动学生积极获取新知的动力。遵循学生这一心理要求指导学生自学，使学生获得成功的愉快情绪，喜欢学习，热爱学习，进而主动去学习。学生有了自学兴趣，就有了学习的主动权，不至于被老师讲的知识所束缚。教育学理论认为：遵循教学新旧知识联系紧密的特点，可凭借已知循序渐进地探求新知，也就是利用知识的正迁移，架起新旧知识联系的桥梁，给学生创造自学的条件。如教“一个数是另一个数的百分之几”， 首先把“几分之几”作为铺垫题，让学生分析数量关系，讲解题思路，再把“几分之几”改为“百分之几”，把两道题放在一起，让学生思考，区别相同点和不同点，让学生自己发现，这道题只是计算结果的表示形式不一样，而数量关系和解题思路却相同。这样学生就很轻松地掌握了新知识，成功地完成了知识的正迁移。
　　学生头脑中的表象不是教学的最终目的，因此，教学中对比较抽象、复杂或难以理解的内容可采用直观自学的方法，启发学生边观察，边思考，边操作，边讨论，鼓励学生质疑，引导学生对比、分析、综合和推理，使观念由感性认识上升到理性认识。这样，不仅加深了对知识的理解，防止生吞活剥、死记硬背，而且还潜移默化地掌握学习方法。例如教学“长方体和正方体的认识”时，由于学生头脑中“体”的空间观念还没有建立，一部分学生自学以后容易混淆，教师可在学生阅读教材后指着模具让学生想；再让学生分组阅读，根据模具讨论；然后教师把模具横放、竖放、侧放，变换位置，让学生从不同角度正确认识长方体和正方体，并从许多实物中去判定哪些是长方体和正方体；最后让学生看着立体图理解概念。这样，在教师指导下，学生一步步去观察，去思考，去分析，并发现规律，掌握规律，就能触类旁通，就会懂得如何去学习新知识。学生会学了，不仅提高教学效率有了保证，也达到了《大纲》所提出的“既长知识，又长智慧”的要求。
　　
　　二、培养自学能力可加速学生学活、用活
　　
　　学生的主要任务是学习，学习的最终目的是运用，一个班的学生之间的差距，固然有智力上的因素，但最主要的还是不会学习，学得不活，用得不活。所以，只有教师形象地启发诱导，及时鼓励，耐心辅导，才能充分体现学生的主体作用。在自学过程中，只有让学生通过认真观察，对比思考，质疑问难，发现规律，掌握规律，达到对所教知识的正确掌握，灵活运用，才能实现提高大面积教学质量的目的。
　　（作者单位 陕西大荔县雨林中学）